This article takes the subject of v

This article takes the subject of visual arts in Sweden as the point of departure in a discussion of how, with the help of portfolios, assessments may extend to include both the unpredictable and the ambiguous. The notion that assessments of learning outcomes must be either limited to superficial knowledge or completely arbitrary is shown to be a misconception. The author has made a study of the progression of
young people’s creativity in the visual arts from preschool to upper secondary school. The assessment was based on both product criteria and process criteria (investigative work, inventiveness, ability to use models, capacity for self-assessment). The materials assessed were portfolios of work containing sketches, drafts and finished works, log books, sources of inspiration and videotaped interviews with the students.

Is there any progression in students’ visual design, in their ability to work independently and assess their work? What is the degree of correlation in the assessments of different judges of student portfolios? These are some of the questions that this article attempts to answer, which concludes with a discussion of how schools can build a culture of learning that fosters the creative powers of young people.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความนี้นำเรื่องของทัศนศิลป์ในสวีเดนเป็นจุดของห้องในการสนทนาของวิธี ด้วยความช่วยเหลือของพอร์ตการลงทุน ประเมินอาจขยายรวมจึงจะและที่ชัดเจน แสดงความต้องสามารถประเมินผลการเรียนรู้จำกัดความรู้ผิวเผิน หรือกำหนดอย่างสมบูรณ์เป็น การเข้าใจผิด ผู้เขียนได้ทำการศึกษาความก้าวหน้าของ
ความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชนในศิลปะภาพจากหอศิลป์มัธยมด้านบน การประเมินที่ยึดเกณฑ์ผลิตภัณฑ์และเงื่อนไขกระบวนการ (ทำงานนอกบริษัท inventiveness ความสามารถในการใช้รูปแบบ ความสามารถในการประเมินตนเอง) วัสดุที่ประเมินมีพอร์ตการลงทุนของงานร่าง ร่าง และ งานสำเร็จรูป บันทึกหนังสือ แหล่งที่มาของแรงบันดาลใจและสัมภาษณ์ videotaped กับนักเรียน

มีความก้าวหน้าใด ๆ ในนักออกแบบภาพ ความสามารถในการคิด และประเมินงานของตนเองหรือไม่ ระดับของความสัมพันธ์ในการประเมินของกรรมการต่าง ๆ ของพอร์ตการลงทุนของนักศึกษาคืออะไร เหล่านี้คือบางส่วนของคำถามที่บทความนี้พยายามตอบ ซึ่งสรุป ด้วยการสนทนาของวิธีที่โรงเรียนสามารถสร้างวัฒนธรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมพลังความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้จะเป็นเรื่องของทัศนศิลป์ในสวีเดนเป็นจุดของการเดินทางในการอภิปรายของวิธีการด้วยความช่วยเหลือของพอร์ตการลงทุน การประเมินอาจจะขยายเพื่อรวมทั้งไม่แน่นอนและไม่ชัดเจน ความคิดที่การประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้จะต้องมี จำกัด เพื่อความรู้ผิวเผินหรือเผด็จการ คือ แสดงเป็น ความเข้าใจผิดผู้เขียนได้ศึกษาความก้าวหน้าของ
ความคิดสร้างสรรค์ของคนหนุ่มสาวในทัศนศิลป์จากระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย . การประเมินอิงเกณฑ์ ( ผลิตภัณฑ์ทั้งหลักเกณฑ์และกระบวนการสืบสวนงานสร้างสรรค์ ความสามารถในการใช้รูปแบบ , ความจุสำหรับการประเมินตนเอง ) วัสดุ ได้แก่ผลงานของงานที่มีร่าง , ร่างและงานที่เสร็จหนังสือบันทึก , แหล่งที่มาของแรงบันดาลใจและคลิปสัมภาษณ์นักศึกษา

มีความก้าวหน้าในการออกแบบทัศนศิลป์ของนักเรียน ในความสามารถของพวกเขาที่จะทำงานอย่างอิสระ และประเมินการทำงานของพวกเขา อะไรคือระดับของความสัมพันธ์ในการประเมินของผู้พิพากษาที่แตกต่างกันของกลุ่มนักเรียน เหล่านี้คือบางส่วนของคำถามที่ บทความนี้พยายามที่จะตอบซึ่งจบลงด้วยการอภิปรายของ โรงเรียนจะสามารถสร้างวัฒนธรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมพลังความคิดสร้างสรรค์ของเยาวชน