As the field of mobile learning has

As the field of mobile learning has developed and devices have advanced, there have been a number of ephemeral definitions of mobile learning. Earlier definitions have named a particular device which quickly becomes dated, or they have been techno-centric. For example, in 2005, Traxler defined mobile learning as ‘‘any educational provision where the sole or dominant technologies are handheld or palmtop devices.’’ In the past decade, technologies have evolved beyond just handheld or palmtop devices. Nonetheless, trends have emerged from these definitions that highlight the four central constructs of mobile learning as pedagogy, technological devices, context, and social interactions (Crompton 2013a). Aligned to these constructs, Sharples et al. (2007) tentatively defined mobile learning as ‘‘the processes of coming to know through conversations across multiple contexts among people and personal interactive technologies’’ (p. 224). This is the definition selected for this article.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นเนื้อหาของการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้พัฒนา และมีขั้นสูงอุปกรณ์ มีจำนวนของชั่วคราวก็ทำได้ง่าย ๆ ของมือถือการเรียนรู้ ก่อนหน้านี้ก็ทำได้ง่าย ๆ มีชื่ออุปกรณ์เฉพาะที่ได้อย่างรวดเร็วกลายเป็นวันที่ล่วงหน้า หรือพวกเขาได้รับเป็นศูนย์กลางเทคโน เช่น ในปี 2005 มือถือตกลง Traxler เรียนเป็น ''การศึกษาบทบัญญัติที่เทคโนโลยีแต่เพียงผู้เดียว หรือโดดเด่นเป็นมือถือหรือปาล์มท็อปอุปกรณ์ใด ๆ '' ในทศวรรษที่ผ่านมา มีพัฒนาเทคโนโลยีอื่น ๆ เพียงแค่มือถือหรืออุปกรณ์ปาล์มท็อป กระนั้น แนวโน้มมีโผล่ออกมาจากเหล่านี้ก็ทำได้ง่าย ๆ ที่เน้นโครงสร้างกลางสี่มือถือการเรียนการสอน อุปกรณ์เทคโนโลยี บริบท และปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (Crompton 2013a) สอดคล้องกับโครงสร้างเหล่านี้ Sharples et al. (2007) ไม่แน่นอนตกลงเคลื่อนการเรียนรู้เป็น ''การมารู้ผ่านบทสนทนาข้ามบริบทหลายคนและเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบส่วนตัว '' (p. 224) นี้เป็นภาษาที่เลือกสำหรับบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็น ELD Fi ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้มีการพัฒนาและมีขั้นสูงอุปกรณ์มีอยู่เป็นจำนวนมากจีรัง nitions เด Fi ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ ก่อนหน้านี้เด Fi nitions ได้ตั้งชื่ออุปกรณ์เฉพาะที่อย่างรวดเร็วกลายเป็นวันที่หรือพวกเขาได้รับโนเป็นศูนย์กลาง ยกตัวอย่างเช่นในปี 2005 Traxler เด Fi การเรียนรู้เคลื่อนที่เน็ดเป็น '' บทบัญญัติใดที่การศึกษาเทคโนโลยีที่โดดเด่น แต่เพียงผู้เดียวหรือเป็นอุปกรณ์มือถือหรือ palmtop. '' ในทศวรรษที่ผ่านมามีการพัฒนาเทคโนโลยีที่เกินกว่าอุปกรณ์มือถือหรือ palmtop เพียง อย่างไรก็ตามแนวโน้มจะโผล่ออกมาจากสิ่งเหล่านี้ nitions เด Fi ที่เน้นสี่โครงสร้างกลางของการเรียนรู้มือถือเป็นการเรียนการสอน, อุปกรณ์เทคโนโลยีบริบทและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ครอมป์ตัน 2013a) สอดคล้องกับโครงสร้างเหล่านี้ Sharples et al, (2007) แน่นอนเด Fi การเรียนรู้เคลื่อนที่เน็ดเป็น '' กระบวนการของการที่จะมาถึงรู้ผ่านการสนทนาข้ามบริบทหลายในหมู่คนและเทคโนโลยีการโต้ตอบส่วนบุคคล '' (P. 224) นี่คือ nition Fi เดเลือกสำหรับบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นสาขาของการเรียนรู้มือถือจึงมีการพัฒนาและมีขั้นสูงอุปกรณ์ มีจำนวนชั่ เดอ จึง nitions การเรียนรู้มือถือ ก่อนหน้านี้ เดอ จึง nitions มีชื่อเฉพาะอุปกรณ์ที่ได้อย่างรวดเร็วจะกลายเป็นเดทหรือพวกเขาได้รับการเป็นศูนย์กลาง ตัวอย่างเช่น ในปี 2005 traxler เดอ จึงเป็น "any เน็ดมือถือการเรียนรู้การจัดการศึกษาที่เทคโนโลยี แต่เพียงผู้เดียว หรือเด่นเป็นอุปกรณ์มือถือหรือปาล์มท็อป " " ในทศวรรษที่ผ่านมา เทคโนโลยีมีการพัฒนาเกินแค่มือถือหรือปาล์มท็อป อุปกรณ์ อย่างไรก็ตาม แนวโน้มได้โผล่ออกมาจากเดอ จึง nitions ที่เน้นสี่กลางโครงสร้างของโทรศัพท์มือถือการเรียนรู้การสอน , อุปกรณ์เทคโนโลยี บริบท และปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ( Crompton 2013A ) สอดคล้องกับโครงสร้างเหล่านี้ ชาร์เพิลส์ , et al . ( 2007 ) กระบวนการจึงไม่แน่นอน เดอ เน็ดมือถือการเรียนรู้ " " มารู้โดยผ่านการสนทนาในบริบทของคนและหลายเทคโนโลยีการโต้ตอบส่วนบุคคล " ( หน้า 224 ) นี่คือ เดอ จึง nition เลือกสำหรับบทความนี้