The problem-based learning model tu

The problem-based learning model turns the student
from passive information recipient to active, free selflearner
and problem solver, and it slides the emphasis of
educational programs from teaching to learning. This
model enables the student to learn new knowledge by
facing him/her the problems to be solved, instead ofburdened contents (Çuhadaroğlu et al.¸ 2003). By means
of problem-based learning, some attitudes of students in
relation to such areas as problem-solving, thinking,
group works, communication, information acquisition
and information sharing with others are affected
positively. The basis of the problem-based learning is
mainly comprised of ‘Problem, Solution, Practice,
Research, Questioning, Realism, Originality and
Integration.” The aim of this learning model is to
provide acquisition of information based on facts. In
order to achieve this aim, problems are chosen out of
the real world. The individual is being developed by
making possible the integration with information
accumulation of the student. Even though some
differences are observed in practice, the problem-based
learning is performed in sessions within which there are
small working groups comprised of 6 or 8 persons
guiding by an education mentor. They deal with
scenarios involving several problems in abovementioned
sessions and try to find appropriate answers
to these problems. These sessions constitute the
foundation of problem-based learning system. In these
sessions, it is aimed to enable the student to learn by
setting off the problems that explain the subject matter
in best way (Yuzhi, 2003; Skrutvold, 2003; Kılıç, 2006).
The most important role of the mentor in the problembased
learning being operated in a student-centered
manner is to facilitate learning activities by guiding
students. Teaching mentors fulfill this role by
monitoring discussions, asking questions, helping the
resolution of occasional conflicts, enabling the
participation of each group member to classroom
discussions, giving examples when required, preventing
scatter of discussions and making evaluations (Maxwell
& Dornan, 1995; Duffy & Cunningham, 1996; Rhem,
1998; Greenwald, 2000; Posner & Rudnitsky, 2001;
Nakiboğlu & Altıparmak, 2002; Açıkgöz, 2003;
Çuhadaroğlu et al., 2003; Onargan et al., 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนเป็นแบบเรียนรู้ปัญหาจากผู้รับข้อมูลแฝงการใช้งาน ฟรี selflearnerและตัวแก้ปัญหา และความสำคัญของภาพนิ่งศึกษาโปรแกรมจากสอนการเรียนรู้ นี้รูปแบบช่วยให้นักเรียนไปเรียนรู้ใหม่หันหน้าไปทางทราบถึงรายละเอียดปัญหาได้รับการแก้ไข แทน ofburdened เนื้อหา (Çuhadaroğlu et al. ¸ 2003) โดยวิธีการปัญหาการเรียนรู้ เจตคติบางอย่างของนักเรียนความสัมพันธ์ด้านต่าง ๆ เช่นการแก้ปัญหา คิดกลุ่มงาน สื่อสาร ซื้อข้อมูลและข้อมูลที่ใช้ร่วมกันกับผู้อื่นได้รับผลกระทบบวก พื้นฐานของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นส่วนใหญ่ประกอบด้วย ' ปัญหา แก้ปัญหา แบบ ฝึกหัดวิจัย สงสัย สมจริง ความคิดริเริ่ม และรวม" เป้าหมายของรูปแบบการเรียนรู้นี้คือการให้ซื้อของข้อมูลตามข้อเท็จจริง ในสั่งการเพื่อให้บรรลุจุดมุ่งหมายนี้ มีเลือกปัญหาของโลกจริง บุคคลได้ถูกพัฒนาขึ้นโดยได้ทำการรวมข้อมูลสะสมของนักเรียน แม้ว่าบางพบความแตกต่างในทางปฏิบัติ การปัญหาตามเรียนรู้จะดำเนินการในช่วงที่มีกลุ่มทำงานประกอบด้วย 6 หรือ 8 คนแนะนำ โดยที่ปรึกษาการศึกษา พวกเขาจัดการกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ ดังกล่าวข้างต้นรอบเวลาและพยายามที่จะหาคำตอบที่เหมาะสมปัญหาเหล่านี้ เป็นช่วงเวลารากฐานของระบบเรียนรู้ปัญหา ในเหล่านี้รอบเวลา มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้โดยปัญหาที่อธิบายในเรื่องที่ตั้งในวิธีที่ดีที่สุด (Yuzhi, 2003 Skrutvold, 2003 Kılıç, 2006)บทบาทสำคัญของปรึกษาในการ problembasedการดำเนินการในนักศึกษาศูนย์กลางการเรียนรู้ลักษณะคือการ อำนวยความสะดวกในกิจกรรมการเรียนรู้ โดยการแนะนำนักเรียน สอน mentors ตามบทบาทนี้โดยสนทนา ถามคำถาม ช่วยตรวจสอบการความละเอียดของความขัดแย้งเป็นครั้งคราว การเปิดใช้งานการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มแต่ละห้องเรียนสนทนา การให้ตัวอย่างเมื่อจำเป็น การป้องกันกระจายของการสนทนาและทำการประเมิน (แมกซ์เวลล์& Dornan, 1995 ดัฟฟีและคันนิงแฮม 1996 Rhemปี 1998 Greenwald, 2000 Posner & Rudnitsky, 2001Nakiboğlu & Altıparmak, 2002 Açıkgöz, 2003Çuhadaroğlu และ al., 2003 Onargan et al., 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบการเรียนรู้ปัญหาตามหันนักเรียน
จากผู้รับข้อมูลเรื่อย ๆ ในการใช้งาน selflearner ฟรี
และแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นและมันสไลด์เน้นของ
โปรแกรมการศึกษาจากการเรียนการสอนเพื่อการเรียนรู้ นี้
รูปแบบช่วยให้นักเรียนที่จะเรียนรู้องค์ความรู้ใหม่โดย
หันหน้าไปทางเขา / เธอปัญหาที่จะแก้ไขเนื้อหาแทน ofburdened (Cuhadaroglu และal.¸ 2003) โดยวิธี
การเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามทัศนคติบางส่วนของนักเรียนใน
ความสัมพันธ์กับพื้นที่เช่นการแก้ปัญหาความคิด
ทำงานกลุ่มการสื่อสารข้อมูลการเข้าซื้อกิจการ
และการใช้ข้อมูลร่วมกันกับคนอื่น ๆ ได้รับผลกระทบ
ในเชิงบวก พื้นฐานของการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็น
ส่วนใหญ่ของปัญหาวิธีการแก้ไขปัญหาการปฏิบัติ
งานวิจัยตั้งคำถาม, ธรรมชาติ, ความคิดริเริ่มและ
บูรณาการ. "จุดมุ่งหมายของการเรียนรู้แบบนี้คือการ
จัดให้มีการเข้าซื้อกิจการของข้อมูลที่อยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริง ใน
การสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ปัญหาได้รับการแต่งตั้งจาก
โลกแห่งความจริง แต่ละคนจะถูกพัฒนาโดย
ทำให้สามารถบูรณาการที่มีข้อมูล
การสะสมของนักเรียน แม้ว่าบางคน
จะสังเกตเห็นความแตกต่างในทางปฏิบัติปัญหาตาม
การเรียนรู้จะดำเนินการในการประชุมภายในซึ่งมี
กลุ่มทำงานเล็ก ๆ ประกอบด้วย 6 หรือ 8 คน
โดยแนวทางการให้คำปรึกษาการศึกษา พวกเขาจัดการกับ
สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการดังกล่าวข้างต้นใน
การประชุมและพยายามที่จะหาคำตอบที่เหมาะสม
ในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ช่วงนี้ถือเป็น
รากฐานของระบบการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม เหล่านี้ใน
การประชุมก็มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้นักเรียนที่จะเรียนรู้โดย
การปิดปัญหาที่อธิบายเรื่อง
ในวิธีที่ดีที่สุด (Yuzhi 2003; Skrutvold 2003; Kılıç 2006).
บทบาทที่สำคัญที่สุดของการให้คำปรึกษาในการใช้ปัญหาเป็น
การเรียนรู้ที่จะถูกดำเนินการในนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
ลักษณะคือการอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการเรียนรู้โดยแนะนำ
นักเรียน พี่เลี้ยงสอนทำหน้าที่นี้โดย
การตรวจสอบการอภิปรายถามคำถามช่วยให้
ความละเอียดของความขัดแย้งในบางครั้งช่วยให้
มีส่วนร่วมของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มไปที่ห้องเรียน
การอภิปรายยกตัวอย่างเมื่อจำเป็นต้องป้องกันไม่ให้
กระจายของการอภิปรายและทำให้การประเมินผล (Maxwell
& Dornan, 1995; ดัฟฟี่ และคันนิงแฮม, 1996; Rhem,
1998; ล์ด 2000; & Posner Rudnitsky 2001;
Nakiboğlu & Altiparmak 2002; ACIKGOZ 2003;
Cuhadaroglu et al, 2003;. Onargan et al, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักกลายเป็นนักศึกษาพยาบาลจากผู้รับข้อมูลเรื่อยๆเพื่อใช้งาน
selflearner ฟรี และแก้ปัญหา และภาพนิ่งที่เน้นของ
โปรแกรมการศึกษาจากการสอนเพื่อการเรียนรู้ รุ่นนี้
ช่วยให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ความรู้ใหม่
ซึ่งเขา / เธอมีปัญหาที่จะต้องแก้ไข แต่ ofburdened เนื้อหา ( Ç uhadaro ğ Lu et al . ¸ 2003 ) โดย
การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก , ทัศนคติของนักศึกษาในด้านต่างๆ เช่น การแก้ปัญหา
, คิด , งาน , การสื่อสาร

กรุ๊ป และแบ่งปันข้อมูลกับผู้อื่นได้รับผลกระทบ
บวกซื้อข้อมูล พื้นฐานของการเรียนรู้คือ
ส่วนใหญ่ประกอบด้วย ' ปัญหา , แก้ปัญหา , การปฏิบัติ ,
การวิจัย การตั้งคำถามแบบบูรณาการความคิดริเริ่มและ

" จุดมุ่งหมายของการเรียนรู้แบบนี้

ให้ข้อมูลข่าวสารบนพื้นฐานของข้อเท็จจริง ใน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ปัญหาคือ เลือกจาก
โลกที่แท้จริง บุคคลจะถูกพัฒนาโดยการบูรณาการกับข้อมูลที่สุด

การสะสมของนักศึกษา แม้ว่าบาง
ความแตกต่างสังเกต ในทางปฏิบัติ กระบวนการ
การเรียนรู้ คือ ดำเนินการในการประชุมภายใน ซึ่งมีคณะทำงานประกอบด้วยเล็ก

6 หรือ 8 คนชี้นำการศึกษาโดยผู้ให้คำปรึกษา พวกเขาจัดการกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการในข้างต้น

รอบและพยายามที่จะหาที่เหมาะสมคำตอบ
กับปัญหาเหล่านี้ ในส่วนนี้ถือเป็น
มูลนิธิของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักของระบบ ในส่วนนี้
,มันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้โดย
การปิดปัญหาที่อธิบายเรื่อง
ในวิธีที่ดีที่สุด ( yuzhi , 2003 ; skrutvold , 2003 ; K ıผมıç , 2006 ) .
บทบาทที่สำคัญที่สุดของการเป็นพี่เลี้ยงในการใช้ในการเรียนรู้หลัก

ลักษณะสำคัญคือเพื่ออำนวยความสะดวก การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยชี้นำ
นักเรียน พี่เลี้ยงสอนทำหน้าที่นี้โดย
ติดตามการอภิปรายถาม ช่วยแก้ไขความขัดแย้งตามโอกาส

ซึ่งการมีส่วนร่วมของสมาชิกในกลุ่มแต่ละห้องเรียน
อภิปราย ยกตัวอย่างเมื่อจำเป็น เพื่อป้องกันการกระจายของการประเมินและ

( แม็กซ์เวลล์ &ดอร์แนน , 1995 ; ดัฟฟี่&คันนิงแฮม , 1996 ; rhem
, 1998 ; กรีนวอลด์ , 2000 ; rudnitsky พอสเนอร์& , 2001 ;
nakibo ğลู่& Alt ı parmak , 2002 ; çıกกö Z , 2003 ;
Ç uhadaro ğ Lu et al . , 2003 ; onargan et al . , 2004 )