Visions pilot programme, introduced

Visions pilot programme, introduced in January 2002, had already indicated the
likely direction to be taken. In February 2003, potential providers of the
Headteachers’ Induction Programme (HIP), designed to replace HEADLAMP,
were invited to the NCSL for ‘information and consultant meetings’, and the new
programme commenced in 2003.
The second element of the governmental strategy to improve school leadership
arrived in 1997 and was styled the National Professional Qualification for
Headship (NPQH) This was a complex, centrally controlled but regionally
delivered, programme of training and development with an allied, but separate,
system of assessment (Brundrett, 2001). The initiative swiftly came under attack
for its for its reliance on a competency system (Revell, 1997) and its ‘daunting’
nature (Downes, 1996: 27). There were also those who felt that the diffuse
structure of the delivery and assessment of the qualification was a weakness
and argued for a centralised 'staff college experience' (Bazalgette, 1996: 17).
Others felt that there was a danger that the qualification might become too
academically rather than practically focused (Pountney, 1997: 4). Moreover
Bush (1998) identified three particular areas for ‘further consideration and
review’: firstly, the distinction made between ‘leadership’ and ‘management’;
secondly the emphasis on ‘best practice outside education’; and thirdly, the
weak links between NPQH and specialist masters’ degrees in educational
leadership and management (Bush, 1998: 328). In response to such robust
criticisms the NPQH was completely restructured in 2000 following a major
review undertaken by Dame Patricia Collarbone with new contractors being

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิสัยทัศน์โครงการนำร่อง ในเดือน 2002 มกราคม ได้ระบุไว้แล้วใน
ทิศทางแนวโน้มที่จะใช้ เมื่อเดือนกุมภาพันธ์ 2546 ผู้ให้บริการที่มีศักยภาพของการ
Headteachers' เหนี่ยวนำโครงการ (ป), ออกแบบมาเพื่อแทน HEADLAMP,
ได้รับเชิญให้ NCSL 'ข้อมูลและที่ปรึกษา ', และใหม่
โครงการเริ่มดำเนินการใน 2003
องค์ประกอบที่สองของกลยุทธ์เพื่อปรับปรุงโรงเรียนเป็นผู้นำรัฐบาล
มาถึงในปี 1997 และถูกสไตล์ชาติมืออาชีพรายละเอียดคุณสมบัติ
Headship (NPQH) ซึ่งไม่ซับซ้อน กลางควบคุมแต่เรื่อง
จัดส่ง โครงการฝึกอบรม และพัฒนา ด้วยมีพันธมิตร แต่ แยก,
ระบบการประเมินผล (Brundrett, 2001) ริมาอย่างรวดเร็วภายใต้การโจมตี
สำหรับการสำหรับการพึ่งพาระบบสมรรถนะ (Revell, 1997) และ 'ยุ่งยาก'
ธรรมชาติ (Downes, 1996:27) ได้ผู้ที่รู้สึกว่าที่กระจาย
ถูกจุดอ่อนโครงสร้างของการจัดส่งและประเมินคุณสมบัติ
และโต้เถียงในที่ตุลาคม 'พนักงานวิทยาลัยประสบการณ์' (Bazalgette, 1996:17)
ผู้อื่นรู้สึกว่า มีอันตรายที่คุณสมบัติอาจจะเกินไป
เดิม มากกว่าจริงเน้น (Pountney, 1997:4) นอกจากนี้
โปรที (1998) ระบุสามเฉพาะพื้นที่สำหรับ ' เพิ่มเติมพิจารณา และ
ทบทวน ': แตกการระหว่าง 'ผู้นำ' และ 'จัดการ'
ประการที่สองเน้น 'แนวทางปฏิบัตินอกศึกษา' และ ประการ การ
ลิงค์อ่อนระหว่าง NPQH และองศาของต้นแบบผู้เชี่ยวชาญในการศึกษา
ภาวะผู้นำและการจัดการ (บุช 1998:328) ในการตอบสนองดังกล่าวแข็งแรง
NPQH สมบูรณ์ถูก restructured ใน 2000 ตามหลักการวิจารณ์
ทบทวนดำเนินกับผู้รับเหมาใหม่ดามแพ Collarbone ถูก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการนำร่องวิสัยทัศน์ได้เปิดตัวในเดือนมกราคม 2002 ได้แสดงทิศทาง
น่าจะถ่าย ในเดือนกุมภาพันธ์ 2003 , ผู้ให้บริการที่มีศักยภาพของโปรแกรมการเหนี่ยวนำ
สภาพแวดล้อม ' ( สะโพก ) , ที่ออกแบบมาเพื่อแทนที่ไฟหน้า ,
ได้รับเชิญให้ ncsl ' ' ข้อมูลและประชุมปรึกษาและใหม่
โครงการเริ่มในปี 2003
องค์ประกอบที่สองของกลยุทธ์ของรัฐบาลเพื่อปรับปรุง
ผู้นำโรงเรียนมาถึงในปี 1997 และเป็นสไตล์ชาติมืออาชีพคุณสมบัติ
ความเป็นหัวหน้า ( npqh ) นี้ ซับซ้อน ควบคุมจากส่วนกลาง แต่ในระดับภูมิภาค
ส่ง หลักสูตรฝึกอบรมและพัฒนากับพันธมิตร แต่แยก
ระบบการประเมิน ( brundrett , 2001 ) ริเริ่มมาอย่างรวดเร็วภายใต้การโจมตี
สำหรับความเชื่อมั่นของระบบสมรรถนะ ( เรเวล , 1997 ) และ ' น่ากลัว '
ธรรมชาติ ( Downes , 2539 : 27 ) มีผู้ที่รู้สึกว่าโครงสร้างกระจาย
ของการจัดส่ง และการประเมินคุณสมบัติเป็นจุดอ่อน
และเป็นที่ถกเถียงกันสำหรับวิทยาลัยเสนาธิการทหาร centralised ' ประสบการณ์ ' ( บัลซัลเกต , 1996 : 17 )
คนอื่นรู้สึกว่า มีอันตรายที่อาจกลายเป็นด้วย
.ในด้านวิชาการ มากกว่าจะเน้น ( pountney , 1997 : 4 ) นอกจากนี้
บุช ( 1998 ) ระบุ สามพื้นที่โดยเฉพาะสำหรับ ' พิจารณาเพิ่มเติมและทบทวน '
: ประการแรก , ความแตกต่างระหว่าง ' ภาวะผู้นำ ' และ ' จัดการ '
' ; ประการที่สองเน้นการปฏิบัติที่ดีที่สุดนอกการศึกษา ' ; และประการที่สาม การเชื่อมโยงระหว่าง npqh
อ่อนแอและปริญญาโทองศาในการศึกษา
' ผู้เชี่ยวชาญภาวะผู้นำและการจัดการ ( บุช , 1998 : 328 ) ในการตอบสนองต่อการวิพากษ์วิจารณ์ เช่น มี npqh โดนไล่ออก

ทบทวนในปี 2000 ตามหลัก ( ดามไหปลาร้ากับผู้รับเหมาใหม่
แพทริเซีย