Trainee teachers in both groups wer

Trainee teachers in both groups were given the post-tests. The descriptive statistics (Table 2) indicate that, in the post-tests, there were consistent differences in the mean performance of the control and experimental groups on content knowledge and teaching skill tests. A one-way between-groups MANOVA was performed to investigate problem-based learning alone and problem-based learning integrated with ICT differences in teachers’ content knowledge and teaching skill. Two dependent variables were used: content knowledge and teaching skill. The independent variable was group with two levels of control and experimental. Preliminary assumption testing was conducted to check for normality, univariate and multivariate outliers, linearity, multicollinearioty and singularity, homogeneity of variance-covariance matrices, and Levene's test of equality of error variances, with no serious violations noted. In post-test section, there was a statistically significant difference between the control and experimental groups on the combined dependent variables, F (2, 46) = 13.75, p = .000; Wilks’ Lambda = .62; partial eta squared = .37. When the results for the dependent variables were considered separately, the differences to reach statistical significance, using a Benferroni adjusted alpha level of .025, were content knowledge, F (1, 47) = 26.33, p = .000, partial eta squared = .35, and teaching skill, F (1, 47) = 16.65, p = .000, partial eta squared = .26. An inspection of the mean scores indicated that the experimental group reported higher scores of content knowledge (M = 18.04, SD = .27) than control group (M = 16.00, SD = .28); moreover, the experimental group’s scores of teaching skill (M = 17.50, SD = .28) were also highly different from those of control group (M = 15.81, SD = .29). This indicates that, in the post-test section, the groups were significantly different in their mean scores of content knowledge and teaching skill. The values of partial eta squared in this case are .35 and .26 respectively for the scores of content knowledge and teaching skill, which according to generally accepted criteria is considered a large effect size. These represent 35 and 26 percent of the variances in the scores of content knowledge and teaching skill explained by groups.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การฝึกอบรมครูในทั้งสองกลุ่มได้รับการทดสอบหลัง สถิติพรรณนา (ตาราง 2) ระบุว่า ในการทดสอบที่หลัง มีความแตกต่างที่สอดคล้องกันในการควบคุมและกลุ่มทดลองในเนื้อหาความรู้และการสอนทดสอบทักษะปฏิบัติหมายถึง MANOVA แบบทางเดียวระหว่างกลุ่มที่ดำเนินการตรวจสอบปัญหาเรียนรู้เพียงอย่างเดียว และปัญหาการเรียนรวม มีความแตกต่างของ ICT ในวิชาชีพครูและการสอนทักษะ ใช้ขึ้นอยู่กับสองตัวแปร: เนื้อหาความรู้และการสอนทักษะการ ตัวแปรอิสระเป็นกลุ่มที่ มีสองระดับ ของการควบคุม และทดลอง การทดสอบสมมติฐานเบื้องต้นได้ดำเนินการตรวจสอบ สำหรับ normality อย่างไร univariate outliers ตัวแปรพหุ แบบดอกไม้ multicollinearioty และภาวะเอกฐาน homogeneity ของเมทริกซ์ความแปรปรวนความแปรปรวนร่วม และการทดสอบของ Levene ของความเท่าเทียมกันของผลต่างของข้อผิดพลาด ไม่ละเมิดร้ายแรงไว้ ในส่วนของการทดสอบหลัง มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างตัวควบคุมและกลุ่มทดลองในการรวมกันขึ้นอยู่กับตัวแปร F (2, 46) = 13.75, p =. 000 แลมบ์ดา Wilks' = 62 เอตากบางส่วนลอการิทึม =.37 เมื่อตัวแปรขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ได้ถือแยกต่างหาก ความแตกต่างถึงนัยสำคัญทางสถิติ ใช้ Benferroni การปรับปรุงระดับ.025 อัลฟามีเนื้อหาความรู้ F (1, 47) = 26.33, p =.000 ลอการิทึมเอตากบางส่วน =.35 และสอนทักษะ F (1, 47) = 16.65, p =.000 ลอการิทึมเอตากบางส่วน =.26 ระบุสอบคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลองรายงานคะแนนสูงความรู้เนื้อหาที่ (M = 18.04, SD =.27) มากกว่ากลุ่มควบคุม (M = 16.00, SD =. 28); นอกจากนี้ คะแนนของกลุ่มทดลองในการสอนทักษะ (M = 17.50, SD =.28) ยังมีมากแตกต่างจากกลุ่มควบคุม (M = 15.81, SD =.29). บ่งชี้ว่า ในส่วนทดสอบหลัง กลุ่มที่มีแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญของคะแนนเฉลี่ยความรู้เนื้อหาและการสอนทักษะการ ค่าของเอตากบางส่วนลอการิทึมในกรณีนี้คือ .35 และ.26 ตามลำดับสำหรับคะแนนความรู้เนื้อหาและการสอนทักษะ ซึ่งตามเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปถือว่ามีขนาดผลใหญ่ เหล่านี้เป็นตัวแทน 35 และร้อยละ 26 ของผลต่างในคะแนนความรู้เนื้อหาและการสอนทักษะอธิบายกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครู Trainee ในทั้งสองกลุ่มได้รับการทดสอบการโพสต์ สถิติเชิงพรรณนา (ตารางที่ 2) แสดงให้เห็นว่าในการทดสอบการโพสต์ที่มีความแตกต่างที่สอดคล้องกันในการดำเนินงานเฉลี่ยของการควบคุมและกลุ่มทดลองเกี่ยวกับความรู้เนื้อหาและการทดสอบทักษะการเรียนการสอน ทางเดียวระหว่างกลุ่ม MANOVA ได้ดำเนินการในการตรวจสอบการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เพียงอย่างเดียวและการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้บูรณาการกับความแตกต่างในด้านไอซีทีของครูความรู้เนื้อหาและทักษะการเรียนการสอน สองตัวแปรที่ใช้ความรู้เนื้อหาและทักษะการเรียนการสอน ตัวแปรอิสระเป็นกลุ่มที่มีสองระดับของการควบคุมและการทดลอง การทดสอบสมมติฐานเบื้องต้นได้ดำเนินการเพื่อตรวจสอบปกติ, univariate และค่าผิดปกติหลายตัวแปรเชิงเส้น, multicollinearioty และความแปลกประหลาด, ความสม่ำเสมอของเมทริกซ์ความแปรปรวน-แปรปรวนและการทดสอบ Levene ของความเท่าเทียมกันของข้อผิดพลาดต่างกับการละเมิดที่ร้ายแรงไม่มีการตั้งข้อสังเกต ในส่วนการโพสต์การทดสอบมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองรวมตัวแปรขึ้นอยู่กับ F (2, 46) = 13.75, p = 0.000; Wilks 'Lambda = 0.62; การทางพิเศษแห่งประเทศไทยบางส่วนกำลังสอง = 0.37 เมื่อผลของตัวแปรตามได้รับการพิจารณาแยกความแตกต่างในการเข้าถึงนัยสำคัญทางสถิติโดยใช้ระดับอัลฟาปรับ Benferroni ของ 0.025 มีความรู้เนื้อหา F (1, 47) = 26.33, p = 0.000, การทางพิเศษแห่งประเทศไทยบางส่วนกำลังสอง = 0.35 และทักษะการเรียนการสอน, F (1, 47) = 16.65, p = 0.000, การทางพิเศษแห่งประเทศไทยบางส่วนกำลังสอง = 0.26 การตรวจสอบของค่าเฉลี่ยพบว่ากลุ่มทดลองรายงานผลการแข่งขันที่สูงขึ้นของความรู้เนื้อหา (M = 18.04, SD = 0.27) สูงกว่ากลุ่มควบคุม (M = 16.00, SD = 0.28); นอกจากนี้คะแนนกลุ่มทดลองของทักษะการเรียนการสอน (M = 17.50, SD = 0.28) ก็มีความสูงแตกต่างจากกลุ่มควบคุม (M = 15.81, SD = 0.29) นี้แสดงให้เห็นว่าในส่วนหลังการทดสอบกลุ่มที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนเฉลี่ยของความรู้เนื้อหาและทักษะการเรียนการสอน ค่านิยมของการทางพิเศษแห่งประเทศไทยบางส่วนกำลังสองในกรณีนี้เป็น 0.35 และ 0.26 ตามลำดับสำหรับคะแนนของความรู้เนื้อหาและทักษะการเรียนการสอนซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปถือว่าเป็นขนาดของผลใหญ่ เหล่านี้เป็นตัวแทน 35 และร้อยละ 26 ของความแตกต่างของคะแนนความรู้เนื้อหาและทักษะการเรียนการสอนที่อธิบายไว้โดยกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูฝึกทั้งสองกลุ่มได้รับการโพสต์ทดสอบแล้ว สถิติเชิงพรรณนา ( ตารางที่ 2 ) พบว่า ในการโพสต์ทดสอบความแตกต่างค่าเฉลี่ยสอดคล้องกันในการทำงานของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองในเนื้อหาความรู้ และการสอนแบบทดสอบทักษะความแปรปรวนทางเดียว ระหว่างกลุ่มที่ได้ศึกษาการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักเพียงอย่างเดียว และการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน บูรณาการกับ ICT ของครู ความแตกต่างในเนื้อหาความรู้และทักษะการสอน สองตัวแปรตามได้แก่ : เนื้อหาความรู้และทักษะการสอน ตัวแปรอิสระ คือ กลุ่มที่มีสองระดับของการควบคุมและทดลองการทดสอบสมมติฐานเบื้องต้น มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบที่มีการแจกแจงแบบปกติ และผิดปกติแบบเส้นตรง multicollinearioty เอกพจน์ , และค่าความแปรปรวน , ความแปรปรวนร่วม และใช้ทดสอบของความเสมอภาคของความผิดพลาด ไม่มีการละเมิดร้ายแรงไว้ ในส่วนทดสอบโพสต์มีความแตกต่างกันระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองโดยตัวแปรตาม , F ( 2 , 0 ) = 13.75 , p = . 000 ; วิล ' lambda = . 62 ; และบางส่วนยกกำลังสอง = . 37 เมื่อผลลัพธ์ในตัวแปรได้แยกพิจารณาความแตกต่างถึงความสำคัญทางสถิติ โดยใช้ benferroni ปรับระดับอัลฟา . 025 ,ความรู้เนื้อหา , f ( 1 , 47 ) = การใช้งานมีค่าสูงขึ้นเนื่อง , p = . 000 , และบางส่วนยกกำลังสอง = . 35 , และทักษะการสอน , f ( 1 , 47 ) = 16.65 , p = . 000 , และบางส่วนยกกำลังสอง = . 26 การตรวจสอบค่าเฉลี่ย พบว่า กลุ่มทดลองมีคะแนนสูงกว่าความรู้เนื้อหา ( M = 18.04 , SD = . 27 ) สูงกว่ากลุ่มควบคุม ( M = 16.00 , SD = . 28 ) ; นอกจากกลุ่มทดลองมีคะแนนทักษะการสอน ( M = 17.50 , SD = . 28 ) ยังสูง แตกต่างจากกลุ่มควบคุม ( M = 15.81 , SD = . 29 ) นี้บ่งชี้ว่า ในโพสต์ทดสอบ ส่วนกลุ่มที่แตกต่างกันของคะแนนเฉลี่ยของความรู้ เนื้อหา และทักษะการสอน ค่าของและบางส่วนพร้อม ในกรณีนี้คือ 35 และ26 ตามลำดับ สำหรับคะแนนของเนื้อหาความรู้และทักษะการสอน ซึ่งตามทั่วไปยอมรับเกณฑ์พิจารณา ขนาดผลใหญ่ เหล่านี้แสดงถึง 35 และ 26 เปอร์เซ็นต์ความแปรปรวนของคะแนนความรู้ในเนื้อหา และทักษะการสอน อธิบาย โดยกลุ่ม