As can be seen from Table 1, the th

As can be seen from Table 1, the three aspects registering the highest scores were item 15 (‘Learning English enables me to transfer my knowledge to other people, e-g. giving directions to tourists’, x¯ = 4.67), item 11 (‘Studying English enables me to understand English books, films, pop music, etc.’, x¯= 4.67) and item 13 (‘Studying English enables me to keep in touch with foreign acquaintances’, x¯ = 4.62). All three items seem to make reference to the more communicative aspects of language learning including the possibility of transferring knowledge, which may in turn be related to vocational aspects of the teaching career. Additionally, item 11 would also point to a sense of affinity with the target language community, which may not exclusively comprise nationals of a particular English-speaking country.
As for the lowest-scoring items concerning integrative motivation, participants cited the following: ‘Studying
English enables me to better understand and appreciate the ways of life of native English speakers’, (item 12, x¯ = 3.84), ‘Studying English enables me to appreciate English arts and literature’ (item 18, x¯ = 3.76), ‘Studying English enables me to behave like native English speakers: e.g. accent, using English expressions’ (item 17, x¯ = 3.42) and finally, ‘Studying English helps me to be an open-minded and sociable person like English speaking people’ (item 19, x¯ = 3.22). All four items appear to relate to the assimilation of the cultural aspects of the target language community, as perceived by the learners, this time more clearly presented in national terms. These findings seem to give support to Dornyei’s ‘L2 motivational self- system’ theory (2009), which suggests that the ‘integrativeness’ that drives participants is frequently related to their wish to belong in, and fluently communicate with, a broader international community rather than to the appreciation of a specific valued target language community. At any event, it should be noted that, although those aspects had the least impact on participants’ motivation, the mean scores are still fairly high.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นสามารถดูได้จากตารางที่ 1 ลงทะเบียนคะแนนสูงสุดสามด้านมีสินค้า 15 ('เรียนภาษาอังกฤษทำให้การถ่ายโอนความรู้ของฉันกับคนอื่น อีกรัมแนะนำให้นักท่องเที่ยว' x¯ = 4.67), สินค้า 11 ('เรียนภาษาอังกฤษทำให้เข้าใจภาษาอังกฤษหนังสือ ภาพยนตร์ เพลงป๊อป ฯลฯ' x¯ = 4.67) และสินค้า 13 ('เรียนภาษาอังกฤษทำให้การติดต่อกับคนรู้จักต่างประเทศ' , x¯ = 4.62) ทั้งหมด 3 รายการดูเหมือนจะ ทำให้การอ้างอิงถึงด้านสื่อสารเพิ่มเติมของภาษาที่เรียนรู้รวมทั้งสามารถถ่ายโอนความรู้ ซึ่งอาจจะเกี่ยวข้องกับอาชีพการสอนด้านอาชีวศึกษา นอกจากนี้ สินค้า 11 จะยังชี้ไปที่ความรู้สึกของความสัมพันธ์กับชุมชนภาษาเป้าหมาย ซึ่งอาจไม่เฉพาะมีชาวประเทศเฉพาะอังกฤษ ส่วนคะแนนต่ำสุดโดยแรงจูงใจแบบบูรณาการ ร่วมอ้างต่อไปนี้: ' Studying ภาษาอังกฤษทำให้ฉันจะดีเข้าใจ และชื่นชมวิธีชีวิตของภาษาอังกฤษเป็นภาษาของ, (สินค้า 12, x¯ = 3.84), 'เรียนภาษาอังกฤษทำให้ฉันชื่นชมศิลปะภาษาอังกฤษและวรรณคดี' (สินค้า 18, x¯ = 3.76), ' เรียนภาษาอังกฤษทำให้การทำงานเช่นภาษาอังกฤษ: เช่น อักขระเน้นเสียง การใช้ภาษาอังกฤษนิพจน์ (สินค้า 17, x¯ = 3.42) และสุดท้าย 'เรียนภาษาอังกฤษช่วยให้ผมจะ เป็นคนที่เปิดกว้าง และเป็นกันเองเช่นคนที่พูดภาษาอังกฤษ' (19 รายการ , x¯ = 3.22) การ ทั้งหมด 4 รายการจะ เกี่ยวข้องกับการผสมทางด้านวัฒนธรรมของภาษาเป้าหมายชุมชน รับรู้โดยผู้เรียน แสดงอย่างชัดเจนในเงื่อนไขแห่งชาติเพิ่มเติมเวลา ผลการวิจัยเหล่านี้ดูเหมือนจะ ให้การสนับสนุนของ Dornyei 'L2 หัดเองระบบ' ทฤษฎี (2009), ซึ่งแนะนำว่า ที่ 'integrativeness' ที่ไดรฟ์ร่วมมักเกี่ยวข้อง กับความต้องการอยู่ใน และ fluently สื่อสารกับ ประชาคมกว้าง มากกว่า การชื่นชมของชุมชนภาษาเป้าหมายบริษัท ในเหตุการณ์ใด ๆ มันควรจดบันทึก ถึงแม้ว่ามาตรฐานที่มีผลกระทบน้อยที่สุดในแรงจูงใจคน คะแนนเฉลี่ยยังค่อนข้างสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สามารถเห็นได้จากตารางที่ 1 สามด้านการลงทะเบียนคะแนนสูงสุดเป็นรายการที่ 15 (เรียนภาษาอังกฤษช่วยให้ฉันในการถ่ายโอนความรู้ของฉันกับคนอื่น ๆ เช่น. บอกทิศทางให้กับนักท่องเที่ยว 'X = 4.67) รายการที่ 11 (' เรียนภาษาอังกฤษจะช่วยให้ผมที่จะเข้าใจหนังสือภาษาอังกฤษ, ภาพยนตร์, เพลงป๊อป ฯลฯ 'X = 4.67) และรายการที่ 13 (เรียนภาษาอังกฤษช่วยให้ฉันเพื่อให้ติดต่อกับคนรู้จักต่างประเทศ, X = 4.62) ทั้งสามรายการที่ดูเหมือนจะทำให้การอ้างอิงถึงในด้านการสื่อสารมากขึ้นของการเรียนรู้ภาษารวมทั้งความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนความรู้ซึ่งอาจจะในทางกลับกันจะเกี่ยวข้องกับด้านอาชีวศึกษาในอาชีพของการเรียนการสอน นอกจากนี้รายการที่ 11 จะยังชี้ไปที่ความรู้สึกของความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับชุมชนภาษาเป้าหมายซึ่งอาจไม่เพียงประกอบด้วยพระบรมราชูปถัมภ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ.
ในฐานะที่เป็นรายการที่ให้คะแนนต่ำสุดที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจแบบบูรณาการเข้าร่วมการอ้างถึงต่อไปนี้: 'การศึกษา
ภาษาอังกฤษช่วยให้ฉันเพื่อทำความเข้าใจและชื่นชมวิถีชีวิตของผู้พูดภาษาอังกฤษพื้นเมือง '(รายการที่ 12 X = 3.84)' การเรียนภาษาอังกฤษช่วยให้ฉันชื่นชมศิลปะและวรรณคดีอังกฤษ (รายการที่ 18 X = 3.76) 'การเรียนภาษาอังกฤษจะช่วยให้ผมที่จะทำตัวเหมือนเจ้าของภาษา: สำเนียงเช่นการใช้สำนวนภาษาอังกฤษ (รายการที่ 17 X = 3.42) และในที่สุด' การเรียนภาษาอังกฤษจะช่วยให้ผมเป็นคนที่เปิดกว้างและเป็นกันเองเหมือนคนที่พูดภาษาอังกฤษ (รายการที่ 19 X = 3.22) ทั้งสี่รายการที่ปรากฏจะเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของวัฒนธรรมของชุมชนในภาษาเป้าหมายในขณะที่การรับรู้ของผู้เรียนในครั้งนี้มากขึ้นนำเสนออย่างชัดเจนในแง่ของชาติ การค้นพบเหล่านี้ดูเหมือนจะให้การสนับสนุน Dornyei ของ 'L2 สร้างแรงบันดาลใจระบบตนเองทฤษฎี (2009) ซึ่งแสดงให้เห็นว่า' integrativeness 'ที่ไดรฟ์เข้าร่วมมีความสัมพันธ์บ่อยครั้งเพื่อความปรารถนาของพวกเขาที่จะได้อยู่ในและคล่องแคล่วสื่อสารกับที่กว้างประชาคมระหว่างประเทศค่อนข้าง กว่าที่จะแข็งค่าของชุมชนภาษาเป้าหมายมูลค่าที่เฉพาะเจาะจง ในกรณีใด ๆ ก็ควรจะตั้งข้อสังเกตว่าแม้ว่าด้านที่มีผลกระทบน้อยในแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมที่คะแนนเฉลี่ยยังคงสูงอย่างเป็นธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังจะเห็นได้จากตารางที่ 1 ด้านการลงทะเบียนคะแนนสูงสุดได้แก่ ข้อ 15 ( 'learning ภาษาอังกฤษช่วยให้ผมถ่ายทอดความรู้ให้คนอื่น e-g. ให้เส้นทางนักท่องเที่ยว ' x ¯ = 4.67 ) ข้อ 11 ( 'studying ภาษาอังกฤษช่วยให้ผมเข้าใจหนังสือภาษาอังกฤษ , ภาพยนตร์ , เพลง ฯลฯ " x ¯ = 467 ) และรายการที่ 13 ( 'studying ภาษาอังกฤษช่วยให้ฉันเพื่อให้ในการติดต่อกับต่างชาติ รู้จัก ' x ¯ = 4.62 ) ทั้งหมด 3 รายการ ดูเหมือนจะทำให้การอ้างอิงถึงลักษณะการสื่อสารที่มากขึ้นของการเรียนรู้รวมถึงความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนความรู้ภาษา ซึ่งในการเปลี่ยนอาจจะเกี่ยวข้องกับด้านวิชาชีพของการสอนอาชีพ นอกจากนี้รายการที่ 11 ก็ชี้ไปยังความรู้สึกของความใกล้ชิดกับเป้าหมายภาษาในชุมชน ซึ่งอาจไม่เฉพาะมีสัญชาติของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษโดยเฉพาะ .
สำหรับคะแนนสุดรายการเกี่ยวกับแรงจูงใจบุคคลผู้อ้างต่อไปนี้ : ' เรียนภาษาอังกฤษทำให้ฉัน
เข้าใจและชื่นชมวิถีชีวิตของผู้พูดภาษาอังกฤษ ( รายการที่ 12x ¯ = 3.84 ) , ' เรียนภาษาอังกฤษทำให้ฉันซาบซึ้งในศิลปะและวรรณคดีอังกฤษ ' ( ข้อ 18 x ¯ = 3.76 ) ' เรียนภาษาอังกฤษให้ฉันทำตัวเหมือนเจ้าของภาษา : สำเนียงเช่น ใช้สำนวนภาษาอังกฤษ ( รายการที่ 17 x ¯ = 3.42 ) และในที่สุด ' เรียนภาษาอังกฤษ ช่วยฉัน เป็นคนเข้ากับคนง่าย เป็นคนเปิดใจกว้างและการพูดภาษาอังกฤษ ( ข้อ 19 x ¯ = 3.22 )ทั้งหมด 4 รายการที่ปรากฏ จะเกี่ยวข้องกับการผสมผสานของวัฒนธรรมของภาษาเป้าหมายของชุมชน ตามทัศนะของผู้เรียน ซึ่งเวลาแสดงอย่างชัดเจนในเงื่อนไขแห่งชาติ การศึกษานี้จะให้การสนับสนุน dornyei ' L2 จูงใจตนเองทฤษฎีระบบ ' ( 2009 )ซึ่งแสดงให้เห็นว่า ' integrativeness ' ที่เข้าร่วม เป็น บ่อย ที่เกี่ยวข้องกับของพวกเขาต้องการที่จะอยู่ และได้สื่อสารกับประชาคมระหว่างประเทศในวงกว้างมากกว่าจะขึ้นราคาเฉพาะมูลค่าเป้าหมายภาษาในชุมชน ที่เหตุการณ์ใด ๆ มันควรจะสังเกตว่าแม้ด้านนั้นมีผลกระทบน้อยที่สุดในแรงจูงใจของผู้เข้าร่วม 'ค่าเฉลี่ยยังคงค่อนข้างสูง