Lecturing has been the predominant

Lecturing has been the predominant mode of instruction since
universities were founded in Western Europe over 900 y ago
(1). Although theories of learning that emphasize the need for
students to construct their own understanding have challenged
the theoretical underpinnings of the traditional, instructorfocused,
“teaching by telling” approach (2, 3), to date there has
been no quantitative analysis of how constructivist versus exposition-
centered methods impact student performance in undergraduate
courses across the science, technology, engineering,
and mathematics (STEM) disciplines. In the STEM classroom,
should we ask or should we tell?

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การบรรยายได้รับโหมดเด่นของการเรียนการสอนตั้งแต่
มหาวิทยาลัยถูกก่อตั้งขึ้นในยุโรปตะวันตกกว่า 900 ปีที่ผ่านมา
(1) แม้ว่าทฤษฎีของการเรียนรู้ที่เน้นความจำเป็นในการ
ให้นักเรียนที่จะสร้างความเข้าใจของตัวเองมีความท้าทาย
หนุนหลังทฤษฎีของแบบดั้งเดิม instructorfocused,
"การเรียนการสอนด้วยการบอกวิธีการ" (2, 3), วันที่มี
การไม่มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณของวิธีสตรัเมื่อเทียบกับ exposition-
วิธีการเป็นศูนย์กลางการส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษาในระดับปริญญาตรี
หลักสูตรข้ามวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรม
และคณิตศาสตร์ (STEM) สาขาวิชา ในห้องเรียน STEM,
เราควรจะถามหรือเราควรจะบอก?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บรรยายได้โหมดโดดสอนตั้งแต่
มหาวิทยาลัยก่อตั้งขึ้นในยุโรปตะวันตกมากกว่า 900 Y -
( 1 ) แม้ว่าทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นความต้องการ
นักเรียนเพื่อสร้างความเข้าใจของตัวเองได้ท้าทาย
underpinnings ทฤษฎีดั้งเดิม instructorfocused
" ที่สอนโดยการบอก , " วิธีการ ( 2 , 3 ) , วันที่มี
ไม่มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณของวิธีการคอนสเ -
เป็นศูนย์กลางเมื่อเทียบกับวิธีการที่มีประสิทธิภาพในระดับปริญญาตรีนักศึกษา
หลักสูตรในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM )
, สาขา ในก้านที่ห้องเรียน
เราควรจะถามหรือจะบอกอะไร