Phoneme Segmentation Training:Effec

Phoneme Segmentation Training:
Effect on Reading Readiness
Eileen W. Ball
LeMoyne College
Syracuse, New York
Benita A. Blachman
Syracuse University
Syracuse, New York
Recent evidence suggests that the ability to segment words into phonemes is significantly
related to reading success, and that training in phoneme segmentation
appears to have a positive influence on beginning reading. In this study, we evaluated
the effect on reading readiness of phoneme segmentation training in kindergarten.
Ninety nonreaders with PPVT-R standard scores of 78 or higher were
randomly selected from six kindergarten classrooms and assigned to one of three
treatment conditions: a) phoneme segmentation group; b) language activities group
(control group I); and c) no intervention (control group II). The phoneme segmentation
group received seven weeks of instruction in segmentation and in letter
names and sounds. Also for seven weeks, the language activities group received the
identical instruction in letter names and sounds and additional language activities.
Prior to the intervention, the three groups did not differ in age, sex, race, PPVT-R
phoneme segmentation, letter name and letter sound knowledge, or reading ability.
After the intervention, the phoneme segmentation group outperformed both control
groups on phoneme segmentation and reading measures. This study provides additional
strong support for including phoneme segmentation training in the kindergarten
curriculum. Clinical suggestions for teachers are included.
This project was supported in part by USDE grant # G008630421 and a Syracuse University
Senate Research Grant. We wish to thank the children of the Syracuse Elementary
Schools and their teachers, Velma Dippold, Laurie Janish, Sue Lang, and Marcia Swan.
We would also like to thank the principals, Richard Allen, Donna DeSiato, and Patricia
Howard, for their assistance and support throughout this project.
Annals of Dyslexia, Vol. 38, 1988.
Copyright © 1988 by The Orton Dyslexia Society
ISSN 0474

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การฝึกอบรมแบ่งหน่วยเสียง:ผลกระทบต่อความพร้อมในการอ่านลูก W. ไอลีนLeMoyne วิทยาลัยซีราคิวส์ นิวยอร์กBenita A. Blachmanมหาวิทยาลัยซีราคิวส์ซีราคิวส์ นิวยอร์กหลักฐานล่าสุดแนะนำว่า สามารถส่วนคำเป็น phonemes เป็นอย่างมากที่เกี่ยวข้องกับการอ่านสำเร็จ และการฝึกอบรมในแบ่งหน่วยเสียงดูเหมือนจะ มีอิทธิพลเริ่มต้นอ่าน ในการศึกษานี้ เราประเมินผลต่อการอ่านความพร้อมในการฝึกอบรมแบ่งหน่วยเสียงในโรงเรียนอนุบาลNonreaders เก้าสิบกับ PPVT-R ได้คะแนนมาตรฐานของ 78 หรือสูงกว่าสุ่มเลือกจากห้องเรียนอนุบาล 6 และกำหนดให้หนึ่งในสามเงื่อนไขการรักษา: การ) หน่วยเสียงแบ่งกลุ่ม ขภาษากิจกรรมกลุ่ม(กลุ่มควบคุมฉัน); และ c) ไม่แทรกแซง (ควบคุมกลุ่ม II) การแบ่งกลุ่มหน่วยเสียงกลุ่มที่ได้รับสัปดาห์ที่ 7 ของคำสั่ง ในการแบ่งเซ็กเมนต์ และ ในจดหมายชื่อและเสียง ยัง เจ็ดสัปดาห์ กลุ่มกิจกรรมภาษาได้รับการคำสั่งที่เหมือนกันในชื่อจดหมายเสียง และกิจกรรมภาษาเพิ่มเติมก่อนที่จะแทรกแซง สามกลุ่มได้ไม่แตกต่างกันในอายุ เพศ เชื้อ ชาติ PPVT Rแบ่งหน่วยเสียง ชื่อตัวอักษร และความรู้จดหมาย หรือความสามารถในการอ่านหลังจากแทรกแซง กลุ่มแบ่งหน่วยเสียง outperformed ควบคุมทั้งกลุ่มแบ่งหน่วยเสียงและหน่วยวัดการอ่าน การศึกษานี้ช่วยให้การเพิ่มเติมสนับสนุนที่แข็งแกร่งสำหรับการรวมหน่วยเสียงแบ่งกลุ่มฝึกอบรมโรงเรียนอนุบาลหลักสูตร ทางคลินิกแนะนำสำหรับครูผู้สอนได้โครงการนี้ได้รับการสนับสนุนบางส่วน โดย USDE ให้# G008630421 และมหาวิทยาลัยซีราคิวส์สภาวิจัยเงินช่วยเหลือ เราต้องขอขอบคุณเด็กระดับประถมซีราคิวส์โรงเรียนและครูของพวกเขา Dippold ลูกโป่ง Laurie Janish, Sue Lang และมาร์สวอนเรายังอยากจะขอบคุณแบบ ริชาร์ดอัลเลน Donna DeSiato และแพทริเซียHoward ความช่วยเหลือและสนับสนุนตลอดโครงการพงศาวดารของ Dyslexia ปี 38, 1988สงวนลิขสิทธิ์ © 1988 โดยสังคม Dyslexia Ortonนอก 0474

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฟอนิมการแบ่งกลุ่มฝึกอบรม:
ผลกระทบต่อความพร้อมในการอ่าน
ไอลีนดับบลิวบอล
วิทยาลัย Lemoyne
ซีราคิวส์, นิวยอร์ก
Benita A. Blachman
มหาวิทยาลัยซีราคิว
ซีราคิวส์, นิวยอร์ก
หลักฐานล่าสุดแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการคำส่วนเป็นหน่วยเสียงอย่างมีนัยสำคัญ
ที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการอ่านและการฝึกอบรมในการที่ การแบ่งส่วนฟอนิม
ดูเหมือนจะมีอิทธิพลในด้านบวกในการอ่านเริ่มต้น ในการศึกษานี้เราประเมิน
ผลกระทบในการอ่านการเตรียมความพร้อมของการฝึกอบรมฟอนิมการแบ่งส่วนในโรงเรียนอนุบาล
เก้าสิบ nonreaders กับ PPVT-R คะแนนมาตรฐานจาก 78 หรือสูงกว่าได้รับการ
สุ่มเลือกจากหกห้องเรียนอนุบาลและมอบหมายให้หนึ่งในสามของ
เงื่อนไขการรักษาก) การแบ่งส่วนฟอนิม กลุ่ม ข) กลุ่มกิจกรรมภาษา
(ผมควบคุมกลุ่ม) และค) ไม่มีการแทรกแซง (กลุ่มควบคุม II) ฟอนิมแบ่งส่วน
กลุ่มที่ได้รับเจ็ดสัปดาห์ของการเรียนการสอนในการแบ่งส่วนและในหนังสือ
ชื่อและเสียง นอกจากนี้สำหรับเจ็ดสัปดาห์กิจกรรมกลุ่มภาษาที่ได้รับ
การเรียนการสอนเหมือนกันในชื่อตัวอักษรและเสียงและกิจกรรมภาษาเพิ่มเติม
ก่อนที่จะมีการแทรกแซงทั้งสามกลุ่มไม่แตกต่างกันในอายุเพศเชื้อชาติ PPVT-R
ฟอนิมแบ่งส่วนชื่อหนังสือและ หนังสือความรู้เสียงหรือความสามารถในการอ่าน
หลังจากการแทรกแซงของกลุ่มฟอนิมเฮงทั้งการแบ่งส่วนการควบคุม
กลุ่มในการแบ่งส่วนฟอนิมและมาตรการการอ่าน การศึกษานี้จะให้เพิ่มเติม
การสนับสนุนที่แข็งแกร่งสำหรับการฝึกอบรมรวมถึงฟอนิมการแบ่งส่วนในโรงเรียนอนุบาล
หลักสูตร ข้อเสนอแนะทางคลินิกสำหรับครูผู้สอนจะรวมอยู่
ในโครงการนี้ได้รับการสนับสนุนในส่วนของกระทรวงศึกษาธิการ G008630421 Grant # และมหาวิทยาลัยซีราคิวส์
วุฒิสภาทุนวิจัย เราต้องการที่จะขอขอบคุณเด็กประถมซีราคิวส์
โรงเรียนและครูเวล Dippold ลอรี่ Janish ซูหรั่งและมาร์เซียสวอนของพวกเขา
นอกจากนี้เรายังอยากจะขอขอบคุณผู้บริหารริชาร์ดอัลเลน, เอก Desiato และแพทริเซี
โฮเวิร์ดสำหรับความช่วยเหลือของพวกเขา และการสนับสนุนตลอดโครงการนี้
ประวัติศาสตร์ของดิสฉบับ 38, 1988
สงวนลิขสิทธิ์©ปี 1988 โดยออร์ตันดิสังคม
ISSN 0474

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การติดตามผลการฝึกอบรม :

w
ไอลีนการอ่านบอล lemoyne วิทยาลัยซีราคิวส์นิวยอร์ก

, .

เบนิต้าบลาคแมนมหาวิทยาลัยซีราคิวส์นิวยอร์ก
หลักฐานล่าสุดแสดงให้เห็นว่าความสามารถในส่วนคำที่เป็นหน่วยเสียงที่เป็นอย่างมีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
ความสำเร็จ และการฝึกในการแบ่งส่วน
ปรากฏมี มีอิทธิพลทางบวกกับการอ่าน .ในการศึกษานี้เราประเมิน
ต่อความพร้อมในการอ่านของการฝึกอบรมในการอนุบาล
90 nonreaders กับ ppvt-r มาตรฐานคะแนน 78 หรือสูงกว่ามี
สุ่มจาก 6 อนุบาลห้องเรียนและได้รับหนึ่งในสามของ
รักษาเงื่อนไข : ) กลุ่มการติดตาม ; ข ) กิจกรรมกลุ่ม
ภาษา ( กลุ่มควบคุมฉัน )และ C ) ไม่มีการแทรกแซงควบคุม 2 กลุ่ม ) การติดตามการแบ่งส่วน
7 สัปดาห์ กลุ่มที่ได้รับการสอนในการชื่อและเสียงตัวอักษร

สำหรับเจ็ดสัปดาห์ กิจกรรม กลุ่มที่ได้รับการสอนภาษา
เหมือนกันในรายชื่อหนังสือเสียง และกิจกรรมทางภาษาเพิ่มเติม
ก่อนกิจกรรมแทรกแซง ทั้ง 3 กลุ่มไม่มีความแตกต่างกันในด้านอายุ เพศ เชื้อชาติ ppvt-r
การติดตามตัวอักษรตัวอักษรชื่อและความเสียง หรือการอ่าน
หลังจากที่การแทรกแซง , การแบ่งส่วนตลาดในกลุ่มทั้งสองกลุ่ม ในการติดตามและควบคุม
มาตรการอ่าน การศึกษานี้ให้เพิ่มแรงสนับสนุนในการรวม

ฝึกในโรงเรียนหลักสูตร ข้อเสนอแนะสำหรับคลินิกครู
รวมโครงการนี้ได้รับการสนับสนุนในส่วนของแกรนท์และ usde # g008630421 มหาวิทยาลัยซีราคิวส์วุฒิสภา
อุดหนุนการวิจัย . เราต้องการที่จะขอบคุณเด็กของซีราคิวส์ประถม
โรงเรียนและครู เวลม่า dippold ลอรี่สร้างสรรค์ ซูหลาง และ มาร์เชียหงส์
เราขอขอบคุณผู้บริหาร ริชาร์ด อัลเลน ดอนน่า desiato และแพทริเซีย
โฮเวิร์ดเพื่อช่วยเหลือและสนับสนุนตลอดโครงการ
พงศาวดารของดิส , ฉบับที่ 38 , 2531 .
ลิขสิทธิ์© 1988 โดย Orton ดิสเลคเซียสังคม
ชื่อ 0474