What kind of things does research t

What kind of things does research tell us about teaching?
If learning is the central purpose of education, then teaching is the means by which that aim is achieved. Whereas learning often needs to be studied through indirect measures, some aspects of teaching are more readily investigated. Many aspects of what teachers do in the classroom, and how they plan for lessons and organize their classes, have been studied.
What kinds of classroom discourse do teachers encourage?
Many aspects of classroom practice have been subject to substantive levels of ‘guidance’ with official approval (see chapter 1), and may act as the source of criteria used to evaluate teaching. Understandably, many aspects of official policy and guidance (especially where those pronouncements do not seem to be supported by a strong evidence base) are subject to close research attention. Hardman, Smith and wall (2005) report a study in the journal Educational Review that investigated the nature classroom interaction and discourse in primary school during a daily ‘literacy hour’ that was required as part of a National Literacy Strategy (NLS)-with a special focus on students with special educational needs (SEN). They reported that although the NLS was encouraging teachers to involve pupils with SEN in the literacy hour, the classroom discourse was dominated by teacher explanations and sequences of questions and answers that did not provide sufficient opportunities for all pupils to offer and develop their own ideas.
Questioning is a major technique used by teachers, and types and purposes of teacher questions have been widely studied (e.g., Edwards & Mercer, 1987). It has been argued that teachers should use a high proportion of ‘open’ questions that give students scope for a potentially wide of responses. Research also suggests this not what teachers actually do. In a paper in the journal Educational Studies, Harrop and Swinson (2003) reported that teachers in teachers in infant, junior and secondary school used about five time as many closed questions (where only one answer would be considered correct) as open questions (that invite more creative thinking and have several or many potentially acceptable answers).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชนิดของสิ่งที่วิจัยบอกสอนถ้า วัตถุประสงค์ศูนย์กลางการศึกษาเรียนรู้ แล้วสอนได้สำเร็จวิธีการที่มุ่ง ขณะเรียนมักจะต้องการจะศึกษาผ่านมาตรการทางอ้อม มีสอบสวนลักษณะบางประการของการเรียนการสอนมากขึ้น ด้านในของครูว่าทำในห้องเรียน และวิธีที่พวกเขาวางแผนสำหรับบทเรียน และจัดชั้นเรียนของตน มีการศึกษาชนิดของวาทกรรมห้องเรียนที่ครูทำให้ด้านในของห้องเรียนปฏิบัติได้ต้องแน่นในระดับ 'แนะนำ' มีการอนุมัติอย่างเป็นทางการ (ดูบทที่ 1), และอาจทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของเกณฑ์ที่ใช้ประเมินผลการสอน ความเข้าใจ หลายด้านนโยบายอย่างเป็นทางการและคำแนะนำ (โดยเฉพาะที่ตัวนั้นดูเหมือนไม่ได้รับการสนับสนุน โดยฐานฐาน) อยู่ภายใต้ความสนใจวิจัยปิด Hardman สมิธ และผนัง (2005) รายงานการศึกษาในสมุดรายวันการตรวจสอบทางการศึกษาที่ตรวจสอบการโต้ตอบของห้องเรียนธรรมชาติและวาทกรรมในโรงเรียนระหว่างวันเวลาสามารถที่ถูกต้องเป็นส่วนหนึ่งของการชาติวัดกลยุทธ์ (NLS) - โดยมุ่งเน้นนักศึกษาที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ (SEN) พิเศษ พวกเขารายงานว่า แม้ว่า NLS ได้ส่งเสริมครูให้นักเรียน มีเซนในชั่วโมงสามารถ วาทกรรมห้องเรียนถูกครอบงำ โดยคำอธิบายของครูและลำดับของคำถามและคำตอบที่ไม่มีโอกาสเพียงพอสำหรับนักเรียนทั้งหมดให้ และพัฒนาความคิดของตนเอง สงสัยเป็นเทคนิคหนึ่งที่สำคัญใช้ ครู และชนิด และวัตถุประสงค์ของครูถามมีการศึกษากันอย่างแพร่หลาย (เช่น เอ็ดเวิร์ดและเซ็ตต์ 1987) มันมีการโต้เถียงว่า ครูควรใช้สัดส่วนที่สูงของ 'เปิด' คำถามที่ให้นักเรียนขอบเขตสำหรับการเลือกอาจตอบสนอง วิจัยยังแนะนำให้นี้ไม่ว่าครูจะทำ ในกระดาษในสมุดรายวันในการศึกษา Harrop และ Swinson (2003) รายงานว่า ครูในครูในทารก จูเนียร์ และมัธยมใช้ ประมาณห้าครั้งเป็นหลายคำถามปิด (ซึ่งคำตอบเดียวจะถือว่าถูกต้อง) เป็นคำถามเปิด (ที่เชิญความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น และมี หลาย ๆ ตอบอาจยอมรับได้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชนิดของสิ่งที่ไม่การวิจัยบอกเราเกี่ยวกับการเรียนการสอน?
หากการเรียนรู้ที่เป็นวัตถุประสงค์กลางของการศึกษาแล้วการเรียนการสอนเป็นวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายที่จะประสบความสำเร็จ ในขณะที่การเรียนรู้มักจะต้องมีการศึกษาผ่านมาตรการทางอ้อมด้านการเรียนการสอนบางส่วนมีการตรวจสอบมากขึ้นอย่างรวดเร็ว หลายแง่มุมของสิ่งที่ครูทำในห้องเรียนและวิธีการที่พวกเขาวางแผนสำหรับการเรียนในชั้นเรียนและการจัดระเบียบของพวกเขาได้รับการศึกษา.
สิ่งที่ชนิดของวาทกรรมห้องเรียนจะส่งเสริมให้ครู?
หลายแง่มุมของการปฏิบัติในห้องเรียนได้รับอาจมีระดับที่สำคัญของคำแนะนำด้วย ได้รับการอนุมัติอย่างเป็นทางการ (ดูบทที่ 1) และอาจทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของเกณฑ์ที่ใช้ในการประเมินผลการเรียนการสอน ทุ่มเทหลาย ๆ ด้านของนโยบายอย่างเป็นทางการและคำแนะนำ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ประกาศผู้ที่ดูเหมือนจะไม่ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานที่แข็งแกร่ง) อาจมีการปิดความสนใจการวิจัย ฮาร์ดแมนสมิ ธ และผนัง (2005) รายงานผลการศึกษาในวารสารการทบทวนการศึกษาที่ตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนธรรมชาติและวาทกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาในช่วงทุกวัน 'ความรู้ชั่วโมง' ที่ถูกต้องเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การรู้หนังสือแห่งชาติ (NLS) -with สำคัญเป็นพิเศษกับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (SEN) พวกเขาได้รายงานว่าถึงแม้จะ NLS ถูกส่งเสริมให้ครูผู้สอนที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มี SEN ชั่วโมงในการอ่านออกเขียนวาทกรรมห้องเรียนถูกครอบงำโดยครูคำอธิบายและลำดับของคำถามและคำตอบที่ไม่ให้โอกาสที่เพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคนที่จะนำเสนอและพัฒนาความคิดของตัวเอง
การตั้งคำถามเป็นเทคนิคสำคัญที่ใช้โดยครูและประเภทและวัตถุประสงค์ของคำถามที่ครูได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง (เช่นเอ็ดเวิร์ดส์และเมอร์เซอร์, 1987) จะได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่าครูควรใช้สัดส่วนที่สูงของคำถาม 'เปิด' ที่ให้นักเรียนขอบเขตกว้างที่อาจเกิดขึ้นของการตอบสนอง การวิจัยยังแสดงให้เห็นนี้ไม่ใช่สิ่งที่ครูทำจริง ในกระดาษในวารสารการศึกษาการศึกษา, และ Swinson Harrop (2003) รายงานว่าครูครูผู้สอนในทารกจูเนียร์และโรงเรียนมัธยมที่ใช้เวลาประมาณห้าเป็นจำนวนมากปิดคำถาม (ที่มีเพียงหนึ่งคำตอบที่จะได้รับการพิจารณาที่ถูกต้อง) เป็นคำถามปลายเปิด (นั่น ขอเชิญชวนให้คิดสร้างสรรค์มากขึ้นและมีหลายที่อาจเกิดขึ้นหรือหลายคำตอบที่ยอมรับได้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งไหนที่ทำวิจัยเกี่ยวกับการสอนบอกเรา ?
ถ้าการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์กลางของการศึกษา และการสอนหมายถึงซึ่งเป้าหมายนั้นได้ ในขณะที่การเรียนรู้มักจะต้องเรียนผ่านมาตรการทางอ้อม บางแง่มุมของการสอนเพิ่มเติม พร้อมตรวจสอบ หลาย ๆด้านของสิ่งที่ครูทำในชั้นเรียนและวิธีที่พวกเขาวางแผนสำหรับการเรียนและการจัดชั้นเรียนของพวกเขาได้รับการศึกษา .
สิ่งที่ชนิดของการทำให้เรียนครู ?
หลาย ๆด้านของการปฏิบัติในชั้นเรียนมีเรื่องสำคัญระดับของ ' คำแนะนำ ' กับการอนุมัติอย่างเป็นทางการ ( ดูบทที่ 1 ) และอาจทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของเกณฑ์ที่ใช้ประเมินผลการสอน เข้าใจได้หลายแง่มุมของนโยบายอย่างเป็นทางการและคำแนะนำ ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่คำวินิจฉัย ผู้ที่ไม่ได้ดูเหมือนจะได้รับการสนับสนุนจากฐานหลักฐานที่แข็งแกร่ง ) อาจมีการปิดสนใจงานวิจัย ฮาร์ดแมน ,สมิธและผนัง ( 2005 ) รายงานการศึกษาในวารสารการศึกษาทบทวนศึกษาธรรมชาติในการปฏิสัมพันธ์และวาทกรรมในโรงเรียน ประถมศึกษา ในทุกวัน เวลาที่ต้องใช้เป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การรู้หนังสือแห่งชาติ ( NLS ) - มีความสนใจพิเศษของนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ( SEN )พวกเขารายงานว่าแม้ว่า NLS สนับสนุนให้ครูกับนักเรียนที่มีความสามารถเซนในชั่วโมงเรียนครูและวาทกรรมถูกครอบงำโดยอธิบายลำดับของคำถามและคำตอบที่ไม่ได้ให้โอกาสที่เพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคนที่จะให้บริการ และพัฒนาความคิดของตนเองเป็นหลัก .
ถามเทคนิคที่ใช้โดยครูและประเภทและวัตถุประสงค์ของคำถามที่ครูได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง เช่น เอ็ดเวิร์ด&เมอร์เซอร์ , 1987 ) จะได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่า ครูควรใช้คำถามที่มีสัดส่วนของ ' เปิด ' ที่ให้ขอบเขตสำหรับนักเรียนอาจกว้างของการตอบสนอง การวิจัยยังชี้ให้เห็นว่าครูนี้ไม่ได้จริง ๆ ในกระดาษในวารสารทางการศึกษาแฮร์เริป และ swinson ( 2003 ) รายงานว่า ครูของครูในทารก , จูเนียร์และโรงเรียนมัธยมที่ใช้ประมาณ 5 ครั้ง เป็นคำถามที่ปิดมาก ( ซึ่งคำตอบเดียวจะถือว่าถูกต้องเป็นคำถามเปิด ( ที่เชิญความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นและมีหลายคำตอบ หรืออาจยอมรับมากมาย

)