ResultsThe results are reported wit

Results

The results are reported with regard to three domains: (a) background information

about teacher preparation and professional development in science, science education,

ESOL, and student diversity, (b) teacher knowledge of science content, science

teaching, and English language development of ELL students, and (c) organizational

supports and barriers in teaching science to nonmainstream students in urban schools.

Teacher Preparation and Professional Development in Science and Student

Diversity

Table 3 presents the average number of science courses that the teachers reported

taking at the undergraduate and/or graduate level. This question was asked to get an

idea of the science background of the teachers. On average, they took two

elementary science methods courses and one course each of physical, earth/space,

and life science.

The teachers’ training in ESOL is presented in Table 4. Over 50% of the teachers

had ESOL training through college courses, including degree-bearing coursework at

the undergraduate or graduate level. Additionally, close to 50% completed ESOL

training offered by the school district. Slightly over 10% of the teachers did not have

any ESOL training.

Teachers were asked to report their participation in professional development

activities (aside from our intervention from the larger project) related to (a) science

or science education and (b) student diversity. The results are presented in Table 5.

The majority of the teachers never or rarely participated in professional

development activities in either science/science education or student diversity

during the school year.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์มีรายงานผลเกี่ยวกับโดเมนที่สาม: (a) ข้อมูลพื้นหลังเกี่ยวกับการเตรียมครูและพัฒนาวิชาชีพในวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ESOL และนักศึกษาความหลากหลาย ความรู้ครู (b) ของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์การสอนและพัฒนาภาษาอังกฤษของนักเรียนของเขา และ (c) โครงสร้างองค์กรสนับสนุนและอุปสรรคในการสอนวิทยาศาสตร์แก่นักเรียนโรงเรียนในเมือง nonmainstreamการเตรียมครูและพัฒนาวิชาชีพในวิทยาศาสตร์และนักเรียนความหลากหลายตารางที่ 3 แสดงจำนวนเฉลี่ยของการเรียนวิทยาศาสตร์ที่ครูรายงานการที่ระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา คำถามนี้ถูกถามจะได้รับการความคิดของพื้นหลังวิทยาศาสตร์ของครู เฉลี่ย พวกเขาเอาสองเรียนวิธีวิทยาศาสตร์ประถมและหนึ่งที่แต่ละหลักสูตรของโลกทางกายภาพ / พื้นที่และวิทยาศาสตร์สุขภาพการฝึกอบรมของคุณครูใน ESOL แสดงในตารางที่ 4 มากกว่า 50% ของครูมีการฝึกอบรมของ ESOL ผ่านหลักสูตรวิทยาลัย รวมถึงแบริ่งปริญญาสูตรที่ระดับปริญญาตรีหรือระดับบัณฑิตศึกษา นอกจากนี้ ใกล้ 50% เสร็จสมบูรณ์ ESOLการฝึกอบรมที่นำเสนอ โดยโรงเรียน เล็กน้อยกว่า 10% ของอาจารย์ไม่ได้ฝึกอบรมใด ๆ ESOLขอให้รายงานการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพครูกิจกรรม (นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ (a)หรือวิทยาศาสตร์การศึกษาและ (b) นักศึกษาความหลากหลาย ผลลัพธ์จะแสดงอยู่ในตาราง 5ส่วนใหญ่ครูไม่ค่อย หรือไม่เคยเข้าร่วมในระดับมืออาชีพกิจกรรมการพัฒนาในหลากหลายทั้งวิทยาศาสตร์/วิทยาศาสตร์การศึกษาหรือนักเรียนในระหว่างปีการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผล

ผลจะมีการรายงานเกี่ยวกับการสามโดเมน (ก) ข้อมูลพื้นฐาน

เกี่ยวกับการเตรียมครูและการพัฒนาอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษาวิทยาศาสตร์

ESOL และความหลากหลายของนักเรียน (ข) ความรู้ครูเนื้อหาวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์

การเรียนการสอนและการพัฒนาภาษาอังกฤษ นักเรียน ELL และ (ค) ขององค์กร

สนับสนุนและอุปสรรคในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstream ในโรงเรียนในเมือง.

ครูเตรียมและการพัฒนาด้านอาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์และนักศึกษา

ความหลากหลาย

ตารางที่ 3 นำเสนอค่าเฉลี่ยของจำนวนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ว่าครูที่มีการรายงาน

การอย่างในระดับปริญญาตรีและ / หรือจบการศึกษาระดับ คำถามนี้ก็ถามว่าจะได้รับ

ความคิดของพื้นหลังวิทยาศาสตร์ของครู โดยเฉลี่ยพวกเขาเอาสอง

วิธีวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาหลักสูตรและเป็นหนึ่งในแต่ละหลักสูตรของทางกายภาพดิน / พื้นที่

และวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต.

การฝึกอบรมครูใน ESOL จะนำเสนอในตารางที่ 4 กว่า 50% ของครู

มีการฝึกอบรม ESOL ผ่านหลักสูตรวิทยาลัย รวมทั้งหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาแบริ่งใน

ระดับปริญญาตรีหรือจบการศึกษาระดับ นอกจากนี้ใกล้ถึง 50% เสร็จ ESOL

การฝึกอบรมที่นำเสนอโดยโรงเรียนเทศบาล น้อยกว่า 10% ของครูไม่ได้มี

การฝึกอบรม ESOL ใด ๆ .

ครูถูกถามในการรายงานการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพ

กิจกรรม (นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับ (ก) วิทยาศาสตร์

การศึกษาหรือวิทยาศาสตร์และ (ข) ความหลากหลายของนักเรียน . ผลที่จะได้นำเสนอในตารางที่ 5

ส่วนใหญ่ของครูไม่เคยหรือไม่ค่อยมีส่วนร่วมในระดับมืออาชีพ

กิจกรรมการพัฒนาทั้งใน / การศึกษาวิทยาศาสตร์หรือความหลากหลายของนักเรียน

ในช่วงปีที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลลัพธ์มีรายงานเกี่ยวกับสามโดเมน ( ก ) ข้อมูลพื้นหลังการเตรียมการเรื่องครูและการพัฒนาวิชาชีพวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ศึกษาขาไก่ และความหลากหลายของนักเรียน ( 2 ) ความรู้ครูสาระวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์การสอนและพัฒนาภาษาอังกฤษของนักเรียนเอล และ ( c ) ขององค์กรสนับสนุนและอุปสรรคในการสอนวิทยาศาสตร์ กับนักเรียนในโรงเรียนในเมือง nonmainstream .การผลิตและการพัฒนาครูวิทยาศาสตร์และนักเรียนมืออาชีพความหลากหลายตารางที่ 3 แสดงจำนวนเฉลี่ยของวิชาวิทยาศาสตร์ที่ครูรายงานถ่ายในระดับปริญญาตรี และ / หรือ ระดับปริญญาโท คำถามนี้ถูกถามที่จะได้รับความคิดของวิทยาศาสตร์พื้นหลังของครู เฉลี่ย พวกเขาเอาสองหลักสูตรวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาวิธีการและหลักสูตรของแต่ละโลก / พื้นที่ทางกายภาพและวิทยาศาสตร์ชีวิตการฝึกอบรมครูในขาไก่ได้แสดงไว้ในตารางที่ 4 . กว่า 50% ของครูได้ผ่านการฝึกอบรมหลักสูตรวิทยาลัยขาไก่ รวมถึงองศาที่เรืองสอนระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา นอกจากนี้ ใกล้กับ 50% เสร็จขาไก่การฝึกอบรมที่นำเสนอโดยโรงเรียน . เล็กน้อยกว่า 10% ของครูไม่ได้มีมีขาไก่การฝึกอบรมครูขอให้รายงานการมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิชาชีพกิจกรรมต่างๆ ( นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่ ) ที่เกี่ยวข้องกับ ( ก ) วิทยาศาสตร์หรือ วิทยาศาสตร์ การศึกษา และ ( ข ) ของนักเรียน ผลลัพธ์จะแสดงใน ตารางที่ 5ครูส่วนใหญ่ไม่เคยหรือไม่ค่อยได้มีส่วนร่วมในระดับมืออาชีพการพัฒนากิจกรรมในวิทยาศาสตร์ / วิทยาศาสตร์การศึกษาหรือนักเรียนหลากหลายในช่วงปีที่โรงเรียน