- Motivation and attitude towards L

- Motivation and attitude towards L2 learning (French) (.93)
- Motivation and desire to learn the L2 (.92)
- Motivation and performance (.52)
- Performance and L2 vocabulary knowledge (.88)
- Integrative orientation (motivation) and interest towards the corresponding L2
(.91)
- Importance of the subjects’ objectives and of the students’ awareness of those
objectives (.90)
- Attitudes towards the learning situations and evaluation of the subject (1)
- Performance and grades obtained in the L2 (.89)
- Teacher’s performance and students’ anxiety (.94)
- Teacher’s performance and students’ level of competence (.83)
328
In a more recent study, Temblay and Gardner have demonstrated the following
hypotheses (1995: 50) as regards French as a Second Language (1995: 50):
- The student’s degree of motivation has a direct bearing on his/her
performance.
- The student’s motivational antecedents, termed “relevance of the goal”,
“valency”, or “desire to attain the goal”, and “awareness of self-efficiency”
exert a direct influence on his/her degree of motivation.
- The student’s “adaptive” attribution clearly affects his/her “self-efficiency.”
- The attitudes towards the L2 have a distinct impact on the previous
motivational antecedents.
- L2 mastery (French) has a direct effect on “adaptive” attributions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

-แรงจูงใจและทัศนคติที่มีต่อ L2 (ฝรั่งเศส) การเรียนรู้ (. 93)-แรงจูงใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 (. 92)-แรงจูงใจและประสิทธิภาพ (52)-ความรู้คำศัพท์ประสิทธิภาพและ L2 (. 88)-แบบบูรณาการแนว (จูง) และสนใจต่อ L2 ที่สอดคล้องกัน(. 91-ความสำคัญ ของวัตถุประสงค์ของเรื่อง และ ของการรับรู้ของนักเรียนผู้วัตถุประสงค์ (. 90)-สถานการณ์การเรียนรู้และการประเมินผลของหัวข้อ (1) ทัศนคติ-ประสิทธิภาพและเกรดที่ได้รับใน L2 (. 89)-ประสิทธิภาพการทำงานครูและนักเรียนความวิตกกังวล (. 94)-ประสิทธิภาพการทำงานครูและนักเรียนระดับสายงาน (. 83)328ในการศึกษาล่าสุด Temblay และการ์ดเนอร์ได้แสดงต่อไปนี้สมมุติฐาน (1995:50) สำหรับภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาที่สอง (1995:50):ระดับแรงจูงใจของนักเรียนมีผลกระทบโดยตรงต่อเขา/เธอประสิทธิภาพของนักเรียน-antecedents หัด เรียกว่า "ความสำคัญของเป้าหมาย""valency" หรือ "ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย" และ "ความรู้ของตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ"แรงอิทธิพลโดยตรงในการระดับของแรงจูงใจเขา/เธอ-นักแสดง "เหมาะสม" อย่างชัดเจนส่งผลกระทบต่อเขา/เธอ "ตนเองมีประสิทธิภาพขึ้น"-ทัศนคติ L2 มีผลกระทบแตกต่างกันในก่อนหน้าantecedents หัด-เป็นครู L2 (ฝรั่งเศส) มีผลโดยตรงใน attributions "เหมาะสม"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

- การสร้างแรงจูงใจและทัศนคติต่อการเรียนรู้ L2 (ฝรั่งเศส) (0.93)
- การสร้างแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 (0.92)
- การสร้างแรงจูงใจและประสิทธิภาพการทำงาน (0.52)
- ผลการดำเนินงานและ L2 ความรู้คำศัพท์ (0.88)
- การวางแนวทางบูรณาการ (แรงจูงใจ) และความสนใจที่มีต่อ L2 ที่สอดคล้องกัน
(0.91)
- ความสำคัญของวิชา 'วัตถุประสงค์และนักเรียน' การรับรู้ของผู้
วัตถุประสงค์ (0.90)
- ทัศนคติต่อสถานการณ์การเรียนรู้และการประเมินผลของเรื่อง (1)
- ผลการปฏิบัติงานและผลการเรียนที่ได้รับใน L2 (0.89)
- ประสิทธิภาพการทำงานของครูและนักเรียนมีความวิตกกังวล (0.94)
- ประสิทธิภาพการทำงานของครูและนักเรียนระดับของความสามารถ (0.83)
328
ในการศึกษาล่าสุดเพิ่มเติม Temblay และการ์ดเนอร์ได้แสดงให้เห็นดังต่อไปนี้
สมมติฐาน (1995: 50) เป็น regards ภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาที่สอง (1995: 50):
- การศึกษาระดับปริญญาของนักเรียนของแรงจูงใจที่มีผลกระทบโดยตรงต่อของเขา / เธอ
ประสิทธิภาพการทำงาน.
- บุคคลสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน, เรียกว่า "ความเกี่ยวข้องของเป้าหมาย",
"วาเลน" หรือ "ความปรารถนา เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย "และ" การรับรู้ของตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ "
ออกแรงอิทธิพลโดยตรงต่อ / ปริญญาของเธอของเขาแรงจูงใจ.
- นักเรียน "ปรับตัว" แสดงที่มาอย่างชัดเจนส่งผลกระทบต่อของเขา / เธอ "ตัวเองอย่างมีประสิทธิภาพ".
- ทัศนคติต่อ L2 มีผลกระทบที่แตกต่างกันในก่อนหน้านี้
บุคคลสร้างแรงบันดาลใจ.
- เรียนรู้ L2 (ฝรั่งเศส) มีผลกระทบโดยตรงต่อ "การปรับตัว" การอ้างเหตุผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- แรงจูงใจและเจตคติต่อรูปแบบการเรียนรู้ ( ฝรั่งเศส ) ( 93 )
- แรงจูงใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ L2 ( 92 )
- แรงจูงใจในการปฏิบัติงาน ( 52 )
- ประสิทธิภาพและความรู้คำศัพท์ L2 ( 88 )
- การปฐมนิเทศ ( แรงจูงใจ ) และความสนใจต่อ
L2 ที่สอดคล้องกัน ( 91 )
- ความสำคัญของวิชา และวัตถุประสงค์ของนักเรียนของวัตถุประสงค์เหล่านั้น

( 90 )- ทัศนคติที่มีต่อการเรียน และการประเมินสถานการณ์ของเรื่อง ( 1 )
- ประสิทธิภาพและเกรดที่ได้ใน L2 ( 89 )
- ประสิทธิภาพของครูและนักเรียนความกังวล ( 94 )
- ประสิทธิภาพของครูและนักเรียนระดับความสามารถ ( 83 )

แต่ในการศึกษาล่าสุด และได้แสดงให้เห็น temblay การ์ดเนอร์
สมมติฐานดังต่อไปนี้ ( 2538 : 50 ) ส่วนภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาที่สอง ( 2538 :50 ) :
- นักเรียนระดับของแรงจูงใจ มีเรืองที่ตรงของเขา / เธอประสิทธิภาพ
.
- ปัจจัยที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักเรียน ความความเกี่ยวข้องของเป้าหมาย "
" เวเลนซี " หรือ " ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย " และ " ความตระหนักในตนเองมีประสิทธิภาพ "
ออกแรงอิทธิพลโดยตรงในของเขา / เธอระดับของแรงจูงใจ .
- " นักเรียนปรับตัว " ที่มาอย่างชัดเจนมีผลต่อประสิทธิภาพของเขา / เธอด้วยตนเอง " "
- ทัศนคติต่อ L2 มีผลกระทบที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัจจัยที่เป็นสาเหตุจูงใจก่อน
.
- L2 Mastery ( ฝรั่งเศส ) มีผลโดยตรงต่อ " การปรับ "