Introduction In today’s world, stru

Introduction
In today’s world, structural changes and developments in technology, economics, politics, and culture in today’s
world have been changing the society’s expectation in education from day to day. These changes and
developments necessitate the reorganization of educational systems. A lot of the developed countries who are
aware of this fact have started training programs for teachers to improve their education. To this extent, the U.S.
Holmes group who investigates the question of ‘How should the teacher be in 21st century’ defends the idea of. "If
you want to increase a student's performance, you have to raise quality teachers. (HEC, 1998).
For this reason, the Higher Education Council (HEC) in Turkey and the programs of Educational Institutions
will be updated parallel with the developments in the curriculum. The last program developed in line with the
curriculum adopted in the academic year of 2006 - 2007 had begun to be implemented at Education Faculties.
Learning theories and practice-activities are implemented based on this program for the provision of prior learning
so that prospective teachers can use in the years of graduation. Prospective teachers are required to use the
knowledge and experience gained in (CTP) throughout their professional life.
The Course of Teaching Practice (CTP) aims to help prospective teachers to put theoretical knowledge into
practice during the last semester at the education faculty, before they are graduated. It helps them to see to what
extent they could improve their teaching competencies specified by HEC with a provision of a real school
environment. In this sense, the scope of the Faculty of Education program in the CPT is very important in terms of
practice. With CTP, prospective teachers who are taught theoretical knowledge at school learn how to put into
practice what they theoretically learned. In this way, prospective teachers develop their knowledge and experience
in such practice programs. Studies on the effects of CTP will, therefore, be of great use.
Research shows the presence of a third category of knowledge, Pedagogical Content Knowledge (PCK), as
important as field knowledge and vocational knowledge in teachers’ training. In other words, PCK is significant
and specialized knowledge about teaching and learning processes in a certain discipline.
The Pedagogical Content Knowledge (PCK) concept began to be used at a national conference in 1983 for the
first time in Texas, USA. Loss of Educational Research Perspective by the American Educational Research
Association was proposed by President Lee Schulman (a missing paradigm).
PCK was included in the ‘Knowledge of the Base of Teaching’ by Schulman (1987). These three are the basis
of information. This Base of Teaching consist of a total of 7 categories and three of these are related to content
(field knowledge, PCK, curriculum information.) The other four categories are as follows: General pedagogy,
students and their characteristics, educational content and educational goals.
After Shulman (1987), Magnusson, Krajcik & Borko (1999) had developed a comprehensive model of PCK for
science education based on Grossman (1990) model. This new model has expressed that there are five components
of PCK as follows:
1. Adaptation to Science Teaching;
2. To have knowledge and ideas about science curriculum;
3. Knowledge and thoughts about students’ comprehension to science subjects;
4. Knowledge and thoughts about assessments in science;
5. Knowledge and thoughts about teaching strategies of science-teaching.
In this study, the effect of teachers’ training course on PCK of prospective science teachers regarding
electromagnetism was investigated by using PCK model of Magnusson and friends (1999) on science teaching.
This study includes teaching method and technique which is one of the component of PCK. In this context, teaching
practice source’s effects on teaching methods and techniques of PSTs on the subject of electromagnetism were
discussed.
All of these components should be developed and integrated simultaneously for the formation of PCK.
Integration of this information reflects: 1-PST’s thoughts towards basic characteristics of science course; 2-
determines the outcome of the learning activities; 3-discovers the students’s ideas; and 4-designing of teaching
strategies and materials and how to deal with assessment subjects (Faikhamta, et al., 2009).
1.1.Purpose of the Study
The basic purpose of this study is to investigate the effect of CTP on teaching methods and techniques of PSTs on
the subject of 8th grade electromagnetism.
1.2. Problem of the Study
In reviewing the related literature, PCK of a teacher is affected by student-teacher interactive relations. Tuan
and Kaou (1977) suggested that in order to improve PCK of prospective teachers, it must be provided for PSTs to
gain experience through in class practices, more reflection and discussion must be done and it must be helped to
diagnose students’ understanding (Uşak, 2005). It is known that prospective teachers have difficulties (Smithhey,
2008) in improving their PCK due to lack of time they spent with students and lack of experience limits
improvement of their PCK (Van Driel, De Jong & Verloop, 2002; Van Driel, Verloop & De Vos,1998). For this
reason, this study was exercised to show whether there is effect of CTP, which enables teachers to have more time
with students, in improvement of PCK with prospective teachers or not. Moreover, in this study, it was sought to an
answer to the question of ‘’what is the effect of CTP to PST’s teaching methods and techniques?’’
1.3.Importance of the Study

According to Saka (2001), prospective teachers can not exercise the knowledge, skills and attitudes, which were
gained in field knowledge, general knowledge and teaching formation courses, effectively and efficiently in their
professional life. Therefore, during undergraduate studies, it is needed to perform studies towards to determine what
level of skills prospective teachers use and to eliminate deficiencies. Such studies can be done through CTP
effectively. This study has an importance since it evaluates PCK of prospective teachers and includes their
qualifications in new programs. No matter how well a curriculum is prepared, it will be implemented by teachers
eventually. If PCK will be helpful in the education of science teachers, we need to understand stages of development
with prospective teachers (Kind, 2009). For this reason, investigation of PCK on prospective teachers is very
important.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำ ในวันนี้โลก การเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง และพัฒนาเทคโนโลยี เศรษฐศาสตร์ การเมือง วัฒนธรรมและในวันนี้โลกมีการเปลี่ยนแปลงความคาดหวังของสังคมในการศึกษาวันต่อวัน เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และพัฒนารบกวนมากของระบบการศึกษา จำนวนมากของประเทศพัฒนาแล้วที่มีตระหนักถึงความจริงนี้ได้เริ่มฝึกอบรมสำหรับครูเพื่อปรับปรุงการศึกษา ในกรณีนี้ สหรัฐอเมริกากลุ่มของโฮลมส์ที่ตรวจสอบคำถามของ 'วิธีครูควรในศตวรรษที่ 21' ปกป้องความคิดของ "ถ้าคุณต้องการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน การยกระดับคุณภาพครู (HEC, 1998) ด้วยเหตุนี้ การอุดมศึกษาสภา (HEC) ในประเทศตุรกี และโปรแกรมของสถาบันการศึกษาจะถูกปรับปรุงคู่ขนานกับการพัฒนาในหลักสูตร โปรแกรมสุดท้ายพัฒนาสอดคล้องกับการหลักสูตรที่นำมาใช้ในปีการศึกษา 2006-2007 ได้เริ่มนำมาใช้ในการศึกษาคณะทฤษฎีการเรียนรู้และปฏิบัติกิจกรรมที่ดำเนินตามโปรแกรมนี้สำหรับการจัดเรียนรู้ก่อนเพื่อให้ครูผู้สนใจสามารถใช้ในปีที่จบ ครูมีแนวโน้มจะต้องใช้การความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับใน (CTP) ตลอดชีวิตมืออาชีพ จุดมุ่งหมายของหลักสูตรฝึกสอน (CTP) เพื่อช่วยให้ครูมีแนวโน้มจะนำความรู้ทฤษฎีเป็นปฏิบัติในระหว่างภาคการศึกษาสุดท้ายที่คณะศึกษา ก่อนที่จะจบศึกษา ช่วยให้ดูที่ขอบเขตที่พวกเขาสามารถปรับปรุงความสอนตาม HEC กับส่วนสำรองของโรงเรียนจริงสภาพแวดล้อม ในความรู้สึกนี้ ขอบเขตของโปรแกรมคณะศึกษาใน CPT มีความสำคัญมากในแง่ของปฏิบัติการ ด้วย CTP ครูผู้สนใจได้เรียนรู้เรื่องทฤษฎีความรู้ที่เรียนรู้วิธีการใส่ลงในฝึกสิ่งเหล่านั้นตามหลักวิชาที่เรียนรู้ ด้วยวิธีนี้ ครูผู้สนใจพัฒนาความรู้ และประสบการณ์ในโปรแกรมดังกล่าวปฏิบัติ การศึกษาผลกระทบของ CTP ดังนั้น จะดีใช้ วิจัยแสดงสถานะการออนไลน์ของสามประเภทของความรู้ การสอนเนื้อหาความรู้ (PCK),สำคัญเป็นฟิลด์ข้อมูลองค์ความรู้และความรู้อาชีวศึกษาในการฝึกอบรมครู ในคำอื่น ๆ PCK เป็นสำคัญและความรู้เกี่ยวกับการสอน และการเรียนรู้กระบวนการในวินัยบาง แนวคิดการสอนเนื้อหาความรู้ (PCK) เริ่มที่จะใช้ในการประชุมระดับชาติในปี 1983 ในการครั้งแรกในเท็กซัส สหรัฐอเมริกา สูญเสียมุมมองงานวิจัยที่ศึกษาโดยศึกษาอเมริกันสมาคมที่เสนอ โดยประธานาธิบดี Lee Schulman (กระบวนทัศน์หายไป) PCK ถูกรวมไว้ใน 'ความรู้พื้นฐานสอน' โดย Schulman (1987) สามเหล่านี้เป็นพื้นฐานของข้อมูล ฐานของการสอนนี้ประกอบด้วยจำนวน 7 ประเภท และสามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเนื้อหา(ฟิลด์ความรู้ PCK ข้อมูลหลักสูตร) มี 4 ประเภทดังนี้: ศึกษาศาสตร์ทั่วไปนักเรียนและลักษณะของพวกเขา เนื้อหา และการศึกษาเป้าหมายทางการศึกษา หลังจาก Shulman (1987), Magnusson, Krajcik และ Borko (1999) ได้พัฒนาแบบจำลองที่ครอบคลุมของ PCK สำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ตาม Grossman (1990) รูปแบบการ รูปแบบใหม่นี้ได้แสดงว่า มีส่วนประกอบ 5ของ PCK เป็นดังนี้:1. ปรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์2. เพื่อให้ความรู้และความคิดเกี่ยวกับหลักสูตรวิทยาศาสตร์3. ความรู้และความคิดเกี่ยวกับนักเรียนทำความเข้าใจกับหัวข้อวิทยาศาสตร์4. ความรู้และความคิดเกี่ยวกับการประเมินผลวิทยาศาสตร์5. ความรู้และความคิดเกี่ยวกับการสอนแผนการสอนวิทยาศาสตร์ ในการศึกษานี้ ผลของหลักสูตรฝึกอบรมครู PCK ของครูวิทยาศาสตร์ที่คาดหวังเกี่ยวกับแรงแม่เหล็กไฟฟ้าถูกตรวจสอบ โดยใช้รุ่น PCK Magnusson และเพื่อน (1999) ในการสอนวิทยาศาสตร์การศึกษานี้มีสอนวิธีและเทคนิคซึ่งเป็นหนึ่งในส่วนประกอบของ PCK ในบริบทนี้ สอนผลของแหล่งฝึกสอนวิธีการและเทคนิคของแฟ้ม Pst ในเรื่องของแรงแม่เหล็กไฟฟ้าได้กล่าวถึงการ ทั้งหมดของส่วนประกอบเหล่านี้ควรจะพัฒนา และรวมกันสำหรับการก่อตัวของ PCKรวมข้อมูลสะท้อน: 1 PST คิดต่อลักษณะพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หลักสูตร 2-กำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ 3-พบความคิดของนักเรียน 4 การออกแบบการสอนและกลยุทธ์ และวัสดุ และวิธีการจัดการกับเรื่องการประเมิน (Faikhamta, et al., 2009)1.1.Purpose การศึกษา วัตถุประสงค์พื้นฐานของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลของ CTP ในสอนวิธีการและเทคนิคของแฟ้ม Pst ในเรื่องของแรงแม่เหล็กไฟฟ้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 81.2. ปัญหาของการศึกษา ในการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง PCK ของครูเป็นผลจากความสัมพันธ์แบบโต้ตอบครู ทวน และ Kaou (1977) แนะนำว่า เพื่อปรับปรุง PCK ครูอนาคต มันต้องระบุสำหรับแฟ้ม Pst การต้องทำกำไรประสบการณ์ผ่านในระดับปฏิบัติ การสะท้อนและอภิปรายเพิ่มเติม และจะต้องช่วยเหลือให้วิเคราะห์นักเรียนเข้าใจ (Uşak, 2005) เป็นที่รู้จักกันว่า ครูคาดหวังมีความยากลำบาก (Smithhey2008) ในการปรับปรุง PCK ของพวกเขาเนื่องจากไม่มีเวลาที่จะใช้กับนักเรียนและขาดประสบการณ์จำกัดปรับปรุงตน PCK (Van Driel, De Jong และ Verloop, 2002 คัน Driel, Verloop และ De Vos, 1998) ในการนี้เหตุผล การศึกษานี้ถูกใช้เพื่อแสดงว่า มีผลของ CTP ซึ่งช่วยให้ครูมีเวลามากขึ้นกับนักเรียน ในการปรับปรุง PCK กับครูคาดหวัง หรือไม่ นอกจากนี้ ในการศึกษานี้ มันถูกพยายามที่จะเป็นตอบคำถามของ ''คืออะไรผลของ CTP วิธีสอนและเทคนิคของ PST '1.3.Importance การศึกษา ตามสักกะ (2001), ครูผู้สนใจสามารถไม่ออกกำลังกายความรู้ ทักษะ และ ทัศนคติ ซึ่งได้ในฟิลด์ความรู้ ความรู้ทั่วไป และสอนหลักสูตรผู้แต่ง มีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพในการชีวิตมืออาชีพ ดังนั้น ในระหว่างการศึกษาระดับปริญญาตรี ต้องการศึกษาต่อเพื่อกำหนดอะไรระดับทักษะครูผู้สนใจใช้ และกำจัดยัง การศึกษาดังกล่าวสามารถดำเนินการผ่าน CTPได้อย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษานี้ได้มีความสำคัญเนื่องจากประเมิน PCK ครูผู้สนใจ และมีความคุณสมบัติในโปรแกรมใหม่ ไม่ว่าวิธีที่ดีหลักสูตรจะเตรียมไว้ ก็จะดำเนินการ โดยครูในที่สุด ถ้า PCK จะมีประโยชน์ในการศึกษาของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ เราจำเป็นต้องเข้าใจขั้นตอนของการพัฒนามีอนาคตครู (ชนิด 2009) ด้วยเหตุนี้ สืบสวน PCK กับครูคาดหวังมากคือสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
ในโลกปัจจุบัน, การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการพัฒนาในด้านเทคโนโลยีเศรษฐกิจการเมืองและวัฒนธรรมในวันนี้
โลกได้รับการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของสังคมในด้านการศึกษาในแต่ละวัน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้และ
การพัฒนาจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างของระบบการศึกษา จำนวนมากของประเทศที่พัฒนาแล้วที่มีความ
ตระหนักถึงความจริงนี้ได้เริ่มต้นโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูที่จะปรับปรุงการศึกษาของพวกเขา ที่มีขอบเขตนี้สหรัฐ
กลุ่มโฮล์มส์ที่สำรวจคำถามของวิธีควรจะเป็นครูในศตวรรษที่ 21 'ปกป้องความคิดของ "ถ้า
คุณต้องการที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนคุณจะต้องเพิ่มครูที่มีคุณภาพ. (HEC, 1998).
ด้วยเหตุนี้สภาการศึกษาสูง (HEC) ในตุรกีและโปรแกรมของสถาบันการศึกษา
จะมีการปรับปรุงขนานกับการพัฒนาใน หลักสูตรโปรแกรมล่าสุดที่พัฒนาขึ้นในทิศทางเดียวกับ.
หลักสูตรที่ใช้ในปีการศึกษา 2006 - 2007 ก็เริ่มที่จะมีการดำเนินการที่คณะศึกษา.
ทฤษฎีการเรียนรู้และกิจกรรมการปฏิบัติที่จะดำเนินการบนพื้นฐานของโปรแกรมนี้สำหรับการให้การเรียนรู้ก่อน
เพื่อให้ ครูในอนาคตสามารถใช้ในช่วงปีที่จบการศึกษา. ครูในอนาคตจะต้องใช้
ความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับใน (CTP) ตลอดชีวิตมืออาชีพของพวกเขา.
หลักสูตรการเรียนการสอนการปฏิบัติ (CTP) มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ครูที่คาดหวังที่จะนำความรู้ทางทฤษฎีเป็น
ในระหว่างการปฏิบัติ ภาคการศึกษาสุดท้ายที่คณะการศึกษาก่อนที่จะจบการศึกษา. มันจะช่วยให้พวกเขาเพื่อดูสิ่งที่
ขอบเขตที่พวกเขาสามารถปรับปรุงสมรรถนะการเรียนการสอนของพวกเขาระบุโดย HEC กับบทบัญญัติของโรงเรียนจริง
สภาพแวดล้อม ในแง่นี้ขอบเขตของคณะของโปรแกรมการศึกษาใน CPT เป็นสิ่งที่สำคัญมากในแง่ของ
การปฏิบัติ ด้วย CTP ครูที่คาดหวังที่จะได้เรียนรู้ทางทฤษฎีที่โรงเรียนเรียนรู้วิธีการใส่ลงไปใน
การปฏิบัติสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ทฤษฎี ด้วยวิธีนี้ครูที่คาดหวังในการพัฒนาความรู้และประสบการณ์ของพวกเขา
ในโปรแกรมการปฏิบัติดังกล่าว การศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของ CTP จะดังนั้นจะมีการใช้งานที่ดี.
วิจัยแสดงให้เห็นการปรากฏตัวของประเภทที่สามของความรู้, ความรู้ในเนื้อหาสอน (PCK) เป็น
สิ่งสำคัญที่เป็นความรู้ข้อมูลและความรู้ในการฝึกอบรมสายอาชีพครู ในคำอื่น ๆ PCK เป็นสำคัญ
ความรู้และความเชี่ยวชาญเกี่ยวกับการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ในระเบียบวินัยบางอย่าง.
สอนความรู้ของเนื้อหา (PCK) แนวคิดเริ่มที่จะใช้ในการประชุมระดับชาติในปี 1983 สำหรับ
ครั้งแรกในเท็กซัสสหรัฐอเมริกา การสูญเสียของการศึกษาวิจัยมุมมองโดยการศึกษาวิจัยอเมริกัน
สมาคมที่เสนอโดยประธานาธิบดีลี Schulman (กระบวนทัศน์ที่หายไป).
PCK ถูกรวมอยู่ใน 'ความรู้เกี่ยวกับฐานของการเรียนการสอนโดย Schulman (1987) สามเหล่านี้เป็นพื้นฐาน
ของข้อมูล ฐานของการเรียนการสอนนี้ประกอบด้วยทั้งหมด 7 ประเภทและสามของเหล่านี้จะเกี่ยวข้องกับเนื้อหา
อื่น ๆ สี่ประเภทดังต่อไปนี้ (ความรู้ด้านการ PCK ข้อมูลหลักสูตร.) การเรียนการสอนทั่วไป,
นักเรียนและลักษณะของพวกเขาเนื้อหาการศึกษาและเป้าหมายการศึกษา .
หลังจากที่ชูล (1987), แมกนัส, Krajcik & Borko (1999) มีการพัฒนารูปแบบที่ครอบคลุมของ PCK สำหรับ
การศึกษาวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับกรอสแมน (1990) รูปแบบ รุ่นใหม่นี้ได้แสดงว่ามีห้าองค์ประกอบ
ของ PCK ดังต่อไปนี้:
1 การปรับตัวต่อการสอนวิทยาศาสตร์;
2 ต้องมีความรู้และความคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
3 ความรู้และความคิดเกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียนในการวิชาวิทยาศาสตร์
4 ความรู้และความคิดเกี่ยวกับการประเมินผลในวิทยาศาสตร์
5 ความรู้และความคิดเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สอน.
ในการศึกษานี้ผลของการฝึกอบรมหลักสูตรครูใน PCK ของครูวิทยาศาสตร์ที่คาดหวังเกี่ยวกับ
แม่เหล็กไฟฟ้าถูกตรวจสอบโดยใช้รูปแบบ PCK ของแมกนัสและเพื่อน (1999) ในการสอนวิทยาศาสตร์.
การศึกษาครั้งนี้รวมถึง วิธีการเรียนการสอนและเทคนิคซึ่งเป็นหนึ่งในส่วนประกอบของ PCK ในบริบทนี้การเรียนการสอน
ผลกระทบที่มาปฏิบัติในวิธีการสอนและเทคนิคของการ PSTs ในเรื่องของแม่เหล็กไฟฟ้าที่ถูก
กล่าวถึง.
ทั้งหมดของส่วนประกอบเหล่านี้ควรได้รับการพัฒนาและบูรณาการพร้อมกันสำหรับการก่อตัวของ PCK.
บูรณาการของข้อมูลนี้สะท้อนให้เห็นถึงความคิด 1-PST ต่อ ลักษณะพื้นฐานของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ 2
กำหนดผลของกิจกรรมการเรียนรู้; 3 ค้นพบความคิดของนักเรียน; และ 4 การออกแบบการเรียนการสอน
กลยุทธ์และวัสดุและวิธีการจัดการกับเรื่องการประเมิน (Faikhamta, et al., 2009).
1.1.Purpose ของการศึกษา
วัตถุประสงค์พื้นฐานของการศึกษาครั้งนี้คือการศึกษาผลของ CTP เกี่ยวกับวิธีการเรียนการสอนและเทคนิค ของ PSTs ใน
เรื่องของแม่เหล็กไฟฟ้าชั้น 8.
1.2 ปัญหาของการศึกษา
ในการตรวจสอบวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง PCK ของครูได้รับผลกระทบโดยครูและนักเรียนความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ Tuan
และ Kaou (1977) ชี้ให้เห็นว่าเพื่อปรับปรุง PCK ของครูในอนาคตจะต้องมีการจัดเตรียมไว้สำหรับ PSTs ที่จะ
ได้รับประสบการณ์ในการปฏิบัติที่ผ่านชั้นสะท้อนมากขึ้นและการอภิปรายจะต้องทำและจะต้องได้รับความช่วยเหลือในการ
วินิจฉัยความเข้าใจของนักเรียน (Uşak , 2005) เป็นที่ทราบกันว่าครูมีความยากลำบากในอนาคต (Smithhey,
2008) ในการปรับปรุง PCK ของพวกเขาเนื่องจากการขาดการเวลาที่พวกเขาใช้เวลากับนักเรียนและขาดประสบการณ์ขีด จำกัด ของ
การปรับปรุง PCK ของพวกเขา (van Driel, De Jong & Verloop 2002; van Driel, Verloop และ De Vos, 1998) สำหรับเรื่องนี้
เหตุผลการศึกษาครั้งนี้ได้รับการใช้สิทธิที่จะแสดงว่ามีผลกระทบของ CTP ซึ่งจะช่วยให้ครูมีเวลามากขึ้น
กับนักเรียนในการปรับปรุง PCK กับครูที่คาดหวังหรือไม่ นอกจากนี้ในการศึกษาครั้งนี้มันก็พยายามที่จะ
ตอบคำถามของ '' สิ่งที่เป็นผลกระทบของ CTP เพื่อ PST ของวิธีการสอนและเทคนิค? ''
1.3.Importance ของการศึกษาตามสกา (2001), ครูที่คาดหวังไม่ได้ การออกกำลังกายความรู้ทักษะและทัศนคติที่ถูกได้รับความรู้ข้อมูลความรู้ทั่วไปและหลักสูตรการสร้างการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพของพวกเขาในชีวิตอาชีพ ดังนั้นในระหว่างการศึกษาระดับปริญญาตรีจะมีความจำเป็นในการดำเนินการการศึกษาที่มีต่อการกำหนดสิ่งที่ระดับของทักษะครูคาดหวังจะใช้และเพื่อขจัดข้อบกพร่อง การศึกษาดังกล่าวสามารถทำได้ผ่าน CTP ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษาครั้งนี้มีความสำคัญเพราะมันประเมิน PCK ของครูที่คาดหวังของพวกเขาและมีคุณสมบัติในโปรแกรมใหม่ ไม่ว่าดีหลักสูตรที่เตรียมไว้ก็จะมีการดำเนินการโดยครูในที่สุด หาก PCK จะเป็นประโยชน์ในการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ที่เราต้องเข้าใจขั้นตอนของการพัฒนากับครูที่คาดหวัง (ชนิด 2009) ด้วยเหตุนี้การสอบสวนของ PCK ครูที่คาดหวังเป็นอย่างมากที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ในวันนี้โลก การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการพัฒนาเทคโนโลยี เศรษฐกิจ การเมือง และวัฒนธรรมในวันนี้โลก
มีการเปลี่ยนแปลงสังคมของความคาดหวังในการศึกษาจากในวันนั้น การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาที่จำเป็นเหล่านี้
ปรับโครงสร้างของระบบการศึกษา มากของประเทศพัฒนาแล้วที่
ตระหนักถึงความจริงนี้ได้เริ่มต้นโปรแกรมการฝึกอบรมครูเพื่อปรับปรุงการศึกษาของพวกเขา ขอบเขต ของกลุ่มที่ศึกษา
Holmes ถาม ' ทำไมครูในศตวรรษที่ 21 ' ปกป้องความคิดของ " . ถ้าคุณต้องการที่จะเพิ่มประสิทธิภาพ
เป็นนักเรียน คุณต้องสร้างครูที่มีคุณภาพ ( HEC , 1998 ) .
สำหรับเหตุผลนี้คณะกรรมการอุดมศึกษา ( กกอ ) ในตุรกี และโปรแกรมของสถาบัน
การศึกษาจะมีการปรับปรุงและการพัฒนาในหลักสูตร โปรแกรมล่าสุดที่พัฒนาขึ้นสอดคล้องกับ
หลักสูตรประกาศใช้ในปีการศึกษา 2549 - 2550 ได้เริ่มที่จะดำเนินการที่คณะศึกษา .
ทฤษฎีการเรียนรู้ และกิจกรรมการปฏิบัติจะดำเนินการตามโครงการนี้ มาจัดของก่อนการเรียนรู้
ให้ครูในอนาคตสามารถใช้ในปีการศึกษา ครูในอนาคตจะต้องใช้ความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับใน
( CTP ) ตลอดชีวิตของพวกเขาเป็นมืออาชีพ
หลักสูตรการฝึกสอน ( CTP ) มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยครูที่คาดหวังให้ความรู้เชิงทฤษฎีใน
ฝึกในระหว่างเทอมสุดท้ายที่คณะศึกษาศาสตร์ ก่อนที่พวกเขาจะจบการศึกษา มันช่วยให้พวกเขาเพื่อดูว่าพวกเขาสามารถปรับปรุงการสอน
ขอบเขตของความสามารถที่ระบุโดย HEC กับบทบัญญัติของสภาพแวดล้อมในโรงเรียนจริงๆ

ในความรู้สึกนี้ขอบเขตของคณะศึกษาศาสตร์ สาขาวิชา ( สำคัญมากในแง่ของ
ซ้อม ด้วย CTP , อนาคต ครูที่สอนความรู้ทางทฤษฎี ที่โรงเรียนได้เรียนรู้วิธีการใส่
การปฏิบัติสิ่งที่พวกเขาทุกคนได้เรียนรู้ ด้วยวิธีนี้ ครูที่คาดหวังพัฒนาความรู้ และประสบการณ์ในการปฏิบัติ
โปรแกรมเช่น การศึกษาผลของ CTP จะ ดังนั้นจะใช้มาก .
การวิจัยแสดงสถานะของประเภทที่สามของความรู้ ความรู้ เนื้อหาที่สอน ( pck ) เป็นสำคัญ เช่น ความรู้ด้าน
และความรู้อาชีพในการฝึกอบรมครู ในคำอื่น ๆที่สำคัญและความรู้เฉพาะ pck
กระบวนการเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ในวินัยบาง
สอนเนื้อหาความรู้ ( pck ) แนวคิดเริ่มที่จะใช้ในการประชุมระดับชาติในปี 1983 สำหรับ
ครั้งแรกในเท็กซัส สหรัฐอเมริกา สูญเสียมุมมองการศึกษาวิจัยโดยสมาคมวิจัย
การศึกษาชาวอเมริกันที่เสนอโดยประธานาธิบดีลี ชุลแมน ( ขาดกระบวนทัศน์ ) .
pck รวมอยู่ในความรู้พื้นฐานของการสอนโดย ชูลแมน ( 1987 ) สามเหล่านี้มีพื้นฐาน
ข้อมูล ฐานของการสอนประกอบด้วยทั้งหมด 7 ประเภท และสามของเหล่านี้จะเกี่ยวข้องกับเนื้อหา
( ความรู้ด้าน pck ข้อมูล หลักสูตร ) อีก 4 ประเภท ดังนี้ การสอนทั่วไป
นักเรียนและลักษณะของพวกเขา เนื้อหาการศึกษาและเป้าหมายการศึกษา .
หลังจาก Shulman ( 1987 ) แมกนัส น , ,krajcik & borko ( 2542 ) ได้พัฒนาครอบคลุมรูปแบบของ pck สำหรับ
การศึกษาวิทยาศาสตร์ตามแมน ( 1990 ) แบบ รูปแบบใหม่นี้ได้แสดงว่า มีห้าองค์ประกอบของ pck ดังนี้

1 การปรับตัวในการสอนวิทยาศาสตร์ ;
2 มีความรู้และความคิดเกี่ยวกับหลักสูตรวิทยาศาสตร์ ;
3 ความรู้และความคิดเกี่ยวกับนักเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ ;
4ความรู้และความคิดเกี่ยวกับการประเมินในวิทยาศาสตร์ ;
5 ความรู้และความคิดเกี่ยวกับการสอนกลยุทธ์การสอนวิทยาศาสตร์ .
ในการศึกษานี้ ผลของการอบรมของครู ของครูวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับอนาคต pck
แม่เหล็กไฟฟ้าถูกตรวจสอบโดยการใช้แบบจำลองของ pck แมกนัส นและเพื่อน ( 2542 ) เกี่ยวกับการสอนวิทยาศาสตร์ .
การศึกษานี้ มีวิธีการสอนและเทคนิคซึ่งเป็นหนึ่งในส่วนประกอบของ pck . ในบริบทนี้การสอน
ฝึกแหล่งที่มาของผลกระทบต่อวิธีสอนและเทคนิค PSTs ในเรื่องของแม่เหล็กไฟฟ้าถูก

คุยกัน ทั้งหมดขององค์ประกอบเหล่านี้ควรจะพัฒนาและบูรณาการพร้อมกันสำหรับการก่อตัวของ pck .
รวมของข้อมูลนี้สะท้อนให้เห็นถึง :1-pst ความคิดที่มีต่อลักษณะพื้นฐานของวิชาวิทยาศาสตร์ 2 -
กำหนดผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ; 3-discovers ความคิดของนักศึกษา และ 4-designing กลยุทธ์การสอน
และวัสดุและวิธีการจัดการกับคน ( ประเมิน faikhamta et al . , 2009 ) .

1.1.purpose การศึกษาวัตถุประสงค์พื้นฐานของการศึกษานี้ เพื่อศึกษาผลของวิธีสอนและเทคนิคของ CTP ใน PSTs ในวิชาแม่เหล็กไฟฟ้าเกรด 8
.
1.2 ปัญหาของการศึกษา
ในทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง , pck ของอาจารย์จะได้รับผลกระทบ โดยครู นักเรียน สื่อสัมพันธ์ และทวน
kaou ( 1977 ) แนะนำว่าเพื่อที่จะปรับปรุง pck ของครูในอนาคตมันต้องให้ PSTs

ประสบการณ์ผ่านการปฏิบัติระดับการสะท้อนและการอภิปรายจะต้องทำและก็ต้องช่วย
วินิจฉัยความเข้าใจของผู้เรียน ( turkey . kgm , 2005 ) มันเป็นที่รู้จักกันว่า ครูในอนาคตมีปัญหา ( smithhey
, 2008 ) ในการปรับปรุง pck ของพวกเขาเนื่องจากการขาดเวลาที่ทุ่มเทให้กับนักเรียน และขาดประสบการณ์ จำกัด
การปรับปรุงของพรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชา ( รถตู้ driel เดอ จอง & verloop , 2002 ; รถตู้ driel verloop , &เดอวอส , 1998 ) ด้วยเหตุผลนี้
, การศึกษานี้ใช้เพื่อแสดง ว่ามีฤทธิ์ของ CTP , ซึ่งจะช่วยให้ครูมีเวลามากขึ้นกับนักศึกษา
ในการปรับปรุง pck กับครูในอนาคตหรือไม่ นอกจากนี้ ในการศึกษานี้ ก็ขอให้
ตอบคำถามของ ' ' คือผลของ CTP เพื่อ PST เป็นวิธีการสอนและเทคนิค ? ' '
1.3.importance การศึกษา

ตามสกา ( 2001 ) , ครูในอนาคตสามารถใช้ความรู้ ทักษะ และทัศนคติ ซึ่ง
ได้รับความรู้ทั่วไปและความรู้ด้านการสอนหลักสูตรการพัฒนา มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในชีวิตของพวกเขาเป็นมืออาชีพ

ดังนั้นในระหว่างการศึกษาระดับปริญญาตรี จะต้องศึกษาต่อเพื่อตรวจสอบสิ่งที่ระดับของทักษะ
อนาคตครูใช้และขจัดข้อบกพร่อง การศึกษาดังกล่าวสามารถทำได้ผ่าน CTP
ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษานี้มีความสำคัญเนื่องจากประเมิน pck ของครูในอนาคต และรวมถึงคุณสมบัติของพวกเขา
ในโปรแกรมใหม่ ไม่ว่าวิธีที่ดีที่เป็นหลักสูตรเตรียมจะดำเนินการโดยครู
ในที่สุด ถ้า pck จะเป็นประโยชน์ในการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ เราต้องเข้าใจขั้นตอนของการพัฒนา
กับครูในอนาคต ( ชนิด , 2009 ) ด้วยเหตุผลนี้ การสอบสวนของ pck ครูในอนาคตมาก
ที่สำคัญ