INCORPORATION OF GAGNE’S INSTRUCTIO

INCORPORATION OF GAGNE’S INSTRUCTIONAL DESIGN IN A STUDENT-CENTRED MULTIMEDIA LEARNING ENVIRONMENT

Student-Centred Environment In the conventional classroom learning approach, the teacher develops the contents, presents the concepts and lectures using conventional instruction materials such as textbook, writing board and marker, overhead projector slides and promotes the class discussion. The students sit in rows listening and perhaps taking notes. In this teacher-centred learning, it is obvious that the teacher plays the main role and is the sole authority with the "chalk and talk" techniques in transferring information and eventually forms and moves the entire learning progress (Shi, 2005). However, research has shown that many students have been unable to master the concept because of difficulties in understanding and acquiring the essential knowledge (Shi, 2005). In the new paradigm, the concept of student-centred learning has made the focus to shift from teacher to students and developed the discovery learning mode. The teacher now facilitates and provides the resource to the students, instead of being a sole presenter of information (Karagiozov, 2003). Contrasted to teacher-centred learning, student-centred instruction is the non-conventional instruction where the students worked independently or in-groups by focusing on real world applications or based on a given task. Students are expected to obtain practical experience, while the teacher can guide, monitor or gives advices and suggestions to help the students in drawing conclusions or finding solutions cooperatively and independently. In this active learning situation, students are given more choices and be trained to be able to bear the responsibility for the learning and determine their learning experience (Karagiozov, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของการออกแบบการเรียนการสอนของ GAGNE ในสภาพแวดล้อมเป็นศูนย์การเรียนรู้มัลติมีเดียเป็นศูนย์สิ่งแวดล้อมในห้องเรียนทั่วไปเรียนรู้วิธีการ ครูพัฒนาเนื้อหา การนำเสนอแนวคิด และบรรยายโดยใช้คำสั่งทั่วไปวัสดุเช่นตำรา เขียนกระดานและเครื่องหมาย เครื่องฉายภาพนิ่ง และส่งเสริมการอภิปรายระดับ นักเรียนนั่งเป็นแถวฟัง และอาจจะจดบันทึก ในการนี้ครูเป็นศูนย์กลางเรียนรู้ มันเห็นได้ชัดว่า ครูมีบทบาทหลัก และเป็นผู้มีอำนาจแต่เพียงผู้เดียว ด้วยเทคนิค "ชอล์กและพูด" ในการถ่ายโอนข้อมูล และรูปแบบในที่สุด และย้ายพัฒนาการเรียนรู้ทั้งหมด (โตะ 2005) อย่างไรก็ตาม งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนจำนวนมากไม่สามารถต้นแบบแนวคิดเนื่องจากความยากลำบากในการทำความเข้าใจ และการได้รับความรู้ที่จำเป็น (โตะ 2005) ในกระบวนทัศน์ใหม่ แนวคิดของการเป็นศูนย์การเรียนรู้ได้ทำการโฟกัสจะเปลี่ยนจากครูนักเรียน และพัฒนาค้นพบโหมดการเรียนรู้ ครูตอนนี้อำนวยความสะดวก และให้ทรัพยากรนักเรียน แทนที่จะเป็นผู้นำเสนอแต่เพียงผู้เดียวของข้อมูล (Karagiozov, 2003) เปรียบเทียบการเรียนรู้ที่ครูเป็นศูนย์กลาง เป็นศูนย์การเรียนการสอนคือ สอนไม่ธรรมดาที่นักเรียนทำงานอย่างอิสระหรือ in-groups โดยเน้นการใช้งานจริง หรือตามงานกำหนดให้ นักศึกษาจะต้องได้รับ ประสบการณ์จริง ในขณะที่ครูสามารถแนะนำ ตรวจสอบ หรือให้คำแนะนำ และข้อเสนอแนะเพื่อช่วยให้นักเรียนรุ หรือหาวิธีแก้ไขร่วมกัน และเป็นอิสระ ในสถานการณ์นี้เรียนรู้ นักเรียนจะมีทางเลือกมากขึ้น และถูกฝึกให้สามารถรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ และกำหนดประสบการณ์การเรียนรู้ (Karagiozov, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รวมตัวกันของแก็ก'S เรียนการสอนด้านการออกแบบในนักศึกษา Centred MULTIMEDIA สภาพแวดล้อมการเรียนนักศึกษา Centred สภาพแวดล้อมในวิธีการเรียนรู้ในห้องเรียนธรรมดาครูพัฒนาเนื้อหานำเสนอแนวความคิดและการบรรยายโดยใช้วัสดุการเรียนการสอนแบบเดิมเช่นตำราการเขียนกระดานและเครื่องหมายฉายภาพข้ามศีรษะ ภาพนิ่งและส่งเสริมการอภิปรายในชั้นเรียน นักเรียนนั่งอยู่ในแถวฟังและบางทีอาจจะจดบันทึก ในการเรียนรู้ครูเป็นศูนย์กลางนี้ก็เป็นที่ชัดเจนว่าครูมีบทบาทหลักและเป็นผู้มีอำนาจ แต่เพียงผู้เดียวกับ "ชอล์กและพูดคุย" เทคนิคในการถ่ายโอนข้อมูลและในที่สุดก็ย้ายรูปแบบและความคืบหน้าในการเรียนรู้ทั้งหมด (Shi, 2005) อย่างไรก็ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนหลายคนได้รับไม่สามารถที่จะต้นแบบแนวคิดเพราะความยากลำบากในการทำความเข้าใจและการแสวงหาความรู้ที่สำคัญ (Shi, 2005) ในกระบวนทัศน์ใหม่แนวคิดของการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางได้ทำมุ่งเน้นที่จะเปลี่ยนจากครูให้กับนักเรียนและพัฒนาโหมดการเรียนรู้การค้นพบ ครูในขณะนี้อำนวยความสะดวกและให้ทรัพยากรให้กับนักเรียนแทนที่จะเป็นพรีเซนเตอร์เพียงอย่างเดียวของข้อมูล (Karagiozov, 2003) เทียบกับการเรียนรู้ครูเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนที่ไม่ธรรมดาที่นักเรียนทำงานอิสระหรือกลุ่มโดยเน้นการใช้งานจริงหรืออยู่บนพื้นฐานของงานที่กำหนด นักศึกษาที่คาดว่าจะได้รับประสบการณ์จริงในขณะที่ครูสามารถแนะนำตรวจสอบหรือให้คำแนะนำและข้อเสนอแนะที่จะช่วยให้นักเรียนในการวาดข้อสรุปหรือหาทางแก้ปัญหาร่วมกันและเป็นอิสระ ในสถานการณ์การเรียนรู้การใช้งานนี้นักเรียนจะได้รับทางเลือกมากขึ้นและได้รับการอบรมจะสามารถที่จะแบกรับความรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้และกำหนดประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา (Karagiozov, 2003)