When teachers and students from dif

When teachers and students from different cultures come into one classroom, they expect the other to behave in the way that is valued in their own culture. However, when
reality goes against the expectation, misunderstandings and cultural shocks will arise. The
unexpected feelings of the teachers toward the students, and of students toward teachers are
due to their different cultural norms underlining these behaviors. The differences in these
norms cause both teachers and students to feel the intrusion of more and more cultural
differences into their own image of self and security (Brown, 1986). Gradually they will
suffer culture stress and this will consequently lead to anger, to frustration, to helplessness and
homelessness. These misunderstandings and cultural shocks might be reduced by people of
one discourse system being conditioned to another. Learning some knowledge about other
cultures, which can affect the discourse systems, is beneficial for intercultural communication.
It is, therefore, strongly recommended that in language classrooms, culture learning is one
unavoidable part of that language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อครูและนักเรียนต่างเข้ามาในห้องเรียนหนึ่ง เขาคาดหวังอื่น ๆ ไปทำงานที่มีมูลค่าในวัฒนธรรมของตนเอง อย่างไรก็ตาม เมื่อความจริงไปจากความคาดหวัง ความเข้าใจผิดและรับแรงกระแทกทางวัฒนธรรมจะเกิดขึ้น การมีความรู้สึกไม่คาดคิด ของครูต่อนักเรียน และนักเรียนต่อครูเนื่องจากบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของพวกเขาแตกต่างกันขีดเส้นใต้ทำงานเหล่านี้ ความแตกต่างเหล่านี้บรรทัดฐานที่ทำให้ทั้งครูและนักเรียนรู้สึกบุกรุกของวัฒนธรรมมากขึ้นความแตกต่างในภาพของตนเองและความปลอดภัย (สีน้ำตาล 1986) พวกเขาจะค่อย ๆประสบปัญหาวัฒนธรรม และนี้จึงจะนำไปสู่ความโกรธ การความยุ่งยาก วัย และเร่ เข้าใจและรับแรงกระแทกทางวัฒนธรรมเหล่านี้อาจจะลดลงคนวาทกรรมหนึ่งระบบที่มีการปรับไปยังอีก เรียนรู้บางด้านอื่น ๆวัฒนธรรม ซึ่งมีผลต่อระบบวาทกรรม จะเป็นประโยชน์สำหรับสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมมัน ดังนั้น ขอแนะนำว่า ในห้องเรียนภาษา เรียนรู้วัฒนธรรมเป็นหนึ่งหลีกเลี่ยงไม่ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อครูและนักเรียนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันเข้ามาในห้องเรียนห้องหนึ่งพวกเขาคาดหวังอื่น ๆ ที่จะประพฤติในทางที่มีมูลค่าในวัฒนธรรมของตนเอง แต่เมื่อ
ความเป็นจริงไปกับความคาดหวัง, ความเข้าใจผิดและแรงกระแทกทางวัฒนธรรมที่จะเกิดขึ้น
ความรู้สึกที่ไม่คาดคิดของครูต่อนักเรียนและนักเรียนที่มีต่อครูผู้สอนที่มี
เนื่องจากบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของพวกเขาขีดเส้นใต้พฤติกรรมเหล่านี้ ความแตกต่างในเหล่านี้
บรรทัดฐานทำให้เกิดทั้งครูและนักเรียนจะรู้สึกการบุกรุกทางวัฒนธรรมมากขึ้น
ความแตกต่างเป็นภาพของตัวเองด้วยตนเองและการรักษาความปลอดภัย (บราวน์, 1986) ค่อยๆพวกเขาจะ
ประสบความเครียดวัฒนธรรมและนี่จึงจะนำไปสู่ความโกรธความยุ่งยากในการทำอะไรไม่ถูกและ
คนเร่ร่อน ความเข้าใจผิดเหล่านี้และแรงกระแทกทางวัฒนธรรมที่อาจจะลดลงโดยคนของ
ระบบวาทกรรมหนึ่งถูกปรับอากาศไปยังอีก การเรียนรู้บางอย่างเกี่ยวกับความรู้อื่น ๆ
วัฒนธรรมซึ่งสามารถส่งผลกระทบต่อระบบวาทกรรมที่เป็นประโยชน์สำหรับการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม.
มันจึงขอแนะนำว่าในห้องเรียนภาษาวัฒนธรรมการเรียนรู้ที่เป็นหนึ่งใน
ส่วนที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของภาษานั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อครูและนักเรียนจากต่างวัฒนธรรมมาเป็นหนึ่งในชั้นเรียน พวกเขาคาดหวังอื่น ๆที่จะประพฤติในทางที่เป็นคุณค่าในวัฒนธรรมของตนเอง อย่างไรก็ตาม เมื่อความเป็นจริงขัดกับความคาดหวัง ความเข้าใจที่คลาดเคลื่อน และกระแทกทางวัฒนธรรม จะเกิดขึ้นได้ ที่ที่ไม่คาดคิดในความรู้สึกของครูที่มีต่อนักเรียน และนักเรียนที่มีต่อโรงเรียนเนื่องจากวัฒนธรรมที่แตกต่าง การขีดเส้นใต้ของบรรทัดฐานพฤติกรรมเหล่านี้ ความแตกต่างเหล่านี้บรรทัดฐาน เพราะทั้งครูและนักเรียนจะรู้สึกการบุกรุกเพิ่มเติม และทางวัฒนธรรมมากขึ้นความแตกต่างในรูปของตนเองของตนเอง และความปลอดภัย ( สีน้ำตาล , 1986 ) ค่อย ๆ พวกเขาจะประสบความเครียด วัฒนธรรม และจะส่งผลกระทบทำให้เกิดความโกรธ แห้ว ที่ไม่มีประโยชน์ และคนเร่ร่อน ความเข้าใจผิดเหล่านี้และกระแทกทางวัฒนธรรมอาจจะลดลง โดยคนระบบการปรับอากาศวาทกรรมหนึ่งไปยังอีก การเรียนรู้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับอื่น ๆวัฒนธรรม ซึ่งจะมีผลต่อการเป็นประโยชน์สำหรับระบบการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมจึงขอแนะนำว่า เรียนภาษา วัฒนธรรมการเรียนรู้ เป็นหนึ่งส่วนหนึ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของภาษานั้น