Practicing the transfer of learning

Practicing the transfer of learning
The addition of the extend phase to the elaborate phase is intended to explicitly remind teachers of the importance for students to practice the transfer of learning. Teachers need to make sure that knowledge is applied in a new context and is not limited to simple elaboration. For instance, in another common activity students may be required to in- vent a sport that can be played on the moon. An activity on friction informs students that friction increases with weight. Because objects weigh less on the moon, frictional forces are expected to be less on the moon. That elaboration is useful. Students must go one step further and extend this friction concept to the unique sports and corresponding play they are developing for the moon environment.
The evaluate phase of the learning cycle continues to include both formative and summative evaluations of student learn- ing. If teachers truly value the learning cycle and experiments that students conduct in the classroom, then teachers should be sure to include aspects of these investigations on tests. Tests should include questions from the lab and should ask students questions about the laboratory activities. Students should be asked to interpret data from a lab similar to the one they completed. Students should also be asked to design experiments as part of their assessment (Colburn and Clough 1997).
Formative evaluation should not be limited to a particular phase of the cycle. The cycle should not be linear. Formative evaluation must take place during all interactions with students. The elicit phase is a formative evaluation. The explore phase and explain phase must always be accompanied by techniques whereby the teacher checks for student understanding.
Replacing elaborate and evaluate with elaborate, extend, and is a way to emphasize that the transfer of learning, as required in the extend phase, may also be used as part of the evaluation phase in the learning cycle.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฝึกการถ่ายโอนการเรียนรู้ การเพิ่มระยะขยายระยะอย่างประณีตมีวัตถุประสงค์เพื่อเตือนความสำคัญสำหรับนักเรียนเพื่อฝึกการถ่ายโอนการเรียนรู้ของครูอย่างชัดเจน ครูต้องให้แน่ ใจว่า ความรู้ถูกนำไปใช้ในบริบทใหม่ไม่จำกัดทุก ๆ อย่าง ตัวอย่าง ในกิจกรรมอื่นทั่วไป นักเรียนอาจต้องเป็นกีฬาที่สามารถเล่นบนดวงจันทร์ในระบาย กิจกรรมในแรงเสียดทานแจ้งนักศึกษาว่า แรงเสียดทานเพิ่มขึ้นกับน้ำหนัก เนื่องจากวัตถุที่มีน้ำหนักน้อยบนดวงจันทร์ frictional กองกำลังคาดว่าจะน้อยบนดวงจันทร์ ทุก ๆ ที่มีประโยชน์ นักเรียนต้องไปหนึ่งขั้นตอนต่อไป และขยายแนวแรงเสียดทานนี้เฉพาะกีฬาและเล่นสอดคล้องกันที่มีการพัฒนาสิ่งแวดล้อมจันทร์ Evaluate ระยะของรอบการเรียนรู้ยังมีความอุดมสมบูรณ์ และ summative ประเมินนักเรียน-ไอเอ็นจี ถ้าครูอย่างแท้จริงค่าเรียนรู้วงจรการทดลองที่นักเรียนทำในห้องเรียน แล้วครูควรจะต้องมีลักษณะเหล่านี้ตรวจสอบในการทดสอบ ควรมีคำถามจากห้องปฏิบัติการทดสอบ และควรให้นักเรียนถามเกี่ยวกับกิจกรรมห้องปฏิบัติการ นักเรียนควรมีขอให้ตีความข้อมูลจากห้องปฏิบัติการคล้ายกับพวกเขาเสร็จสิ้น นักเรียนควรถามในการออกแบบการทดลองเป็นส่วนหนึ่งของการประเมิน (Colburn และคลัฟ 1997) ประเมินความอุดมสมบูรณ์ไม่ควรจำกัดเฉพาะเฟสของวงจร รอบควรไม่เชิงเส้น ประเมินความอุดมสมบูรณ์ต้องใช้สถานที่ในการโต้ตอบกับนักเรียนทั้งหมด ระยะ elicit เป็นประเมินความอุดมสมบูรณ์ การ explore ระยะ และอธิบายขั้นตอนต้องเสมอพร้อม ด้วยเทคนิคโดยครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน แทนอธิบาย และประเมินกับประณีต ขยาย และ วิธีการเน้นการถ่ายโอนการเรียนรู้ ตามความจำเป็นในขั้นตอนการขยาย อาจยังสามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนการประเมินในรอบการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฝึกการถ่ายโอนการเรียนรู้นอกเหนือจากการขยายเฟสเฟสที่ซับซ้อนมีจุดมุ่งหมายอย่างชัดเจนเตือนครูผู้สอนที่มีความสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะฝึกการถ่ายโอนการเรียนรู้ ครูต้องให้แน่ใจว่ามีความรู้ที่นำมาใช้ในบริบทใหม่และไม่ได้ จำกัด อยู่ที่รายละเอียดเพิ่มเติมที่เรียบง่าย ยกตัวอย่างเช่นในนักเรียนกิจกรรมร่วมกันอีกอาจจะต้องระบาย In-กีฬาที่สามารถเล่นได้บนดวงจันทร์ กิจกรรมเกี่ยวกับแรงเสียดทานแจ้งนักเรียนที่เพิ่มแรงเสียดทานที่มีน้ำหนัก เพราะวัตถุที่มีน้ำหนักน้อยบนดวงจันทร์กำลังแรงเสียดทานที่คาดว่าจะน้อยลงบนดวงจันทร์ รายละเอียดเพิ่มเติมที่เป็นประโยชน์ นักศึกษาจะต้องไปหนึ่งก้าวและขยายแนวคิดแรงเสียดทานนี้กีฬาที่ไม่ซ้ำกันและการเล่นที่สอดคล้องกันพวกเขากำลังพัฒนาสำหรับสภาพแวดล้อมของดวงจันทร์.
ประเมินขั้นตอนของวงจรการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องที่จะรวมทั้งการประเมินผลและปลายทางของนักเรียน learn- ไอเอ็นจี ถ้าครูอย่างแท้จริงค่าวงจรการเรียนรู้และการทดลองให้นักเรียนดำเนินการในห้องเรียนแล้วครูควรจะแน่ใจว่าจะรวมถึงแง่มุมของการตรวจสอบเหล่านี้ในการทดสอบ การทดสอบควรจะรวมถึงคำถามจากห้องปฏิบัติการและควรถามคำถามนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมห้องปฏิบัติการ นักเรียนควรจะถามในการตีความข้อมูลจากห้องปฏิบัติการคล้ายกับหนึ่งที่พวกเขาเสร็จสิ้น นอกจากนี้นักศึกษายังควรจะถามในการออกแบบการทดลองเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินของพวกเขา (Colburn และคลอฟ 1997).
การประเมินผลการก่อสร้างไม่ควรถูก จำกัด ให้ใช้เฉพาะขั้นตอนของวงจร วงจรไม่ควรจะเป็นเชิงเส้น การประเมินผลการก่อสร้างจะต้องเกิดขึ้นในระหว่างการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ขั้นตอนการล้วงเอาคือการประเมินผลการก่อสร้าง สำรวจขั้นตอนและอธิบายขั้นตอนจะต้องมาพร้อมกับเทคนิคโดยการตรวจสอบครูผู้สอนสำหรับความเข้าใจของนักเรียน.
เปลี่ยนที่ซับซ้อนและประเมินผลที่มีความละเอียดขยายและเป็นวิธีที่จะเน้นว่าการถ่ายโอนการเรียนรู้ตามที่จำเป็นในการขยายเฟสอาจ ถูกนำมาใช้เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนการประเมินผลในวงจรการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การถ่ายโอนการเรียนรู้
เพิ่มขยายระยะระยะที่บรรจงไว้อย่างชัดเจนเตือนครูความสำคัญให้นักศึกษาได้ฝึกการถ่ายโอนการเรียนรู้ ครูจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่า ความรู้ที่ใช้ในบริบทใหม่ และจะไม่ จำกัด การวิเคราะห์ง่าย สำหรับอินสแตนซ์นักศึกษากิจกรรมทั่วไปอีกอาจจะต้องในช่องกีฬาที่สามารถเล่นบนดวงจันทร์ กิจกรรมการแจ้งนักศึกษาว่าแรงเสียดทานเพิ่มขึ้นกับน้ำหนัก เพราะวัตถุที่หนักน้อยกว่าบนดวงจันทร์ , แรงเสียดทานแรงคาดว่าจะน้อยกว่าบนดวงจันทร์ คู่มือที่เป็นประโยชน์นักเรียนต้องไปหนึ่งก้าวและขยายแนวคิดนี้แรงเสียดทานเฉพาะกีฬาและเล่นเป็นระบบที่สอดคล้องกันสำหรับดวงจันทร์สิ่งแวดล้อม
ประเมินขั้นตอนของวัฏจักรการเรียนรู้ยังคงรวมทั้งการก่อสร้างเพื่อประเมินนักเรียนเรียนรู้ - ไอเอ็นจี ถ้าครูอย่างแท้จริงค่าวัฏจักรการเรียนรู้และการทดลองที่นักเรียนดำเนินการในชั้นเรียนแล้วครูควรให้แน่ใจว่ามีลักษณะของการตรวจสอบเหล่านี้ในการทดสอบ การทดสอบควรจะรวมถึงคำถามจากห้องทดลอง และควรให้นักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆทางห้องปฏิบัติการ นักศึกษาควรต้องตีความข้อมูลจากห้องทดลองคล้ายกับที่พวกเขาเสร็จสมบูรณ์ นักเรียนควรต้องออกแบบการทดลอง เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินตนเอง ( การทดลอง
คลัฟ 1997 )การประเมินผลความก้าวหน้าไม่ควร จำกัด การเฟสโดยเฉพาะวงจร วงจรไม่ควรเป็นเส้นตรง การประเมินผลความก้าวหน้าต้องใช้สถานที่ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน การกระตุ้นเฟสคือ การประเมินผลความก้าวหน้า . การสํารวจสถานะและอธิบายขั้นตอนจะต้องมีเทคนิค โดยครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน
เปลี่ยนความละเอียด และประเมินด้วยความประณีต ขยาย และเป็นวิธีที่จะเน้นที่การถ่ายทอดการเรียนรู้ ตามความต้องการในการขยายเฟส อาจจะใช้เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินในขั้นตอนวัฏจักรการเรียนรู้