A good management of students’ disc

A good management of students’ discipline in classroom may ensure an effective teaching and learning process in classroom. With a minimum number of students per class is 25 to 50 for 40 minutes or 80 minutes lesson, teachers nowadays are undoubtedly facing various challenges pertaining to students’ attitudes and behaviours. Therefore, teachers’ efficiency and wisdom in managing discipline in classroom is imperative to create a conducive learning environment that enhances the teaching and learning process. The main purpose of emphasising good discipline management in classroom is to facilitate students to fully utilise the teaching aids, learning materials as well as their peers in an organised way (Miller, 2006; Thornberg, 2009). In other words, good classroom management strategy contributes to assist students in developing their skills apart from it brings great impact in the long run (Rohaty et al., 1991; Leung & Lam, 2003; Morrison, 2009). Teachers play a significant role in managing the discipline in classroom. Teachers that possess skills in managing discipline in classroom are capable in handling students’ emotions and behaviours to ensure that they are able to participate in the teaching and learning process actively and consequently achieve the objectives of teaching and learning in classroom (Cameron, 1998; Charles, 2005; Morrison, 2009). Thus, this study examines discipline management in classroom from the aspect of the types of disruptive behaviours among students in classroom, the practice of teachers’ negative reinforcement approach in managing and tackling these disruptive behaviours in classroom as well as to identify if there is any significant difference of various negative reinforcement approaches practiced by teachers (warning, scolding and punishment) on students that display disruptive behaviours based on the teachers’ years of teaching experience (between junior and senior teachers).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จัดการที่ดีของนักเรียนระเบียบวินัยในห้องเรียนอาจให้การสอนมีประสิทธิภาพและการเรียนรู้กระบวนการในห้องเรียน จำนวนนักเรียนต่อห้องเรียนน้อยที่สุดเป็น 25-50 นาที 40 หรือ 80 นาทีเรียน ครูปัจจุบันกำลังไม่ต้องสงสัยเผชิญกับความท้าทายต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติและพฤติกรรมของนักเรียน ดังนั้น ประสิทธิภาพและภูมิปัญญาในการจัดการมีระเบียบวินัยในห้องเรียนของครูเป็นความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อการเรียนรู้ที่ช่วยเพิ่มระดับการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ วัตถุประสงค์หลักของการเน้นระเบียบวินัยที่ดีการจัดการในห้องเรียนจะช่วยนักเรียนทั้งหมดใช้เครื่องช่วยสอน การเรียนวัสดุเป็นเพื่อนของพวกเขาในทางที่เกาะพีพี (มิลเลอร์ 2006 Thornberg, 2009) ในคำอื่น ๆ กลยุทธ์การบริหารห้องเรียนดีสนับสนุนช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาทักษะของพวกเขาเหนือ จากนั้นนำดีผลกระทบในระยะยาว (Rohaty et al., 1991 เหลียงและลำ 2003 มอร์ริสัน 2009) ครูมีบทบาทสำคัญในการจัดการระเบียบวินัยในห้องเรียน ครูที่มีทักษะในการจัดการมีระเบียบวินัยในห้องเรียนมีความสามารถในการจัดการอารมณ์และพฤติกรรมเพื่อให้แน่ใจว่า จะสามารถมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขัน และบรรลุวัตถุประสงค์ของการสอน และการเรียนรู้ในห้องเรียน (Cameron, 1998 ดังนั้น นักเรียน ชาร์ลส์ 2005 มอร์ริสัน 2009) ดังนั้น การศึกษานี้ตรวจสอบจัดการวินัยในห้องเรียนจากด้านของชนิดของพฤติกรรมขวัญระหว่างนักเรียนในห้องเรียน การปฏิบัติตามวิธีการเสริมแรงลบครูและแก่วิญญาณเหล่านี้ขวัญในห้องเรียนเช่นระบุว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของวิธีการเสริมแรงลบต่าง ๆ ฝึกฝนจากครู (คำเตือน ดุ และลงโทษ) ในนักเรียนที่แสดงพฤติกรรมขวัญตามปีของครูสอน (ระหว่างครูจูเนียร์ และอาวุโส)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดการที่ดีของการมีวินัยของนักเรียนในห้องเรียนอาจให้แน่ใจว่าการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน ด้วยจำนวนขั้นต่ำของนักเรียนต่อชั้น 25-50 เป็นเวลา 40 นาทีหรือ 80 นาทีบทเรียนครูในปัจจุบันมีไม่ต้องสงสัยเผชิญกับความท้าทายต่างๆที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของนักเรียนและพฤติกรรม ดังนั้นประสิทธิภาพของครูและภูมิปัญญาในการจัดการระเบียบวินัยในห้องเรียนมีความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ที่ช่วยเพิ่มการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ วัตถุประสงค์หลักของการบริหารจัดการที่เน้นความมีระเบียบวินัยที่ดีในห้องเรียนเพื่ออำนวยความสะดวกให้นักเรียนที่จะใช้ประโยชน์อย่างเต็มที่สื่อการสอนวัสดุการเรียนรู้เช่นเดียวกับเพื่อนของพวกเขาในทางที่จัด (มิลเลอร์ 2006 Thornberg 2009) ในคำอื่น ๆ กลยุทธ์การจัดการห้องเรียนที่ดีมีส่วนช่วยในการให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาทักษะของพวกเขานอกเหนือจากการที่จะนำผลกระทบที่ดีในระยะยาว (Rohaty et al, 1991;. เหลียงและลำ 2003 มอร์ริสัน, 2009) ครูมีบทบาทสำคัญในการจัดการระเบียบวินัยในห้องเรียน ครูที่มีทักษะในการจัดการระเบียบวินัยในห้องเรียนที่มีความสามารถในการจัดการกับอารมณ์ของนักเรียนและพฤติกรรมเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขันและทำให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในห้องเรียน (คาเมรอน, 1998; ชาร์ลส์ 2005; มอร์ริสัน, 2009) ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบการจัดการระเบียบวินัยในห้องเรียนจากแง่มุมของประเภทพฤติกรรมก่อกวนในหมู่นักเรียนในห้องเรียนการปฏิบัติของครูวิธีการเสริมแรงเชิงลบในการจัดการและการแก้ปัญหาพฤติกรรมก่อกวนเหล่านี้ในห้องเรียนเช่นเดียวกับการที่จะระบุว่ามีนัยสำคัญใด ๆ ความแตกต่างของการเสริมแรงเชิงลบต่างๆวิธีการปฏิบัติโดยครู (เตือนดุและการลงโทษ) นักเรียนที่แสดงพฤติกรรมก่อกวนขึ้นอยู่กับปีที่ผ่านมาครูประสบการณ์การสอน (ระหว่างครูรุ่นพี่รุ่นน้อง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดการที่ดีของวินัยนักเรียนในชั้นเรียนอาจจะให้มีการสอนที่มีประสิทธิภาพและกระบวนการการเรียนรู้ในชั้นเรียน ด้วยจำนวนขั้นต่ำของนักเรียนต่อห้อง 25 - 50 ประมาณ 40 นาทีหรือ 80 นาทีบทเรียน ครูสมัยนี้ต้องเผชิญความท้าทายต่าง ๆที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติและพฤติกรรมของนักเรียน . ดังนั้นครูภูมิปัญญาในการจัดการประสิทธิภาพและวินัยในชั้นเรียน ขวางการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเพิ่มการสอนและกระบวนการเรียนรู้ วัตถุประสงค์หลักของการจัดการโดยเน้นวินัยในชั้นเรียนเพื่อให้นักเรียนอย่างเต็มที่ใช้สื่อการเรียนการสอน , สื่อการเรียนรู้ รวมทั้งเพื่อนของพวกเขาในการจัดวิธี ( มิลเลอร์ , 2006 ; ทอร์นเบิร์ก ,2009 ) ในคำอื่น ๆกลยุทธ์การจัดการชั้นเรียนที่ดีมีส่วนช่วยเพื่อช่วยนักเรียนในการพัฒนาทักษะของพวกเขา นอกจากทำให้ผลกระทบที่ดีในระยะยาว ( rohaty et al . , 1991 ; เหลียง&ลำ , 2003 ; มอร์ริสัน , 2009 ) ครูมีบทบาทในการจัดวินัยในชั้นเรียนครูมีทักษะในการจัดการวินัยในชั้นเรียน มีความสามารถในการจัดการกับอารมณ์ และพฤติกรรมของนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนการสอนอย่างจริงจังและทำให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนในชั้นเรียน ( Cameron , 1998 ; ชาร์ลส์ , 2005 ; มอร์ริสัน , 2009 ) ดังนั้นการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาถึงการจัดการวินัยในชั้นเรียนจากด้านประเภทของพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนในชั้นเรียนการปฏิบัติของครูด้วยวิธีการในการจัดการและการแก้ปัญหาเชิงพฤติกรรมก่อกวนในชั้นเรียน รวมทั้งระบุว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของการเสริมแรงทางลบต่างๆ วิธีการฝึกโดยครู ( คำเตือนดุด่าและลงโทษนักเรียนที่แสดงพฤติกรรมก่อกวน ) ตามครูประสบการณ์การสอน ( ระหว่างเยาวชนและครูอาวุโส ) .