LITERATURE REVIEW Comprehension Dif

LITERATURE REVIEW
Comprehension Difficulties of Struggling Readers Cooper et al. (2006) defines struggling reader as “a student who is experiencing significant difficulty learning to
read” (p.11). Many struggling readers exhibit reading difficulties (Rapp et al., 2007). According to Biancarosa and Snow (2004), older struggling readers, who are between fourth and twelfth grade, mostly do not need help to read the words. However, their frequent problem is that they fail to comprehend what they read. Struggling readers are less conscious and have less management of their comprehension process when they are reading (Baker, 2002). Background experiences, oral language, decoding, phonemic awareness, fluency, oral reading, and writing vocabulary, comprehension, maintaining attention, and motivation are likely areas of difficulties exhibited by struggling readers. Struggling readers are not exactly the same; for instance, some may not have difficulty decoding words or fluency but have difficulty comprehending the text (Asselin, 2002; Yuill & Oakhill, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรม
ทำความเข้าใจความยากลำบากของดิ้นรนอ่านคูเปอร์ et al. (2006) กำหนดอ่านดิ้นรนเป็น "นักเรียนที่ประสบความยากลำบากที่สำคัญการเรียนรู้เพื่อ
อ่าน" (p.11) อ่านหลายดิ้นรนแสดงความยากลำบากอ่าน (Rapp et al., 2007) ตาม Biancarosa และหิมะ (2004), เก่าดิ้นรนผู้อ่าน ที่อยู่ระหว่างชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ และสิบสอง ส่วนใหญ่ต้องช่วยอ่านคำ อย่างไรก็ตาม ปัญหาบ่อยเป็นว่า พวกเขาไม่เข้าใจสิ่งที่อ่าน อ่านดิ้นรนมีจิตสำนึกน้อย และมีการบริหารน้อยการทำความเข้าใจของพวกเขาเมื่อพวกเขากำลังอ่าน (เบเกอร์ 2002) พื้นหลังประสบการณ์ ภาษาปาก ถอดรหัส phonemic ตระหนัก แคล่ว ปากอ่าน และเขียนคำ ศัพท์ ความเข้าใจ รักษาการความสนใจ และแรงจูงใจมีแนวโน้มด้านความยากลำบากในการจัดแสดง โดยผู้อ่านดิ้นรน อ่านดิ้นรนจะไม่ตรงเหมือนกัน บางคนอาจไม่มีความยากลำบากในการถอดรหัสคำ หรือแคล่วแต่มีปัญหาที่ข้อความ (Asselin, 2002; comprehending เช่น Yuill &ฮิล 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณคดี REVIEW
ปัญหาความเข้าใจของผู้อ่านดิ้นรนคูเปอร์เอตอัล (2006) กำหนดดิ้นรนผู้อ่านว่า "นักเรียนที่กำลังประสบกับความยากลำบากในการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ
อ่าน "(หน้า 11) ผู้อ่านหลายคนดิ้นรนแสดงความยากลำบากในการอ่าน (Rapp, et al., 2007) ตามที่ Biancarosa และหิมะ (2004), ผู้อ่านดิ้นรนเก่าซึ่งอยู่ระหว่างสี่และสิบสองเกรดส่วนใหญ่ไม่ต้องการความช่วยเหลือในการอ่านคำ แต่ปัญหาที่พบบ่อยของพวกเขาคือการที่พวกเขาล้มเหลวที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน ผู้อ่านดิ้นรนมีสติน้อยลงและมีการจัดการที่น้อยลงของกระบวนการความเข้าใจของพวกเขาเมื่อพวกเขาจะอ่าน (Baker, 2002) ประสบการณ์พื้นหลังภาษาปากถอดรหัสความตระหนักสัทศาสตร์คล่องแคล่วอ่านในช่องปากและการเขียนคำศัพท์ที่เข้าใจการรักษาความสนใจและแรงจูงใจที่มีพื้นที่ที่มีแนวโน้มของความยากลำบากแสดงโดยดิ้นรนผู้อ่าน ผู้อ่านดิ้นรนจะไม่ตรงเดียวกัน เช่นบางคนอาจไม่ได้คำถอดรหัสปัญหาหรือความคล่องแคล่ว แต่มีปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความ (Asselin, 2002; yuill และ Oakhill, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรมเพื่อความเข้าใจของผู้อ่าน
ความดิ้นรน Cooper et al . ( 2006 ) นิยามดิ้นรนอ่านเป็น " เด็กที่ประสบพบปัญหาในการเรียนรู้

อ่าน " ( p.11 ) หลายคนดิ้นรนผู้อ่านมีปัญหา ( อ่าน Rapp et al . , 2007 ) ตาม biancarosa และหิมะ ( 2004 ) แก่ผู้อ่านดิ้นรน ที่อยู่ระหว่าง 4 และ 12 ชั้นส่วนใหญ่ไม่ได้ต้องการความช่วยเหลือเพื่ออ่านคำพูด อย่างไรก็ตาม ปัญหาที่พบบ่อยของพวกเขาที่พวกเขาล้มเหลวที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน ผู้อ่านดิ้นรนใส่ใจน้อยลง และมีการจัดการกระบวนการความเข้าใจน้อยของพวกเขาเมื่อพวกเขาจะอ่าน ( Baker , 2002 ) ภูมิหลังประสบการณ์ การพูดภาษา , การออกเสียง , การรับรู้ความสามารถ ในการอ่านออกเสียง และเขียนคำศัพท์ ความเข้าใจรักษาความสนใจและแรงจูงใจด้านแนวโน้มของปัญหามีผู้อ่านดิ้นรน ผู้อ่านดิ้นรนจะไม่เหมือนกัน เช่น บางคนอาจจะไม่มีปัญหาในการถอดรหัสคำ หรือ เก่ง แต่มีปัญหาทำความเข้าใจข้อความ ( asselin , 2002 ; yuill &ที่ , 1991 )