here continues to be an urgent need

here continues to be an urgent need to restructure traditional
PK-12 educator preparation programs to prepare
culturally responsive teachers who recognize multiple
ways of thinking and support a wide range of cultural perspectives
and practices (Barnes, 2006; Oakes & Lipton, 2003; Taylor, 2010;
Villegas & Lucas, 2002). Students of color whose teachers teach in
culturally responsive ways fare better than those whose teachers
do not use culturally responsive teaching (Ladson-Billings, 1994).
Engaging PK-12 preservice teachers in service-learning opportunities
that allow them to interact meaningfully with children and
families from nondominant cultures and backgrounds may support
the development of culturally responsive educators. The question
remains, however, as to whether service-learning makes such
a difference and if so, what types and elements of service-learning
lead to these transformational ends for preservice professionals.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่นี่ยังมีความจำเป็นเร่งด่วนการจัดโครงสร้างแบบดั้งเดิมPK-12 ประวัติผู้สอนและเตรียมโปรแกรมการเตรียมความพร้อมตอบสนองวัฒนธรรมครูที่รู้จักหลายวิธีคิดและสนับสนุนมุมมองทางวัฒนธรรมที่หลากหลายและการปฏิบัติ (Barnes, 2006 Oakes & Lipton, 2003 เทย์เลอร์ 2010Villegas และลูคัส 2002) นักเรียนของครูที่สอนในสีวิธีตอบสนองต่อวัฒนธรรมประสบการณ์ดีกว่าผู้ที่มีครูไม่ใช้ตอบสนองวัฒนธรรมสอน (Ladson-เรียกเก็บเงิน 1994)ครูเน้น PK 12 เชื่อในโอกาสการเรียนรู้บริการที่อนุญาตให้ทำงานมากับเด็ก และครอบครัวจากวัฒนธรรม nondominant และพื้นหลังอาจสนับสนุนการพัฒนาวัฒนธรรมตอบสนองความ คำถามยังคง อย่างไรก็ตาม เป็นว่าทำให้เรียนรู้บริการดังกล่าวความแตกต่างและ ถ้าเป็นเช่น นั้น ชนิดใดและองค์ประกอบของการเรียนรู้บริการนำไปสู่การสิ้นสุดภาวะเหล่านี้สำหรับผู้บริหารที่เน้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่นี่ยังคงเป็นความจำเป็นเร่งด่วนที่จะปรับโครงสร้างแบบดั้งเดิม
โปรแกรมการเตรียมการศึกษา PK-12 เพื่อเตรียมความพร้อม
ครูผู้สอนที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมที่รู้จักหลาย
วิธีการคิดและการสนับสนุนที่หลากหลายของมุมมองทางวัฒนธรรม
และการปฏิบัติ (บาร์นส์ 2006 เคสและลิปตัน, 2003 เทย์เลอร์ 2010;
Villegas และลูคัส, 2002) นักเรียนที่มีสีที่มีครูผู้สอนใน
รูปแบบที่ตอบสนองวัฒนธรรมค่าโดยสารที่ดีกว่าผู้ที่มีครูผู้สอน
ไม่ได้ใช้การเรียนการสอนที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรม (แลดสัน-Billings, 1994).
การมีส่วนร่วม PK-12 ครูผู้ฝึกสอนในโอกาสบริการการเรียนรู้
ที่ช่วยให้พวกเขามีความหมายในการโต้ตอบกับเด็กและ
ครอบครัวจากวัฒนธรรม nondominant และภูมิหลังอาจสนับสนุน
การพัฒนาของนักการศึกษาที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรม คำถามที่
ยังคงอยู่ แต่เป็นไปได้ว่าบริการการเรียนรู้ดังกล่าวจะทำให้
ความแตกต่างและหากดังนั้นสิ่งที่ชนิดและองค์ประกอบของการบริการการเรียนรู้
นำไปสู่การสิ้นสุดการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่นี่ยังคงเป็นต้องเร่งด่วนในการปรับโครงสร้างแบบ
pk-12 การศึกษาการเตรียมโปรแกรมการเตรียมการตอบสนองทางครูที่รู้จัก

คิดหลายวิธี และสนับสนุนที่หลากหลายของ
มุมมองวัฒนธรรมและการปฏิบัติ ( Barnes , 2006 ; เคส&ลิปตัน , 2003 ; เทย์เลอร์ , 2010 ;
villegas &ลูคัส , 2002 ) นักเรียนที่ครูสอน
สีการตอบสนองทางวัฒนธรรมค่าโดยสารได้ดีกว่าวิธีที่ครูใช้สอน
ไม่ตอบสนองวัฒนธรรม ( ladson บิล , 1994 ) .
มีส่วนร่วม pk-12 นักศึกษาครูในบริการโอกาสการเรียนรู้
ที่อนุญาตให้โต้ตอบอย่างมีความหมายกับเด็กและครอบครัวจากวัฒนธรรม nondominant

และพื้นหลังอาจจะสนับสนุนการพัฒนาของวัฒนธรรม ฉับไว นักการศึกษา คำถาม
ยังคงอย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ว่า บริการการเรียนรู้ทำ
ความแตกต่างและหากดังนั้นสิ่งที่ประเภทและองค์ประกอบของบริการการเรียนรู้
นำไปสู่การสิ้นสุดเหล่านี้สำหรับนักศึกษามืออาชีพ