Real cases, documented in newspaper

Real cases, documented in newspaper and other articles, were an important source of course materials.
We believe that real cases bring a depth and reality to the discussions. We thus began our course with the
discussion of a real and very complex case, the Imanishi-Kari/Baltimore case. In addition, we used a
combination of case scenarios and literature to focus on issues that could less easily be deciphered from
the real life situations. The play A Stampede of Zebras by R. G. Martin, for example, was very
important in helping us present the topic of interpersonal interaction in the laboratory.
As cases highlight what has gone wrong, we were concerned that the use of case material might leave
students with a negative view of the field they are entering. But, in our experience, students appreciated
the use of case material, particularly when cases were well chosen so that the situations were familiar and
believable. Rather than making students uncomfortable with their chosen field, the use of cases reassured
them that they were not alone with, and unusual in, concerns that they themselves had recognized or
confronted.
To reinforce the case analysis method, we included one session for student presentations. During this
session students presented and analyzed cases of interest to them. We believe that student presentations
are a central component to an ethics course. Although we had the students do these analyses through
verbal presentations, we would have preferred to also include written presentations. In fact, we feel that
written assignments on a weekly basis would be optimal. Such a course structure would require,
however, that a course in research ethics have more institutional support than we were able to muster.
Since, as we describe in Section 6, recruitment of students was a problem for us, we intentionally kept
the course requirements to a minimum.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีที่จริง ในหนังสือพิมพ์และบทความอื่น ๆ มีแหล่งสำคัญของเนื้อหาหลักสูตรเราเชื่อว่า จริงกรณีนำความลึกและความจริงที่การอภิปราย เราจึงเริ่มหลักสูตรของเราด้วยการการสนทนาของจริง และซับซ้อนมากกรณี กรณี Imanishi ผงกระหรี่/ติมอร์ นอกจากนี้ เราใช้เป็นสถานการณ์จำลองและวรรณกรรมเพื่อเน้นปัญหาที่อาจไม่ได้เป็น deciphered จากสถานการณ์จริง เล่นหนี A การม้าลาย โดย R. G. Martin ตัวอย่างเช่น ถูกมากสิ่งสำคัญในการช่วยให้เรานำเสนอหัวข้อของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องปฏิบัติการเป็นกรณีเน้นอะไรหายผิด เรากังวลว่า อาจการออกจากการใช้วัสดุตัวเรือนนักเรียนที่ มีมุมมองเชิงลบของฟิลด์ที่จะป้อน แต่ ชื่นชมในประสบการณ์ของเรา นักเรียนใช้วัสดุตัวเรือน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกรณีถูกดีท่านดังนั้นในสถานการณ์ที่คุ้นเคย และเชื่อ แทนที่ทำให้นักเรียนอึดอัดกับเขตข้อมูลของท่าน การใช้กรณีมั่นใจพวกเขาว่า พวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียวกับ และผิดปกติใน เกี่ยวกับที่ตัวเองได้รับการยอมรับ หรือเผชิญเพื่อเสริมสร้างวิธีวิเคราะห์กรณี เรารวมเซสชันสำหรับงานนำเสนอของนักเรียน ในระหว่างนี้นักเรียนช่วงนำเสนอ และวิเคราะห์กรณีสนใจของพวกเขา เราเชื่อว่านักเรียนที่นำเสนอมีส่วนกลางมีหลักสูตรจริยธรรม มีแต่ นักศึกษาทำการวิเคราะห์ผ่านนำเสนอด้วยวาจา เราจะมีที่ต้องการรวมงานนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษร ในความเป็นจริง ติดต่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นประจำทุกสัปดาห์จะดีที่สุด โครงสร้างหลักสูตรเป็นต้องมีอย่างไรก็ตาม ว่า ในจริยธรรมวิจัยได้สนับสนุนสถาบันเพิ่มเติมกว่าสามารถชุมนุมตั้งแต่ สรรหานักเรียนเราอธิบายส่วนที่ 6 เป็นปัญหาสำหรับเรา เราจงเก็บไว้ข้อกำหนดของหลักสูตรให้น้อยที่สุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีจริงเอกสารในหนังสือพิมพ์และบทความอื่น ๆ ที่เป็นแหล่งสำคัญของวัสดุหลักสูตร.
เราเชื่อว่ากรณีที่แท้จริงนำความลึกและความเป็นจริงในการอภิปราย เราจึงเริ่มการเรียนการสอนของเรามี
การอภิปรายของกรณีที่แท้จริงและมีความซับซ้อนมาก Imanishi-Kari / กรณีบัลติมอร์ นอกจากนี้เราใช้
การรวมกันของสถานการณ์กรณีและวรรณกรรมที่จะมุ่งเน้นในประเด็นที่สามารถถอดรหัสน้อยได้อย่างง่ายดายจาก
สถานการณ์ในชีวิตจริง เล่นหลั่งไหลของม้าลายโดย RG มาร์ติน, ตัวอย่างเช่นเป็นอย่างมากที่
สำคัญในการช่วยให้เรานำเสนอหัวข้อของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องปฏิบัติการ.
ในฐานะที่เป็นกรณีเน้นสิ่งที่ได้ไปผิดที่เรามีความกังวลว่าการใช้วัสดุกรณีที่อาจจะออกจาก
นักเรียนที่มี มุมมองเชิงลบของข้อมูลที่พวกเขากำลังเข้าสู่ แต่ในประสบการณ์ของเรานักเรียนชื่นชม
การใช้วัสดุกรณีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีกรณีที่ได้รับการแต่งตั้งอย่างดีเพื่อให้สถานการณ์เป็นที่คุ้นเคยและ
น่าเชื่อถือ แทนที่จะทำให้นักเรียนไม่สบายใจกับสาขาที่เลือกของพวกเขาการใช้กรณีมั่นใจ
ว่าพวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียวด้วยและที่ผิดปกติในความกังวลว่าพวกเขาเองได้รับการยอมรับหรือการ
เผชิญหน้า.
เพื่อเสริมสร้างวิธีการวิเคราะห์กรณีที่เรารวมถึงหนึ่งในเซสชั่นสำหรับการนำเสนอของนักเรียน . ในช่วงนี้
เซสชั่นนักเรียนนำเสนอและวิเคราะห์กรณีสนใจของพวกเขา เราเชื่อว่าการนำเสนอผลงานของนักเรียน
เป็นส่วนประกอบกลางในการหลักสูตรจริยธรรม แม้ว่าเราจะมีนักเรียนทำวิเคราะห์เหล่านี้ผ่าน
การนำเสนอด้วยวาจาที่เราจะชอบยังรวมถึงการนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษร ในความเป็นจริงเรารู้สึกว่า
ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นประจำทุกสัปดาห์จะดีที่สุด โครงสร้างดังกล่าวแน่นอนจะต้องมี,
แต่ที่แน่นอนในจริยธรรมการวิจัยได้รับการสนับสนุนสถาบันมากกว่าที่เรามีความสามารถที่จะชุมนุม.
เนื่องจากเป็นเราจะอธิบายในมาตรา 6 การรับสมัครของนักเรียนเป็นปัญหาสำหรับเราเราเก็บไว้โดยเจตนา
ต้องการแน่นอน ให้น้อยที่สุด