Procedures serve the largely practi

Procedures serve the largely practical purpose of making activities and tasks flow smoothly and efficiently—a valuable and necessary purpose in classrooms, where the actions of many people have to be coordinated within limited amounts of time. As such procedures are more like social conventions than like moral expectations. They are not primarily about what is ethically right or ethically desirable to do (Turiel, 2006). Most procedures or routines can be accomplished in more than one way, with only minor differences in success at the outcomes. There is more than one way, for example, for the procedure of taking attendance: the teacher could call the role, delegate a student to call the role, or simply note students’ presence on a seating chart. Each variation accomplishes essentially the same task, and the choice among them may therefore be less important than the fact that the class coordinates its actions somehow, by committing to some sort of choice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนงานให้บริการส่วนใหญ่ปฏิบัติวัตถุประสงค์ของการทำกิจกรรม และงานไหลได้อย่างราบรื่น และมีประสิทธิภาพซึ่งวัตถุประสงค์ที่มีคุณค่า และจำเป็นในห้องเรียน ซึ่งจะต้องประสานงานภายในการดำเนินการของหลายคนจำกัดจำนวนครั้ง เป็นขั้นตอนจะเหมือนทางสังคมกว่าเช่นความคาดหวังคุณธรรม พวกเขาจะไม่เป็นหลักเกี่ยวกับอะไรคือถูกต้องตามหลักจริยธรรม หรือตามหลักจริยธรรมสมควรทำ (Turiel, 2006) ขั้นตอนหรือคำสั่งส่วนใหญ่สามารถทำได้ในทางหนึ่ง มีเพียงเล็กน้อยความแตกต่างในความสำเร็จที่ผล มีมากกว่าหนึ่งทาง เช่น สำหรับขั้นตอนของการเข้าร่วมประชุม: ครูสามารถเรียกบทบาท มอบนักศึกษาเรียกบทบาท หรือเพียงแค่ทราบสถานะนักเรียนบนแผนภูมิที่นั่ง แต่ละรูปแบบสำเร็จเป็นงานเดียวกัน และตัวเลือกในหมู่พวกเขาจึงอาจสำคัญน้อยกว่าความเป็นจริงว่า ชั้นประสานการดำเนินการอย่างใด ด้วยการยอมรับการเรียงลำดับของทางเลือกบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการให้บริการวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติส่วนใหญ่ของการทำกิจกรรมและงานไหลราบรื่นและมีประสิทธิภาพ-วัตถุประสงค์ที่มีคุณค่าและความจำเป็นในห้องเรียนที่การกระทำของคนจำนวนมากจะต้องมีการประสานงานภายในจำนวนเงินที่ จำกัด ของเวลา ในฐานะที่เป็นวิธีการดังกล่าวมีมากขึ้นเช่นการประชุมทางสังคมมากกว่าความคาดหวังทางศีลธรรมเช่น พวกเขาจะไม่เป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งที่ถูกหรือจริยธรรมที่พึงประสงค์มีจริยธรรมในการทำ (Turiel 2006) ขั้นตอนการปฏิบัติมากที่สุดหรือสามารถทำได้ในมากกว่าหนึ่งวิธีที่มีความแตกต่างเพียงเล็กน้อยในการประสบความสำเร็จในผล มีมากกว่าหนึ่งวิธีตัวอย่างเช่นสำหรับขั้นตอนในการเข้าร่วมประชุม: ครูสามารถโทรบทบาทมอบหมายนักเรียนที่จะเรียกบทบาทหรือเพียงแค่ทราบการปรากฏตัวของนักเรียนในชาที่นั่ง รูปแบบที่แต่ละคนเป็นหลักสำเร็จงานเดียวกันและทางเลือกในหมู่พวกเขาจึงอาจมีความสำคัญน้อยกว่าความจริงที่ว่าระดับพิกัดการกระทำของตนอย่างใดโดยการกระทำในการเรียงลำดับของทางเลือกบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนการใช้วัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติส่วนใหญ่ทำกิจกรรมและงานไหลลื่น และ efficiently-a ที่มีคุณค่าและจำเป็นมีห้องเรียน ซึ่งการกระทำของหลายคนต้องประสานงานภายใน จำกัด ปริมาณของเวลา เป็นวิธีการดังกล่าวเป็นข้อตกลงทางสังคมมากกว่า เช่น ความคาดหวังทางศีลธรรมพวกเขาไม่ได้เป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นจริยธรรมหรือจริยธรรมที่พึงประสงค์ทำ ( turiel , 2006 ) ขั้นตอนหรือกิจวัตรส่วนใหญ่สามารถบรรลุในมากกว่าหนึ่งวิธี มีแตกต่างกันเล็กน้อยในความสำเร็จที่ผลลัพธ์ มีมากกว่าหนึ่งวิธี ตัวอย่างเช่น สำหรับขั้นตอนของการเข้างาน : ครูจะเรียกบทบาทมอบหมายให้นักศึกษาตามบทบาทหรือเพียงแค่การแสดงตนของนักศึกษาประกาศผังที่นั่ง แต่ละรูปแบบก็ช่วยเป็นหลักในงานเดียวกัน และทางเลือกของพวกเขาจึงอาจจะสำคัญน้อยกว่าความเป็นจริงที่ระดับพิกัดการกระทำอย่างใด โดยยืนยัน บางจัดเรียงของทางเลือก