The Knowledge and Supports Needed t

The Knowledge and Supports Needed to Lead Curriculum and Instruction
All participants agreed that it is no longer possible for principals to keep themselves apprised of all of the details for the roughly 85 curricula that are in use in elementary schools. Of those curricula, an average of 5 per year have been either undergoing pilot situations or have entered into the implementation phase of the Saskatchewan Education DIME model. Annually, all curricula are reviewed in each school and new resource needs are determined. As two participants noted
We’ve become so overwhelmed in our jobs. It’s hard to be on top of [curriculum and instruction] anymore. … It is entirely impossible to stay abreast with curriculum as it changes. We can have the knowledge of the concepts that are in curriculum, as is our responsibility, but … for us to be knowledgeable of each and every lesson? That is entirely impossible and that’s up to the teachers. For myself, if I have a general knowledge when I talk to teachers, I use that as a basis. (CB)
I don’t take the full responsibility for [curriculum and instruction]. I don’t know what the curriculum is in detail for every grade level. I just can’t do that. If you think you have to be the one that knows everything about everything and you can’t live any other way, I don’t think you should be a principal or a leader of anything because you’ll end up burning yourself out and you’ll have a nervous breakdown. (BW)

All participants spoke about the need to understand the basic philosophy and foundational objectives of all curricula. Saskatchewan Education currently provides school-based administrators with a comprehensive overview, or administrators’ bulletin, for each of the Core curricula. These documents appeared to be important to the principals in this study as they work to keep abreast of curricula.
Could it be that principals are not receiving the information they want in order to be effective leaders of curriculum and instruction? Or perhaps the information is being delivered to principals, but in a fashion that is not conducive to easy access or understanding? The participants in this study indicated that there were supports and activities they relied on as leaders of curriculum and instruction and that there were other supports that they wish they had.

Participants indicated they work to maintain current knowledge about curriculum and instruction through personal reading, university classes, membership on school division curriculum committees, writing local curriculum documents, listening to teachers, peers, consultants, superintendents, attending professional development opportunities, administrators’ meetings, and observing in teachers’ classrooms. However, all comments to this effect seemed to contain an unspoken message of unsureness. Most seemed to be wondering ‘Am I learning what I need to know?’.

All participants commented that they would like to see more time taken at administrators’ meetings to deal with, and spend time talking about, curriculum and instruction issues. It would be simple to assume that lengthening the time spent on curriculum issues at principals’ meetings would resolve the frustration sensed by principals. However, this is not the case. For example, one of my participants is looking for another type of support in his job. He is asking for information to support people as they work with new curricula.

As an instructional leader, I do not have to know the curriculum for each grade level well. I have to know how to support people as they try to teach young people and that, to me, means knowing a lot more. That’s where the time and the change theory and the ability or wanting to take people from one point in their development to another point [comes in]. (BG)
The majority of participants indicated a desire for inservice sessions designed specifically for administrators. They saw benefits in attending school division professional development sessions designed for teachers, but wished they had sessions developed specifically for them.
It’s really important that the administration be present and part of inservices [designed for teachers] so that they get the same message as the teachers got. If I don’t have the same messages, then I’m not necessarily going to be on the same page and I’m not going to understand what their concerns are. (BM)
Two participants recalled the days when principals used to receive all new information about curriculum prior to teachers receiving it. Currently, teachers and administrators in this school division are collectively exposed to new curricula during the same professional development sessions. Principals receive notice of these days, but rarely receive any advance ‘training’. One participant seems to miss the days when
we used to funnel a lot of things through principals - curriculum things like newly developed materials. Now [that] goes directly to teachers and I think [principals] are losing … I feel left out. (CB)
This feeling may be based on two administrators missing the ‘good old days’, or it may be that the supports these principals are looking for are either no longer a part of the way information is disseminated in this school division or it is not offered in a way with which they are comfortable

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้และสนับสนุนที่จำเป็นในการนำหลักสูตรและคำแนะนำ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดตกลงที่ จะไม่ไปได้แบบที่ให้ตัวเอง apprised ของรายละเอียดในหลักสูตรประมาณ 85 ที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาทั้งหมด ของหลักสูตรเหล่านั้น โดยเฉลี่ย 5 ปีได้ทั้งสถานการณ์นำร่อง undergoing หรือเข้าไปในระยะใช้งานรุ่นซัสแคตเชวันศึกษาขนาด ปี มีทบทวนหลักสูตรทั้งหมดในแต่ละโรงเรียน และมีกำหนดความต้องการทรัพยากรใหม่ เป็นผู้เข้าร่วมทั้งสองไว้เราเคยเป็นอย่างแน่นอนดังนั้นในงานของเรา เป็นการยากที่จะได้บน [หลักสูตรและคำแนะนำ] อีกต่อไป … มันไม่ดีทั้งที่พักเป่า ด้วยหลักสูตรจะเปลี่ยน เราสามารถมีความรู้ ของแนวคิดที่อยู่ในหลักสูตร เป็นความรับผิดชอบของเรา แต่...เราต้องมีความรู้แต่ละบทเรียนหรือไม่ ที่เป็นไปไม่ได้ทั้งหมด และที่ขึ้นอยู่กับครู ตัวเอง ถ้ามีความรู้ทั่วไปเมื่อฉันพูดคุยกับครู ฉันใช้ที่เป็นพื้นฐาน (CB)อย่ารับผิดชอบเต็ม [หลักสูตรและคำแนะนำ] ฉันไม่รู้ว่าหลักสูตรที่อยู่ในรายละเอียดสำหรับทุกระดับชั้น ฉันเพียงแค่ทำไม่ ถ้าคุณคิดว่า คุณจะต้องรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่งทุกอย่าง และคุณไม่สามารถอาศัยวิธีอื่น ๆ ฉันไม่คิดว่า คุณควรเป็นครูใหญ่หรือผู้นำของอะไรเนื่องจากคุณจะได้เผาตัวเองออก และคุณต้องเสียประสาท (BW)พูดผู้เรียนทั้งหมดเกี่ยวกับจำเป็นต้องเข้าใจพื้นฐานปรัชญาและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรทั้งหมดของ foundational ซัสแคตเชวันศึกษาในขณะนี้ทางโรงเรียนผู้ดูแลภาพรวมครอบคลุม หรือข่าวของผู้ดูแลระบบ สำหรับแต่ละหลักสูตรหลัก เอกสารเหล่านี้ปรากฏเป็นความสำคัญหลักในการศึกษานี้เป็นการทำงานให้ทันตามหลักสูตรมันอาจจะว่า แบบที่ได้รับข้อมูลที่พวกเขาต้องการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพของหลักสูตรและคำแนะนำ หรือบางทีข้อมูลกำลังถูกส่งแบบ แต่ ในแฟชั่นที่ไม่เอื้อต่อการเดินทางหรือความเข้าใจ ผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้บ่งชี้ว่า มีสนับสนุนและกิจกรรมที่พวกเขาอาศัยในการเป็นผู้นำของหลักสูตรและคำแนะนำ และให้ มีการสนับสนุนอื่น ๆ ที่จะต้องมีผู้เข้าร่วมแสดงงานเพื่อรักษาความรู้ปัจจุบันเกี่ยวกับหลักสูตรและการสอนส่วนบุคคล อ่าน เรียนมหาวิทยาลัย กรรมการในคณะกรรมการโรงเรียนส่วนหลักสูตร เขียนเอกสารหลักสูตรท้องถิ่น ฟังครู เพื่อน ที่ปรึกษา superintendents โอกาสในการเข้าร่วมพัฒนาอาชีพ การประชุมของผู้ดูแล และสังเกตในห้องเรียนของครู อย่างไรก็ตาม ข้อคิดเห็นทั้งหมดนี่ดูเหมือนจะ มีข้อความ unspoken ของ unsureness ส่วนใหญ่ดูเหมือน จะสงสัยว่า 'ฉันฉันเรียนรู้สิ่งที่ฉันต้องรู้ 'ร่วมแสดงความคิดเห็นว่า พวกเขาอยากจะดูเวลาประชุมของผู้ดูแลเรื่อง และใช้เวลาพูด หลักสูตรและคำแนะนำปัญหา มันจะเป็นเรื่องสมมติที่ยาวของเวลาที่ใช้ในเรื่องหลักสูตรที่ประชุมของแบบจะแก้แห้วทรงตามแบบที่ อย่างไรก็ตาม นี้ไม่ได้เช่น ตัวอย่าง ฉันคนหนึ่งกำลังมองหาชนิดอื่นสนับสนุนในงานของเขา เขากำลังหาข้อมูลเพื่อสนับสนุนคนพวกเขาทำงานกับหลักสูตรใหม่เป็นผู้นำสอน ฉันไม่ได้รู้จักหลักสูตรในแต่ละระดับชั้นดี ฉันได้เรียนรู้เพื่อสนับสนุนคนพวกเขาพยายามที่จะสอนคนหนุ่มสาว และ ฉัน หมายความ ว่า รู้มากเพิ่มเติม ถูกเวลา และทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง และความสามารถ หรืออยากมีคนจากจุดหนึ่งในการพัฒนาจุดอื่น [มา] (BG)ส่วนใหญ่ผู้เรียนระบุความต้องการสำหรับเซสชัน inservice ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับผู้ดูแล พวกเขาเห็นประโยชน์เข้าร่วมฝ่ายโรงเรียนเซสชันการพัฒนาอาชีพครูมา แต่ปรารถนามีรอบเวลาที่ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญจริง ๆ ว่า การจัดการเป็นปัจจุบัน และเป็นส่วนหนึ่งของ inservices [มาครู] เพื่อให้พวกเขาได้รับข้อความเป็นครูได้ ถ้าไม่มีข้อความเดียวกัน แล้ว ฉันไม่จำเป็นจะอยู่ในหน้าเดียวกัน และไม่ไปเข้าใจความกังวลของพวกเขาคืออะไร (BM)ผู้เข้าร่วมที่สองยกเลิกวันเมื่อได้รับข้อมูลใหม่ทั้งหมดเกี่ยวกับหลักสูตรก่อนรับครูใช้หลัก ปัจจุบัน ครูและผู้ดูแลในส่วนนี้โรงเรียนจะเรียกสัมผัสกับหลักสูตรใหม่ในระหว่างการเซสชันการพัฒนาอาชีพเดียวกัน แบบได้รับการแจ้งของวันเหล่านี้ แต่ไม่ค่อยได้รับใด ๆ ล่วงหน้า 'ฝึก' ผู้เข้าร่วมดูเหมือนจะ พลาดวันเมื่อเราใช้กรวยมากสิ่งผ่านแบบ - หลักสูตรที่ต้องการสิ่งใหม่พัฒนาวัสดุ ตอนนี้ [ที่] ไปกับครูโดยตรง และคิดว่า มีการสูญเสีย [หลัก] ... รู้สึกซ้ายออก (CB)ความรู้สึกนี้อาจขึ้นอยู่กับผู้ดูแลระบบสองที่หายไป 'ดีโบราณ' หรืออาจจะสนับสนุนหลักเหล่านี้กำลังมองหาไม่เป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลวิธีเผยแพร่ในส่วนโรงเรียนนี้ หรือที่จะมีวิธีที่จะสะดวกสบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้และการสนับสนุนที่จำเป็นที่จะนำหลักสูตรและการสอน
ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเห็นพ้องกันว่ามันเป็นไปไม่ได้สำหรับผู้บริหารเพื่อให้ตัวเองทราบถึงรายละเอียดทั้งหมดสำหรับประมาณ 85 หลักสูตรที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา หลักสูตรเหล่านั้นเฉลี่ย 5 ต่อปีได้รับการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือสถานการณ์ที่นักบินได้เข้าสู่ขั้นตอนการดำเนินงานของซัสแคต DIME การศึกษารูปแบบ เป็นประจำทุกปีทุกหลักสูตรจะมีการทบทวนในแต่ละโรงเรียนและความต้องการทรัพยากรใหม่มีความมุ่งมั่น ในฐานะที่เป็นผู้เข้าร่วมตั้งข้อสังเกตสอง
เราได้กลายเป็นจมดังนั้นในงานของเรา มันยากที่จะอยู่ด้านบนของ [หลักสูตรและการสอน] อีกต่อไป ... มันเป็นไปไม่ได้ที่ทั้งหมดจะอยู่เคียงข้างกับหลักสูตรที่เปลี่ยน เราจะได้มีความรู้เกี่ยวกับแนวความคิดที่อยู่ในหลักสูตรที่เป็นความรับผิดชอบของเรา แต่ ... สำหรับเราที่จะมีความรู้ของแต่ละคนและบทเรียนทุกครั้งหรือไม่ นั่นคือทั้งหมดที่เป็นไปไม่ได้และขึ้นอยู่กับครูผู้สอน สำหรับตัวเองถ้ามีความรู้ทั่วไปเมื่อฉันพูดคุยกับครูที่ผมใช้เป็นพื้นฐาน (CB)
ผมไม่ได้ใช้ความรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับ [หลักสูตรและการสอน] ผมไม่ทราบว่าหลักสูตรที่อยู่ในรายละเอียดทุกระดับชั้น ฉันไม่สามารถทำเช่นนั้น หากคุณคิดว่าคุณจะต้องมีคนที่รู้ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกอย่างและคุณไม่สามารถมีชีวิตอยู่มีวิธีอื่น ๆ ผมไม่คิดว่าคุณควรจะเป็นเงินต้นหรือผู้นำของอะไรเพราะคุณจะจบลงการเผาไหม้ตัวเองออกและคุณ จะมีอาการทางประสาท (BW) ผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้พูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นที่จะเข้าใจปรัชญาพื้นฐานและวัตถุประสงค์พื้นฐานของหลักสูตรทั้งหมด แคตเชวันการศึกษาในขณะนี้ให้ผู้บริหารโรงเรียนตามที่มีภาพรวมที่ครอบคลุมหรือข่าวผู้บริหารสำหรับแต่ละหลักสูตรแกนกลาง เอกสารเหล่านี้ดูเหมือนจะเป็นสิ่งสำคัญที่จะว่าจ้างในการศึกษานี้ที่พวกเขาทำงานเพื่อให้ทันการหลักสูตร. มันสามารถเป็นที่ผู้ว่าจ้างไม่ได้รับข้อมูลที่พวกเขาต้องการเพื่อที่จะเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพของหลักสูตรและการสอน? หรือบางทีข้อมูลจะถูกส่งไปยังผู้ว่าจ้าง แต่ในแฟชั่นที่ไม่เอื้อต่อการเข้าถึงที่ง่ายต่อความเข้าใจหรือ? ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ชี้ให้เห็นว่ามีการสนับสนุนและกิจกรรมที่พวกเขาอาศัยอยู่ในฐานะผู้นำของหลักสูตรและการเรียนการสอนและที่อื่น ๆ ที่มีการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการพวกเขา. ผู้เข้าร่วมระบุว่าพวกเขาทำงานเพื่อรักษาความรู้ในปัจจุบันเกี่ยวกับหลักสูตรและการสอนผ่านการอ่านส่วนบุคคลของมหาวิทยาลัย เรียนสมาชิกในคณะกรรมการส่วนโรงเรียนหลักสูตรการเขียนเอกสารหลักสูตรท้องถิ่น, ฟังครูเพื่อนร่วมงานที่ปรึกษาง้ำเข้าร่วมโอกาสในการพัฒนามืออาชีพ 'การประชุมและการสังเกตในครูผู้ดูแลห้องเรียน อย่างไรก็ตามความคิดเห็นทั้งหมดดังต่อไปนี้ดูเหมือนจะมีข้อความไม่ได้พูดของ unsureness ส่วนใหญ่ดูเหมือนจะสงสัยว่า 'ฉันเรียนรู้สิ่งที่ฉันจำเป็นต้องรู้?. ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเห็นว่าพวกเขาต้องการที่จะเห็นเวลามากขึ้นในการดำเนินการในที่ประชุมผู้บริหารที่จะจัดการกับและใช้เวลาพูดคุยเกี่ยวกับหลักสูตรและปัญหาการเรียนการสอน มันจะเป็นเรื่องง่ายที่จะคิดว่ายาวเวลาที่ใช้ในการเรียนการสอนปัญหาในที่ประชุมผู้บริหาร 'จะแก้ไขความยุ่งยากรู้สึกจากผู้ว่าจ้าง แต่กรณีนี้ไม่ได้ ตัวอย่างเช่นหนึ่งของผู้เข้าร่วมฉันกำลังมองหาประเภทของการสนับสนุนในงานของเขาอีก เขาจะขอข้อมูลเพื่อสนับสนุนคนที่พวกเขาทำงานร่วมกับหลักสูตรใหม่. ในฐานะที่เป็นผู้นำในการเรียนการสอนผมไม่ต้องรู้หลักสูตรในแต่ละระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ดี ฉันต้องรู้วิธีที่จะสนับสนุนคนที่พวกเขาพยายามที่จะสอนคนหนุ่มสาวและที่ให้ฉันหมายถึงรู้มากขึ้น นั่นคือสิ่งที่เวลาและทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงและความสามารถหรือความต้องการที่จะใช้คนจากจุดหนึ่งในการพัฒนาของพวกเขาไปยังจุดอื่น [มา] (BG) ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมแสดงให้เห็นความปรารถนาที่สำหรับการประชุมประจำการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับผู้ดูแลระบบ พวกเขาเห็นประโยชน์ในการเข้าร่วมการประชุมการพัฒนาส่วนโรงเรียนระดับมืออาชีพที่ได้รับการออกแบบสำหรับครูผู้สอน แต่ปรารถนาที่พวกเขามีการประชุมการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับพวกเขา. มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่การบริหารจะนำเสนอและเป็นส่วนหนึ่งของ inservices [ออกแบบมาสำหรับครูผู้สอน] เพื่อให้พวกเขาได้รับข้อความเช่นเดียวกับ ครูผู้สอนได้ ถ้าฉันไม่ได้มีข้อความเหมือนกันแล้วฉันไม่จำเป็นต้องไปอยู่บนหน้าเดียวกันและฉันจะไม่เข้าใจสิ่งที่กังวลของพวกเขา (BM) สองผู้เข้าร่วมนึกถึงวันเมื่อผู้บริหารใช้ในการรับข้อมูลใหม่ทั้งหมดที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนครูผู้สอนก่อนที่จะได้รับมัน ปัจจุบันครูและผู้บริหารในส่วนที่โรงเรียนนี้มีการสัมผัสรวมไปหลักสูตรใหม่ในช่วงเดียวกันการประชุมการพัฒนาอาชีพ ครูใหญ่ได้รับการแจ้งของวันนี้ แต่ไม่ค่อยได้รับล่วงหน้าใด ๆ 'การฝึกอบรม' หนึ่งในผู้เข้าร่วมดูเหมือนจะพลาดวันเมื่อเราใช้ช่องทางจำนวนมากของสิ่งที่ผ่านว่าจ้าง - สิ่งที่หลักสูตรเช่นวัสดุที่พัฒนาขึ้นใหม่ ตอนนี้ [ว่า] ไปโดยตรงไปยังครูและผมคิดว่า [หลัก] มีการสูญเสีย ... ฉันรู้สึกซ้ายออก (CB) ความรู้สึกนี้อาจจะขึ้นอยู่กับสองผู้บริหารที่ขาดหายไป 'วันเก่าที่ดี' หรือมันอาจเป็นไปได้ว่าการสนับสนุนหลักการเหล่านี้กำลังมองหามีทั้งไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลวิธีการเผยแพร่ในส่วนที่โรงเรียนนี้หรือจะเป็น ไม่ได้นำเสนอในทางที่พวกเขามีความสะดวกสบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้และสนับสนุนต้องนำหลักสูตรและการสอน
ผู้เข้าร่วมทั้งหมดตกลงกันว่ามันเป็นไปไม่ได้สำหรับผู้บริหารเพื่อให้ตัวเอง ด้วยทั้งหมดของรายละเอียดประมาณ 85 หลักสูตรที่ใช้ในโรงเรียน หลักสูตรเหล่านั้นเฉลี่ย 5 ต่อปีมีให้กับนักบินหรือสถานการณ์ได้เข้าสู่ขั้นตอนการใช้งานของค่าการศึกษาของนางแบบ ปี ทุกหลักสูตรมีการทบทวนในแต่ละโรงเรียน และความต้องการทรัพยากรใหม่ที่กำหนดไว้ เป็นสองผู้เข้าร่วมสังเกต
เรากลายเป็นดังนั้นจมในงานของเรา มันยากที่จะอยู่ด้านบนของหลักสูตรและการสอน ] อีกต่อไป. . . . . . . มันเป็นไปไม่ได้ทั้งหมดจะอยู่เคียงข้างกับหลักสูตร คือ มีการเปลี่ยนแปลง เราสามารถมีความรู้ในแนวคิดที่อยู่ในหลักสูตร เป็นหน้าที่และความรับผิดชอบของเรา แต่ . . . . . . . เราต้องมีความรู้ของแต่ละคนและทุกบทเรียน ทั้งหมดนั่นมันเป็นไปไม่ได้ และมันขึ้นอยู่กับครู สำหรับตัวผมเอง ถ้าผมมีความรู้ทั่วไปเมื่อฉันพูดคุยกับครู ผมใช้เป็นพื้นฐาน ( CB )
ผมไม่รับผิดชอบ ( หลักสูตรและการสอน ) ไม่รู้ว่าหลักสูตรมีรายละเอียดสำหรับทุกระดับเกรด ฉันทำแบบนั้นไม่ได้ ถ้าคุณคิดว่า คุณต้องเป็นคนที่รู้ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกอย่างและคุณไม่สามารถมีชีวิตอยู่โดยวิธีอื่น ๆผมไม่คิดว่าคุณน่าจะเป็นครูใหญ่ หรือผู้นำของอะไร เพราะสุดท้ายคุณก็จะเผาไหม้ตัวเองออกและคุณจะสติแตก ( BW )

โดยพูดถึงต้องเข้าใจปรัชญาพื้นฐานและวัตถุประสงค์พื้นฐานของหลักสูตร . การศึกษาของผู้บริหารสถานศึกษาในปัจจุบันให้มีภาพรวมที่ครอบคลุมหรือผู้บริหารข่าวของแต่ละหลักสูตร . เอกสารเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ในการศึกษานี้เป็นพวกเขาทำงานเพื่อให้ทันของหลักสูตร .
หรือว่าผู้บริหารไม่ได้รับข้อมูลที่พวกเขาต้องการเพื่อที่จะเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผลของหลักสูตรและการสอน ? หรือบางที ข้อมูลจะถูกส่งไปยังคนแต่ในแฟชั่นที่ไม่เอื้อต่อการเข้าถึงง่าย หรือความเข้าใจ ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้พบว่า สนับสนุนและกิจกรรมที่พวกเขาพึ่งพา ในฐานะผู้นำของหลักสูตรและการสอน และมีผู้สนับสนุนอื่น ๆที่พวกเขาต้องการพวกเขามี

ผู้พบพวกเขาทำงานเพื่อรักษาความรู้ปัจจุบันเกี่ยวกับหลักสูตรและการสอนผ่านการอ่านส่วนบุคคลเรียนมหาวิทยาลัย ส่วนโรงเรียนสมาชิกในคณะกรรมการหลักสูตร การเขียนเอกสารหลักสูตรท้องถิ่น ฟังครู เพื่อน , ที่ปรึกษา , ศึกษาธิการ , เข้าร่วมโอกาสในการพัฒนาอาชีพ ประชุมผู้บริหาร และการสังเกตของครู ห้องเรียน อย่างไรก็ตาม ความคิดเห็นในลักษณะนี้จะประกอบด้วยข้อความที่ไม่ได้ของ unsureness .ส่วนใหญ่ดูเหมือนจะสงสัยว่า ' ฉันเรียนอะไรที่ผมต้องรู้ '

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดให้ความเห็นว่า พวกเขาต้องการที่จะเห็นมากขึ้นเวลาที่ใช้ในการประชุมของผู้บริหารที่จะจัดการกับและใช้เวลาในการพูดคุยเกี่ยวกับ หลักสูตร และปัญหาการสอนมันคงจะง่ายที่จะสรุปว่า lengthening เวลาในประเด็นหลักสูตรในการประชุมของผู้บริหารจะแก้ไขความคับข้องใจได้ โดยผู้บริหาร แต่นี้เป็นกรณีที่ไม่ ตัวอย่างเช่นหนึ่งของผู้เข้าร่วมของฉันกำลังมองหาประเภทของการสนับสนุนในงานของเขา เขาจะขอข้อมูลเพื่อสนับสนุนคนที่พวกเขาทำงานกับหลักสูตรใหม่

ในฐานะผู้นำการสอนผมไม่ต้องรู้หลักสูตรแต่ละระดับเกรดดี ฉันต้องรู้วิธีที่จะรองรับผู้คนที่พวกเขาพยายามที่จะสอนคนหนุ่มสาวและนั่น สำหรับผม หมายความว่า รู้จักมากขึ้น ที่เวลาและการเปลี่ยนแปลงทฤษฎีและความสามารถ หรือต้องการใช้คน จากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดในการพัฒนาของพวกเขา [ ที่มา ] ( BG )
ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมแสดงความปรารถนาให้มีการประชุมที่ออกแบบมาเฉพาะสำหรับผู้ดูแลระบบ พวกเขาเห็นประโยชน์ในการเรียน ส่วนโรงเรียนพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูเซสชัน แต่ปรารถนาที่จะมีการประชุมที่พัฒนาโดยเฉพาะสำหรับพวกเขา .
มันสำคัญจริงๆ ที่เป็นปัจจุบัน และเป็นส่วนหนึ่งของการบริหารบริการ [ ออกแบบมาสำหรับครู ] เพื่อให้พวกเขาได้รับข้อความเดียวกันเป็นครูได้ ถ้าฉันไม่ได้รับข้อความเดียวกัน แล้วผมก็ไม่ได้ไปอยู่ในหน้าเดียวกัน และผมไม่ได้จะเข้าใจอะไรเกี่ยวกับพวกเขา ( BM )
สองผู้เข้าร่วมจำวันเมื่อผู้บริหารเคยได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับครูหลักสูตรก่อนที่จะได้รับมัน ปัจจุบันครูและผู้บริหารในโรงเรียนนี้ส่วนจะรวมเปิดรับหลักสูตรใหม่ในระหว่างรอบการพัฒนาวิชาชีพเดียวกัน ผู้บริหารได้รับแจ้งวันเหล่านี้ แต่ไม่ค่อยรับล่วงหน้าใด ๆ ' การฝึกอบรม 'เข้าร่วมหนึ่ง ดูเหมือนจะคิดถึงวันที่
เราใช้ช่องทางต่างๆมากมายผ่านหลักสูตรผู้บริหาร - สิ่งที่ชอบใหม่พัฒนาวัสดุ ตอนนี้ที่ไปโดยตรง เพื่อครู และฉันคิดว่า [ ผู้บริหาร ] จะสูญเสีย . . . . . . . ผมรู้สึกซ้ายออก ( CB )
ความรู้สึกนี้อาจจะขึ้นอยู่กับสองผู้บริหารคิดถึงวันเก่าที่ดี ' 'หรือมันอาจจะว่าสนับสนุนผู้บริหารเหล่านี้กำลังมองหาจะไม่เป็นส่วนหนึ่งของวิธี ข้อมูลที่เผยแพร่ในโรงเรียนนี้กอง หรือมันไม่ได้เสนอในลักษณะที่พวกเขาจะสะดวกสบาย