more than learning about a variety of linguistic components. It encompasses
knowledge about ways of being in the world, ways of thinking,
interacting,
speaking,
and
sometimes
writing
and
reading,
connected
to
particular
identities and social roles
(Gee, 1992). Put another way,
language
needs
to
be
understood
in
relation
to
the
speakers
involved,
the
purpose
of the communication, the audience, and the context.
This social-oriented view of teaching and learning is more inclusive for
teachers and students, both of whom are active participants in the process.
Ultimately student achievement, especially for ELLs, is influenced by the
sociocultural frame in which learning occurs (Gibbons, 2002). Thus, language
is one of the several resources
students need and use to participate
in
thinking
and learning. Students
also
draw on
social
cues (e.g., gestures)
and
material resources
(e.g., artifacts) as well as the use of their home
languages
to access and construct
meaning as they engage in learning
in
English.
To reiterate, language operates within a sociocultural context, not in
isolation. In school, the classroom environment often serves as the sociocultural
context for learning academic language. Although
the distinct backgrounds,
experiences, and views of the students need to be taken into
consideration,
the classroom
becomes the mediator for accruing
individual
knowledge
that leads to shared
meaning. Thus, by listening to and coming
to
understand other perspectives, students form a community of learners
with
its own cultural practices and social norms. In this volume, we come to
see
distinct communities of practice within every classroom,
each with
established
social and cultural ways of being (Lave & Wenger,
1991).
As these communities develop, teachers and students also grow more
aware of the various processes involved in language learning. Besides
sociocultural interactions that permeate the classroom, students are
becoming more conscious of how they learn, and teachers are becoming
more responsive in how they teach. Figure 1.7 offers teachers ideas about
how to tap students’ linguistic, cognitive, and sociocultural awareness
within the classroom context.
By building their metalinguistic, sociocultural, and metacognitive
awareness, students become more sensitized to how they learn. A key
factor contributing to this awareness for ELLs is the students’ home
languages and cultures.
เรียนรู้เกี่ยวกับส่วนประกอบของภาษาศาสตร์มากกว่า มันครอบคลุมความรู้เกี่ยวกับวิธีการในโลก วิธีคิดโต้ตอบพูดและบางทีเขียนและอ่านการเชื่อมต่อถึงเฉพาะเอกลักษณ์และบทบาททางสังคม(Gee, 1992) ใส่อีกวิธีหนึ่งภาษาความต้องการถึงมีเข้าใจในความสัมพันธ์ถึงที่ลำโพงเกี่ยวข้องที่วัตถุประสงค์การสื่อสาร ผู้ชม และบริบทการมุมมองนี้เน้นสังคมเรียน การสอนจะรวมมากขึ้นสำหรับครูและนักเรียน ทั้งสองคนเป็นผู้ร่วมในกระบวนการในที่สุด ความสำเร็จของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ ELLs ได้รับอิทธิพลจากการกรอบ sociocultural ที่เรียนรู้เกิดขึ้น (Gibbons, 2002) ดังนั้น ภาษามีทรัพยากรหลายอย่างใดอย่างหนึ่งนักเรียนต้องการ และการมีส่วนร่วมในความคิดและเรียนรู้ นักเรียนนอกจากนี้วาดบนสังคมสัญลักษณ์ (เช่น ท่าทาง)และทรัพยากรวัสดุ(เช่น สิ่งประดิษฐ์) และใช้บ้านของพวกเขา ภาษาเพื่อเข้าถึง และสร้างหมายถึงขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ในอังกฤษซ้ำ ภาษาทำงานภายในบริบท sociocultural ไม่แยก ในโรงเรียน สิ่งแวดล้อมของห้องเรียนมักจะทำหน้าที่เป็น socioculturalบริบทในการเรียนรู้ภาษาวิชาการ ถึงแม้ว่าพื้นหลังทั้งหมดประสบการณ์ และมุมมองของนักศึกษาที่ต้องดำเนินการในพิจารณาห้องเรียนเป็นกลางสำหรับการรับรู้แต่ละความรู้ที่นำไปใช้ร่วมกันความหมาย ดังนั้น โดยการฟังมาถึงunderstand other perspectives, students form a community of learnerswithits own cultural practices and social norms. In this volume, we come toseedistinct communities of practice within every classroom,each withestablishedsocial and cultural ways of being (Lave & Wenger,1991).As these communities develop, teachers and students also grow moreaware of the various processes involved in language learning. Besidessociocultural interactions that permeate the classroom, students arebecoming more conscious of how they learn, and teachers are becomingmore responsive in how they teach. Figure 1.7 offers teachers ideas abouthow to tap students’ linguistic, cognitive, and sociocultural awarenesswithin the classroom context.By building their metalinguistic, sociocultural, and metacognitiveawareness, students become more sensitized to how they learn. A keyfactor contributing to this awareness for ELLs is the students’ homelanguages and cultures.
การแปล กรุณารอสักครู่..