other language the learner knows. T

other language the learner knows. Through comprehension activities the learner can internalize
some vocabulary and some grammatical structures, which will help the learner to understand
more in stage two, when she or she knows enough to actually converse in a simple way. The
result of getting through stage one is that the learner has acquired enough of the basic building
blocks of the language to begin to function in real communication situations in a halting way. In
stage one there is very little real speaking ability, apart from some words and sentences that can
be built on the comprehension exercises. In real communication situations the learner has to
depend on memorized survival phrases to meet the most immediate needs.
Instrumentation
Two questionnaires (Three point Likert type scale) for students and teachers were
developed respectively. Each questionnaire was consisting of ten statements. The questionnaires
were tryout and piloted before finalization. After tryout and piloting questionnaires were
reviewed by three experts and five doctoral research fellows. The reliability coefficients of point
biserial correlation α for teachers’ and students’ questionnaire were 0.91 and 0.89 respectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาอื่น ๆ ที่ผู้เรียนรู้ สามารถ internalize ผู้เรียนผ่านกิจกรรมการทำความเข้าใจ คำศัพท์บางอย่างและบางไวยากรณ์โครงสร้าง ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจ เพิ่มเติมในขั้นสอง เมื่อเขาหรือเธอรู้พอจริง สนทนาทางการ ที่ ผลของการผ่านระยะหนึ่งคือ ให้ผู้เรียนได้มาที่อาคารพื้นฐานเพียงพอ บล็อกของภาษาที่จะเริ่มทำงานในสถานการณ์จริงสื่อสารในลักษณะ halting ใน ระยะที่หนึ่งมีความสามารถ จากบางคำและประโยคที่สามารถพูดจริงน้อยมาก จะเน้นการออกกำลังกายทำความเข้าใจ ในสถานการณ์จริงสื่อสาร ผู้เรียนมี ขึ้นอยู่กับภาพรอดวลีเพื่อตอบสนองความต้องการมากใช้เครื่องมือ(Likert จุดสามชนิดสเกล) แบบสอบถามสองสำหรับนักเรียนและครูได้ พัฒนาตามลำดับ แต่ละแบบสอบถามประกอบด้วยงบ 10 แบบสอบถาม มี tryout และ piloted ก่อน finalization หลังจากการ tryout และนำแบบสอบถามได้ ตรวจทาน โดยผู้เชี่ยวชาญสามและห้า fellows วิจัยเอก สัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของจุด ด้วยกองทัพสห biserial สำหรับแบบสอบถามของครูและนักเรียนได้ 0.91 และ 0.89 ตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษาอื่น ๆ เรียนรู้ ผ่านกิจกรรมความเข้าใจผู้เรียนสามารถ internalize
คำศัพท์บางส่วนและบางส่วนโครงสร้างไวยากรณ์ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะเข้าใจมากขึ้นในขั้นตอนที่สองเมื่อเธอหรือเธอรู้พอที่จะสนทนาจริงในวิธีที่ง่าย ผลของการผ่านขั้นตอนหนึ่งคือการที่ผู้เรียนได้รับเพียงพอของการสร้างพื้นฐานบล็อกของภาษาที่จะเริ่มต้นการทำงานในสถานการณ์จริงการสื่อสารในทางที่ลังเล ในขั้นตอนหนึ่งที่มีความสามารถในการพูดเป็นจริงน้อยมากนอกเหนือจากคำพูดบางคำและประโยคที่สามารถถูกสร้างขึ้นในการออกกำลังกายความเข้าใจ การสื่อสารในสถานการณ์จริงของผู้เรียนที่มีการขึ้นอยู่กับการอยู่รอดจำวลีที่จะตอบสนองความต้องการได้ทันทีมากที่สุด. วัดสองแบบสอบถาม (สามจุดขนาดประเภท Likert) สำหรับนักเรียนและครูได้รับการพัฒนาขึ้นตามลำดับ แต่ละคนได้รับแบบสอบถามประกอบด้วยสิบงบ แบบสอบถามได้ทดลองขับและก่อนที่จะสรุป หลังจากการทดลองและการนำแบบสอบถามการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญสามและห้าทุนวิจัยระดับปริญญาเอก ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของจุดαสัมพันธ์ไบซีเรียแบบสอบถามสำหรับครูและนักเรียนเป็น 0.91 และ 0.89 ตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อื่นๆภาษาผู้เรียนรู้ ผ่านกิจกรรมต่างๆเพื่อความเข้าใจ ผู้เรียนสามารถ internalize
คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจ
เพิ่มเติมในขั้นที่สอง เมื่อเขาหรือเธอพอรู้จริง การสนทนาในวิธีการง่ายๆ
ผลของการผ่านด่านแรกที่ผู้เรียนได้รับเพียงพอของ
อาคารเบื้องต้นบล็อกของภาษาเพื่อเริ่มต้นการทำงานในสถานการณ์ของการสื่อสารจริงในการหยุดแบบนี้ ใน
ระยะหนึ่ง มีความสามารถในการพูดจริงน้อยมาก นอกจากมีคำและประโยคที่สามารถ
ถูกสร้างบนความเข้าใจ แบบฝึกหัด ในสถานการณ์ของการสื่อสารจริงผู้เรียนได้

ขึ้นอยู่กับจำวลีรอดเพื่อตอบสนองความต้องการได้ทันที

วัดมากที่สุดสองฉบับ ( จุดสามคนประเภทมาตราส่วน ) สำหรับนักเรียนและครู
พัฒนาขึ้นตามลำดับ แต่ละแบบสอบถามที่ประกอบด้วยสิบข้อความ แบบสอบถาม
ถูกทดลองและขับก่อน finalization หลังจากทดลองขับและแบบสอบถาม
ตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน และห้าสหายวิจัยปริญญาเอก ความเที่ยงของจุด
αความสัมพันธ์ biserial สำหรับครูและนักเรียน แบบสอบถามเท่ากับ 0.91 และ 0.89 ตามลำดับ