Abstract The paper presents an over

Abstract The paper presents an overview of prevailing pedagogic practices of social science at school level
in India. It has been sketched with the help of social science teachers’ interviews. The analysis of teachers’
interview revealed that the teaching of social science is a reflection of teacher’s own biases and beliefs;
dominated by deficit model of thinking and learning. Against this backdrop the paper tries to address the
question do we have any alternative of ‘deficit model’ of teaching learning? If yes, what is it? How it can be
designed and executed? In the present descriptive study the researcher adopts the theoretical underpinnings
of Socio-cultural approach to learning and tries to design and execute constructivist pedagogic setting for
teaching social science. It emerges from the analysis of these constructivists pedagogic settings that it helps
to develop and sustain a culture of inquiry in the classroom where the strong interface between students’
everyday knowledge and school knowledge take place. The paper establishes the argument that for moving
deficit model of teaching-learning, knowledge should be viewed as co-constructed, negotiated and situated
entity, knower should have agency and the voice in process of knowing and the process learning should be
dialogic.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรมกระดาษแสดงภาพรวมของการปฏิบัติยึด pedagogic ของสังคมศาสตร์ในระดับโรงเรียนในอินเดีย จะมีการร่างแผนช่วยสัมภาษณ์ครูวิทยาศาสตร์สังคม การวิเคราะห์ของครูสัมภาษณ์เปิดเผยว่า สังคมศาสตร์สอนที่สะท้อนให้เห็นถึงการยอมของครูและความเชื่อครอบงำ โดยขาดดุลแบบจำลองความคิดและเรียนรู้ กับฉากหลังนี้ กระดาษพยายามที่อยู่ในคำถามเรามีทางเลือกใด ๆ รุ่น' ขาดดุล' การเรียนการสอนหรือไม่ ถ้าใช่ มันคืออะไร อย่างไรก็ได้ออกแบบ และดำเนินการอย่างไร ในการศึกษาอธิบายปัจจุบัน นักวิจัย adopts underpinnings ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมวิธีการเรียนรู้และพยายามออกแบบ และดำเนินการแบบสร้างสรรค์นิยม pedagogic ตั้งสอนสังคม มันขึ้นจากการวิเคราะห์ค่า pedagogic constructivists เหล่านี้ที่จะช่วยการพัฒนา และรักษาวัฒนธรรมของคำถามในห้องเรียนที่อินเทอร์เฟซที่แข็งแกร่งระหว่างนักเรียนความรู้ทุกวันและเรียนรู้เกิดขึ้น กระดาษสร้างอาร์กิวเมนต์ที่ย้ายควรดูเป็นแบบขาดดุลความรู้สอนเสริมการเรียนรู้ ร่วมสร้าง เจรจาต่อรอง และอยู่เอนทิตี ถูกรู้ควรมีหน่วยงานและเสียงขั้นตอนการรู้ และการเรียนรู้กระบวนการควรdialogic

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อกระดาษนำเสนอภาพรวมของการแลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติที่สอนวิทยาศาสตร์ทางสังคมในระดับโรงเรียนในอินเดีย มันได้รับการสเก็ตช์ด้วยความช่วยเหลือของการสัมภาษณ์ครูวิทยาศาสตร์สังคมฯ
การวิเคราะห์ของครูให้สัมภาษณ์เปิดเผยว่าการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ทางสังคมเป็นภาพสะท้อนของตัวเองอคติของครูและความเชื่อ;
โดดเด่นด้วยรูปแบบการขาดดุลของการคิดและการเรียนรู้ กับฉากหลังนี้กระดาษพยายามที่จะอยู่ที่คำถามที่เราจะมีทางเลือกใด ๆ ของรูปแบบการขาดดุลของการเรียนการสอนการเรียนรู้?
ถ้าใช่มันคืออะไร?
วิธีที่จะสามารถได้รับการออกแบบและดำเนินการ? ในการศึกษาเชิงพรรณนาปัจจุบันนักวิจัย adopts หนุนหลังทฤษฎีของวิธีการสังคมวัฒนธรรมเพื่อการเรียนรู้และพยายามที่จะออกแบบและดำเนินการตั้งค่าคอนสตรัคติสอนสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สังคม มันโผล่ออกมาจากการวิเคราะห์การตั้งค่าเหล่านี้สอน constructivists ว่ามันจะช่วยให้การพัฒนาและรักษาวัฒนธรรมของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในห้องเรียนที่อินเตอร์เฟซที่แข็งแกร่งระหว่างนักเรียน'a ความรู้ในชีวิตประจำวันและความรู้ที่เกิดขึ้นในโรงเรียน กระดาษที่กำหนดอาร์กิวเมนต์ที่สำหรับการเคลื่อนย้ายรูปแบบการขาดดุลของการเรียนการสอนความรู้ควรจะดูเป็นผู้ร่วมสร้างการเจรจาต่อรองและตั้งอยู่นิติบุคคลปราชญ์ควรจะมีหน่วยงานและเสียงที่อยู่ในขั้นตอนของการรู้และการเรียนรู้ขั้นตอนที่ควรจะDialogic

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อกระดาษแสดงภาพรวมของการแลกเปลี่ยนอาจารย์การปฏิบัติทางสังคมศาสตร์ในระดับโรงเรียน
ในอินเดีย มันถูกวาดด้วยความช่วยเหลือของครูสังคมศึกษา ' สัมภาษณ์ การวิเคราะห์ของครู
สัมภาษณ์พบว่า การสอนของสังคมศาสตร์ คือ ภาพสะท้อนของครูเองอคติและความเชื่อ ;
) รูปแบบการขาดของการคิดและการเรียนรู้กับฉากหลังนี้กระดาษพยายามอยู่
คำถามเรามีทางเลือกของรูปแบบการขาด ' สอนการเรียนรู้ ? ถ้าใช่ มันคืออะไร ? ว่ามันสามารถ
ออกแบบ และประหารชีวิต ในการศึกษาปัจจุบัน ผู้วิจัยใช้ทฤษฎี underpinnings วัฒนธรรมสังคม
ของวิธีเรียนและพยายามที่จะออกแบบและดำเนินการตามแนวคิดการตั้งค่าอิสระสำหรับ
การสอนวิทยาศาสตร์ในสังคม มันโผล่ออกมาจากการวิเคราะห์คอนสตรัคติวิสเหล่านี้การตั้งค่าที่ช่วยให้อาจารย์
เพื่อพัฒนาและรักษาวัฒนธรรมของการสอบถามในชั้นเรียนที่อินเตอร์เฟซที่แข็งแกร่งระหว่างความรู้ของนักเรียนและโรงเรียนทุกวัน
ความรู้เกิดขึ้น กระดาษสร้างอาร์กิวเมนต์สำหรับการย้าย
ขาดดุลรูปแบบการสอนการเรียนรู้ความรู้ที่ควรจะดูเป็น Co ก่อสร้าง , เจรจาและตั้งอยู่
เอนทิตีโนเวอร์ควรจะมีหน่วยงานและเสียงในกระบวนการของการรู้และกระบวนการเรียนรู้ควรเป็น
dialogic .