Promoting motivation to learn is on

Promoting motivation to learn is one of the main principles for efficient education (Kim & W. Frick, 2011). Motivation to learn reveals that a student desires to take part in, and learn from, a training activity (Garavan et al., 2010). Motivation to learn in the context of the theory of planned behavior (TPB) signifies an attitudinal variable. Student motivation is often parted into two types: Intrinsic motivation and extrinsic motivation. Intrinsic motivation: A student is intrinsically motivated when he or she is motivated from within: Intrinsically motivated students strongly involve themselves in learning out of unique thing, interest, or gratification, or in order to attain their own scholarly and personal objectives. Intrinsically motivated students like to use strategies that need more struggle and that let them to process information more extremely. Extrinsically motivated students are tending to put forth the least amount of struggle necessary to get the most reward (Afzal et al., 2010). In this paper intrinsic motivation is measured.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นหนึ่งในหลักการหลักสำหรับการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ (คิมและ W. Frick, 2011) แรงจูงใจในการเรียนรู้พบว่า นักศึกษาปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมใน และเรียนรู้จาก กิจกรรมฝึกอบรม (Garavan et al., 2010) แรงจูงใจในการเรียนรู้ในบริบทของทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน (TPB) หมายถึงตัวแปร attitudinal แรงจูงใจของนักเรียนเป็นศึกษาธิการมักเป็นชนิดที่สอง: Intrinsic แรงจูงใจและแรงจูงใจที่สึกหรอ แรงจูงใจ intrinsic: นักเรียนมีแรงจูงใจทำเมื่อเขาหรือเธอเป็นแรงจูงใจจากภายใน: เรียนแรงจูงใจทำขอเกี่ยวข้องกับตัวเองเรียนรู้ จากสิ่งเฉพาะ ดอกเบี้ย หรือพึงพอใจ หรือ เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ scholarly และส่วนบุคคลของตนเอง นักเรียนแรงจูงใจการทำต้องใช้กลยุทธ์ที่ต้องต่อสู้มากขึ้น และที่ให้การประมวลผลข้อมูลมากขึ้น นักเรียน extrinsically แรงจูงใจมีแนวให้มาน้อยต่อสู้จำเป็นต้องได้รับรางวัลมากที่สุด (Afzal et al., 2010) ในเอกสารนี้ เป็นวัดแรงจูงใจ intrinsic

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เป็นหนึ่งในหลักการสำคัญสำหรับการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ (คิมดับเบิลยูและ Frick 2011) แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในและเรียนรู้จากกิจกรรมการฝึกอบรม (Garavan et al., 2010) แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ในบริบทของทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน (TPB) หมายถึงตัวแปรทัศนคติ แรงจูงใจนักศึกษามักจะถูกแยกออกเป็นสองประเภทคือแรงจูงใจที่แท้จริงและแรงจูงใจภายนอก แรงจูงใจภายใน: นักเรียนมีแรงจูงใจภายในเมื่อเขาหรือเธอเป็นแรงบันดาลใจจากภายใน: นักเรียนมีแรงจูงใจอย่างมาก Intrinsically เกี่ยวข้องกับตัวเองในการเรียนรู้จากสิ่งที่ไม่ซ้ำกันที่น่าสนใจหรือความพึงพอใจหรือเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของพวกเขาเองวิชาการและส่วนบุคคล ภายในนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะใช้กลยุทธ์ที่ต้องต่อสู้มากขึ้นและการที่ปล่อยให้พวกเขาในการประมวลผลข้อมูลเพิ่มเติมมาก ภายนอกนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะพุ่งออกมาจำนวนน้อยที่สุดของการต่อสู้จำเป็นต้องได้รับรางวัลมากที่สุด (Afzal et al., 2010) ในบทความนี้เป็นแรงจูงใจภายในวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การส่งเสริมแรงจูงใจที่จะเรียนรู้เป็นหนึ่งในหลักการหลักที่มีประสิทธิภาพการศึกษา ( คิม&ดับเบิลยู. ฟริค , 2011 ) แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ พบว่า นักเรียนที่ประสงค์จะใช้เวลาส่วนหนึ่งในการ และเรียนรู้จากการฝึกกิจกรรม ( garavan et al . , 2010 ) แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ในบริบทของทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน ( TPB ) หมายถึงตัวแปรที่มี . แรงจูงใจมักจะแบ่งออกเป็นสองประเภท :แรงจูงใจ แรงจูงใจภายในและภายนอก . แรงจูงใจภายในแรงจูงใจภายใน : นักเรียนคือเมื่อเขาหรือเธอมีแรงจูงใจจากภายใน : แรงจูงใจภายในของนักเรียนขอเกี่ยวข้องกับตัวเองในการเรียนรู้จากสิ่งที่เป็นเอกลักษณ์ ดอกเบี้ย หรือความพึงพอใจ หรือเพื่อให้บรรลุของตัวเองทางวิชาการและวัตถุประสงค์ส่วนบุคคลแรงจูงใจภายในของนักเรียนชอบที่จะใช้กลยุทธ์ที่ต้องดิ้นรนมากขึ้น และที่ช่วยให้พวกเขาเพื่อกระบวนการข้อมูลเพิ่มเติมมาก แรงจูงใจ extrinsically นักเรียนจะพุ่งออกจำนวนเงินที่น้อยที่สุดของการต่อสู้ที่จำเป็นเพื่อให้ได้ผลตอบแทนมากที่สุด ( Afzal et al . , 2010 ) ในกระดาษแผ่นนี้ แรงจูงใจภายในวัด .