The four dimensions together provid

The four dimensions together provide a framework for a consideration of both existing and
future educational games and simulations, and may also be applied to other forms of e-content
where immersive spaces are used The four
dimensions should not be considered as separate but rather reveal the significance of how each
dimension relates and maps to each other to produce, support or inhibit the particular learner
or learner group’s experience. This is, perhaps, best elaborated by reference to Activity Theory
Like many contemporary models of learning with technology, there is a close relationship
between this framework and the systems of Activity Theory. While Fig. 1 is presented as
an iterative cycle – intended to reflect the planning practices of practitioners and to encourage a
systematic approach to structuring judgements – as a framework it could be mapped onto the
familiar triangular representations of an activity system, see: Fig. 2. Here, the modes of representations
become tools; the learner specification maps to the subject; the pedagogic approach maps

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สี่มิติให้กรอบสำหรับการพิจารณาของทั้งสองที่อยู่ร่วมกัน และเกมการศึกษาในอนาคตและการจำลอง และยังอาจใช้กับ e-เนื้อหารูปแบบอื่น ๆที่มีใช้ครอบคลุมพื้นที่สี่ขนาดไม่ควรแยกกัน แต่เผยให้เห็นความสำคัญของวิธีการ แต่ละมิติสัมพันธ์ และแผนที่เพื่อผลิต สนับสนุน หรือขัดขวางผู้เรียนเฉพาะหรือประสบการณ์ของผู้เรียนกลุ่ม นี้คือ บางที ที่สุด elaborated โดยทฤษฎีกิจกรรม เช่นเดียวกับหลายรุ่นร่วมสมัยของการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยี มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกรอบนี้และระบบของทฤษฎีกิจกรรม ในขณะที่รูปที่ 1 แสดงเป็นเป็นวงจรซ้ำ – ไว้ เพื่อสะท้อนการปฏิบัติการวางแผนของผู้ปฏิบัติงาน และสนับสนุนให้การระบบวิธีการจัดโครงสร้างวิจารณญาณ – เป็นกรอบมันสามารถแมปไปยังดูคุ้นเคยรูปสามเหลี่ยมแทนระบบกิจกรรม : 2 รูป นี่ โหมดของแทนเป็น เครื่องมือ ข้อมูลจำเพาะเกี่ยวกับผู้เรียนแผนที่วัตถุ แผนที่วิธี pedagogic

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สี่มิติเข้าด้วยกันให้กรอบสำหรับการพิจารณาของทั้งที่มีอยู่และในอนาคตเกมการศึกษาและแบบจำลองและยังอาจจะนำไปใช้ในรูปแบบอื่น ๆ ของ e-เนื้อหาที่ช่องว่างดื่มด่ำจะใช้สี่ขนาดไม่ควรได้รับการพิจารณาแยกแต่เปิดเผย ความสำคัญของวิธีการที่แต่ละมิติและแผนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่นๆ ในการผลิต, การสนับสนุนหรือยับยั้งการเรียนโดยเฉพาะหรือประสบการณ์ของกลุ่มผู้เรียน นี้อาจจะอธิบายที่ดีที่สุดโดยอ้างอิงถึงทฤษฎีกิจกรรมเช่นเดียวกับรุ่นหลายสมัยของการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกรอบและระบบทฤษฎีกิจกรรม ในขณะที่รูป 1 จะนำเสนอเป็นวงจรซ้ำ- ตั้งใจที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติที่การวางแผนของผู้ปฏิบัติงานและเพื่อส่งเสริมให้วิธีการระบบการตัดสินโครงสร้าง- เป็นกรอบมันอาจจะแมปไปยังการแสดงรูปสามเหลี่ยมที่คุ้นเคยของระบบกิจกรรมดู: รูป 2. ที่นี่รูปแบบของการเป็นตัวแทนกลายเป็นเครื่องมือ; ข้อกำหนดเรียนแผนที่กับเรื่องนั้น แผนที่วิธีการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

第四个维度consideration一起提供的框架为一个A和两existing未来教育项目将游戏和应用，也可以是simulations到其他e-content forms of四是用在身临其境的空间）个维度考虑，但不应该是一样的！separate reveal：每个significance of还有其他relates关联维数和地图，到生产到学习者的支持或inhibit particular组的学习经验是，也许，这是最好的。活动理论引用到了像许多当代的模型与技术，是一个学习的紧密关系这之间的理论框架和系统的活动。而Fig presented是As。一个周期的，并反映到iterative intended规划院对医生的做法和encourage a方法对structuring systematic判断作为一个框架，它可能是一个onto mapped一个familiar triangular representations活性系统。2：Fig，看到这里，representations modes）。成为工具的学习地图；规范；pedagogic到地图的方法；