to ‘a family of life’. Such empathy

to ‘a family of life’. Such empathy through a sense of relatedness and interconnection with the
living world can potentially contribute towards informed action through feelings of responsibility
and stewardship in protecting living things and the environment.
The science curriculum also justifies specific environmental action. Thus, matter cycles
show how materials are continually recycled and conserved in natural ecosystems, pointing to
the need for recycling in human activities, while principles of energy flow through ecosystems
demonstrate the need for energy conservation and efficient energy use for sustainable systems,
with implications for uses in society and personal impact on this. Such principles provide the
basis for informed action through, for example development of energy conservation schemes,
recycling schemes of inorganic school waste and composting of organic waste. At a global
level, issues such as global warming can only be understood through scientific principles
including knowledge of the carbon cycle, while action to restrict carbon dioxide emissions
needs to be put in wider a context of energy conservation, as gas emissions are directly related
to energy consumption. Such principles require an integrated approach to concepts with direct
links to action.
An issues-based approach is a useful way of organising the curriculum to develop such concepts
in a way that supports constructivist pedagogy and an integration of the cognitive and affective
domains in science with clear links to environmental issues. Ross et al. (2005) use the following
topics to forge such links: matter; genetics; atmosphere; biodiversity; energy; agriculture; the home;
health; transport. This approach covers all the concept areas of the science national curriculum,
setting them in a meaningful environmental context. Such an approach supports meaningful learning
of science, fosters understanding of environmental issues and emphasises care and responsibility
with informed action based on a sense of relationship to other living organisms and interconnectedness
with the environment at large.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

'ในครอบครัวชีวิต' เอาใจใส่ดังกล่าวผ่านความรู้สึกของ relatedness และเชื่อมต่อกับการชีวิตอาจสามารถนำไปตัดสินการกระทำผ่านความรู้สึกของความรับผิดชอบและดูแลปกป้องสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมหลักสูตรวิทยาศาสตร์ยังจัดชิดการดำเนินด้านสิ่งแวดล้อมเฉพาะ ดังนั้น เรื่องรอบแสดงวิธีวัสดุรีไซเคิลอย่างต่อเนื่อง และอยู่ในระบบนิเวศธรรมชาติ ชี้ไปที่ต้องการรีไซเคิลในกิจกรรมของมนุษย์ ในขณะที่หลักการของการไหลของพลังงานผ่านระบบนิเวศแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นสำหรับการอนุรักษ์พลังงานและใช้พลังงานอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับระบบอย่างยั่งยืนมีผลกระทบสำหรับการใช้ในสังคมและผลกระทบต่อส่วนบุคคลนี้ หลักการดังกล่าวให้การพื้นฐานสำหรับการดำเนินการแจ้งผ่าน ตัวอย่างเช่นการพัฒนาแผนงานการอนุรักษ์พลังงานแบบแผนของโรงเรียนนินทรีย์หมักขยะอินทรีย์ และขยะรีไซเคิล ที่เป็นสากลระดับ ปัญหาเช่นภาวะโลกร้อนสามารถเท่านั้นเข้าใจถึงหลักการทางวิทยาศาสตร์รวมถึงความรู้ของวงจรคาร์บอน ในขณะที่การดำเนินการจำกัดการปล่อยก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ความต้องการจะใส่ในกว้างบริบทของการอนุรักษ์พลังงาน การปล่อยก๊าซเกี่ยวข้องโดยตรงการใช้พลังงาน หลักการดังกล่าวจำเป็นต้องใช้วิธีการบูรณาการกับแนวคิดกับตรงเชื่อมโยงการดำเนินการวิธีการตามปัญหาเป็นวิธีที่มีประโยชน์ของการจัดหลักสูตรการพัฒนาแนวคิดดังกล่าวในลักษณะที่สนับสนุนเนมการสอนและการบูรณาการขององค์ความรู้ และอารมณ์โดเมนในวิทยาศาสตร์ชัดเจนเชื่อมโยงปัญหาสิ่งแวดล้อม รอสส์ et al. (2005) ใช้ต่อไปนี้หัวข้อในการเชื่อมโยงดังกล่าวปลอม: เรื่อง พันธุศาสตร์ บรรยากาศ ความหลากหลายทางชีวภาพ พลังงาน เกษตร บ้านสุขภาพ ขนส่ง วิธีการนี้ครอบคลุมแนวคิดทั้งหมดของหลักสูตรชาติวิทยาศาสตร์การตั้งค่าเหล่านั้นในบริบทสิ่งแวดล้อมมีความหมาย วิธีการดังกล่าวสนับสนุนการเรียนรู้มีความหมายวิทยาศาสตร์ ส่งเสริมความเข้าใจในปัญหาสิ่งแวดล้อม และเน้นการดูแลและรับผิดชอบมีการดำเนินการแจ้งตามความรู้สึกของความสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ และ interconnectednessด้วยสภาพแวดล้อมมีขนาดใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อครอบครัวของชีวิต ' ความเห็นอกเห็นใจดังกล่าวผ่านความรู้สึกของความสัมพันธ์และเชื่อมต่อโครงข่ายกับเป็น
โลกที่อยู่อาศัยอาจจะมีผลต่อการดำเนินการแจ้งผ่านความรู้สึกของความรับผิดชอบ
และการดูแลในการปกป้องสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม
หลักสูตรวิทยาศาสตร์ยัง justifies ดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นเรื่องรอบ
แสดงให้เห็นว่าวัสดุที่นำกลับมาอย่างต่อเนื่องและการอนุรักษ์ระบบนิเวศในธรรมชาติชี้ไปที่
ความจำเป็นในการรีไซเคิลในกิจกรรมของมนุษย์ในขณะที่หลักการของการไหลของพลังงานผ่านระบบนิเวศ
แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการอนุรักษ์พลังงานและการใช้พลังงานอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับระบบที่ยั่งยืนที่
มีผลกระทบต่อ ใช้ในสังคมและผลกระทบส่วนบุคคลเกี่ยวกับเรื่องนี้ หลักการดังกล่าวให้
เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการแจ้งให้ทราบผ่านทางเช่นการพัฒนารูปแบบการอนุรักษ์พลังงาน
รูปแบบการรีไซเคิลของเสียที่โรงเรียนนินทรีย์และการทำปุ๋ยหมักจากขยะอินทรีย์ ในระดับโลก
ระดับปัญหาเช่นภาวะโลกร้อนเพียงสามารถเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์
รวมทั้งความรู้เกี่ยวกับวัฏจักรคาร์บอนในขณะที่การดำเนินการในการ จำกัด การปล่อยก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์
จะต้องมีการวางไว้ในที่กว้างขึ้นในบริบทของการอนุรักษ์พลังงานในขณะที่การปล่อยก๊าซมีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรง
ในการ การใช้พลังงาน. หลักการดังกล่าวต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการแนวคิดโดยตรงกับ
การเชื่อมโยงกับการกระทำ
วิธีการปัญหาที่ใช้เป็นวิธีที่มีประโยชน์ของการจัดหลักสูตรการพัฒนาแนวความคิดดังกล่าว
ในทางที่สนับสนุนการเรียนการสอนคอนสตรัคติและบูรณาการองค์ความรู้และอารมณ์
โดเมนในด้านวิทยาศาสตร์ด้วยการเชื่อมโยงที่ชัดเจนให้กับปัญหาสิ่งแวดล้อม รอสส์, et al (2005) ใช้ต่อไปนี้
หัวข้อการปลอมเชื่อมโยงดังกล่าว: เรื่อง; พันธุศาสตร์ บรรยากาศ; ความหลากหลายทางชีวภาพ พลังงาน; การเกษตร บ้าน;
สุขภาพ; ขนส่ง. วิธีการนี้จะครอบคลุมทุกพื้นที่แนวคิดของหลักสูตรวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
ตั้งค่าพวกเขาในบริบทของสิ่งแวดล้อมที่มีความหมาย วิธีการดังกล่าวสนับสนุนการเรียนรู้ที่มีความหมาย
ของวิทยาศาสตร์ส่งเสริมความเข้าใจในปัญหาสิ่งแวดล้อมและเน้นการดูแลและรับผิดชอบ
กับการกระทำบนพื้นฐานความรู้สึกของความสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ และสาขา
กับสภาพแวดล้อมที่มีขนาดใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครอบครัวของ ' ชีวิต ' ความรู้สึกผ่านความรู้สึก และเชื่อมสัมพันธ์กับโลกอาจส่งผลต่อแจ้งการกระทำผ่านความรู้สึกของความรับผิดชอบและการดูแลในการปกป้องสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมหลักสูตรวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมยัง justifies การกระทำที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้น เรื่องวงจรแสดงวิธีการรีไซเคิลวัสดุอย่างต่อเนื่องและรักษาในระบบนิเวศธรรมชาติ ชี้ไปที่ความต้องการสำหรับการรีไซเคิล ในกิจกรรมของมนุษย์ ในขณะที่หลักการของการไหลของพลังงานผ่านทางระบบนิเวศแสดงให้เห็นถึงความต้องการเพื่อการอนุรักษ์พลังงานและใช้พลังงานอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับระบบที่ยั่งยืนกับสำหรับใช้ในสังคมและผลกระทบส่วนบุคคลนี้ หลักการดังกล่าวให้พื้นฐานสำหรับการแจ้งการกระทำผ่านการพัฒนาตัวอย่างของโครงการอนุรักษ์พลังงานโครงการรีไซเคิลของเสียและขยะอินทรีย์และอนินทรีย์ที่โรงเรียน . ในระดับโลกระดับปัญหา เช่น ภาวะโลกร้อน สามารถเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์รวมถึงความรู้ของวัฏจักรของคาร์บอน ในขณะที่การ จำกัด การปล่อยก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ต้องใส่ในบริบทที่กว้างขึ้นของการอนุรักษ์พลังงาน เช่น การปล่อยก๊าซที่เกี่ยวข้องโดยตรงการใช้พลังงาน หลักการเช่นนี้ต้องมีการบูรณาการแนวคิดโดยตรงเชื่อมโยงไปยังการกระทำเป็นปัญหาที่ใช้วิธีการเป็นวิธีที่เป็นประโยชน์ในการจัดหลักสูตรเพื่อพัฒนาแนวคิด เช่นในลักษณะที่สนับสนุนการเรียนการสอน และการบูรณาการตามแนวคิดของความคิดและอารมณ์โดเมนที่มีการเชื่อมโยงที่ชัดเจนในสาขาวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม Ross et al . ( 2005 ) ใช้ต่อไปนี้หัวข้อ : เรื่องการปลอมแปลงเชื่อมโยงเช่น พันธุศาสตร์ ; บรรยากาศ ; ความหลากหลายทางชีวภาพ ; พลังงาน ; การเกษตร ; บ้าน ;สุขภาพ ; การขนส่ง วิธีการนี้ครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของแนวคิดวิทยาศาสตร์แห่งชาติ หลักสูตรการตั้งค่าพวกเขาในบริบทของสิ่งแวดล้อมที่มีความหมาย วิธีการดังกล่าวสนับสนุนการเรียนรู้ที่มีความหมายวิทยาศาสตร์ ส่งเสริมความเข้าใจสิ่งแวดล้อม และเน้นการดูแลและความรับผิดชอบกับแจ้งการกระทำขึ้นอยู่กับความรู้สึกของความสัมพันธ์กับคนอื่น และ interconnectedness ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมที่มีขนาดใหญ่