ProceduresIn the experimental group

Procedures
In the experimental group, cooperative learning method was applied. Whereas, in the control group
instruction based student textbooks was used in the process of the study. The design of the study can be
described as in the Table 1 given below:
Table 1. Experimental design used in the study
Groups Pre-test Experimental Design Post-test
Experimental T112 Project-based learning T212
Control T112 Instruction based on student textbooks T212
T11 Academic achievement test
T12 English attitude scale
As can be seen in Table 1, one can see the scales applied on the subjects of the study. The academic
achievement test and English attitude scale were applied on the subjects of the study for two times before and
after the experimental process.
This instructional treatment was conducted over five weeks in the first term of 2010-2011 academic
year at a high school in Nigde, Turkey. 9th grade students of two classes of this school were enrolled in the
study. The classes were selected randomly from the other ninth classes of this high school. Firstly, the academic
achievement test and English attitude scale were performed as a pre-test. In the next step, the ―past activities‖
unit of the Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007) was taught to the control group by
using the instruction based on the activities in student textbooks (Bayral et al., 2010) and to the experiment
group by using project-based learning.
After the topics to be studied were selected, the researcher developed an instruction programme. It was
crucial to develop appropriate techniques and provide necessary materials that reflect the principles of projectbased
learning (Blumenfeld et al., 1991; Demirel et al., 2000; Demirhan, 2002; Erdem, 2002; Yurtluk, 2003;
Demirel, 2005; Çırak, 2006; Özdemir, 2006; Baş and Beyhan, 2010; Sünbül, 2010). Drawing on relevant
research, all the procedures were developed and prepared by the researcher himself. The instruction programme
for the procedure was based on project-based learning on teaching for a deep learning. In this study, the
experimental group studied ―past activities‖ unit through project-based learning while the control group studied
the same unit through activities given in student textbooks (Bayral et al., 2010).
In the control group, instruction based on student textbooks was used. The instruction in the control
group was based on the activities in student textbook (Bayral et al., 2010) prepared in connection with the
Secondary School 9th Grade English Curriculum (MEB, 2007). During the lesson, though occasionally, the
teacher asked questions to the students based on activities (vocabulary, grammar and speaking) in order to
encourage participation of the students in the learning process. The teacher also made presentations based on the
reading, listening and grammar passages in the textbooks. At the end of the instruction, the teacher asked some
questions about the related passages and let the students do the activities given in the textbooks. The teacher
made the students do the activities in the student textbooks while standing at front of the class and received the
answers and gave them feedback, recorded subject notes on the board, and gave daily homework to the students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนการเรียนรู้วิธีการสหกรณ์นำมาใช้ในกลุ่มทดลอง ในขณะที่ ในกลุ่มควบคุมตำราเรียนสอนโดยใช้กระบวนการศึกษา การออกแบบของการศึกษาสามารถอธิบายไว้ในตารางที่ 1 ให้ด้านล่าง:ตารางที่ 1 ออกแบบการทดลองที่ใช้ในการศึกษากลุ่มทดสอบก่อนทดลองออกแบบทดสอบหลังทดลองโครงการ T112-เรียนรู้ T212ควบคุม T112 สอนตามตำราเรียน T212ทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ T11มาตราส่วนอังกฤษทัศนคติ T12สามารถเห็นได้ในตารางที่ 1 หนึ่งสามารถมองเห็นเครื่องชั่งที่ใช้ในเรื่องของการศึกษา วิชาการทดสอบผลสัมฤทธิ์และทัศนคติอังกฤษขนาดถูกนำไปใช้ในเรื่องของการศึกษาครั้งที่ 2 ก่อน และหลังจากการทดลองรักษานี้สอนวิธีการใช้กว่าห้าสัปดาห์ในระยะแรกของการศึกษา 2010-2011ปีที่โรงเรียนมัธยมใน Nigde ประเทศตุรกี นักเรียนเกรด 9 ของชั้นสองโรงเรียนนี้ถูกลงทะเบียนในการศึกษา คลาถูกเลือกแบบสุ่มจากอื่น ๆ เก้าชั้นเรียนของโรงเรียนนี้ ประการแรก การศึกษาทดสอบผลสัมฤทธิ์และทัศนคติอังกฤษขนาดถูกดำเนินการเป็นการทดสอบก่อน ในขั้นตอนต่อไป ―past activities‖หน่วยโรงเรียนมัธยม 9 เกรดสูตร (MEB, 2007) ได้นักเรียนกลุ่มควบคุมโดยใช้คำสั่งตามกิจกรรม ในหนังสือเรียน (Bayral et al., 2010) และ การทดลองกลุ่ม โดยใช้การเรียนรู้ตามโครงการหลังจากเลือกหัวข้อเพื่อให้ศึกษา นักวิจัยพัฒนาหลักสูตรสอน มันเป็นการพัฒนาเทคนิคที่เหมาะสม และให้วัสดุจำเป็นที่แสดงถึงหลักการของ projectbasedเรียนรู้ (Blumenfeld et al., 1991 Demirel และ al., 2000 Demirhan, 2002 Erdem, 2002 Yurtluk, 2003Demirel, 2005 Çırak, 2006 Özdemir, 2006 Baş และ Beyhan, 2010 Sünbül, 2010) รูปวาดบนที่เกี่ยวข้องวิจัย ขั้นตอนการพัฒนา และจัดทำ โดยนักวิจัยเองทั้งหมด โปรแกรมคำสั่งสำหรับกระบวนที่ใช้ในโครงการเรียนรู้ในการสอนการเรียนรู้ที่ลึก ในการศึกษานี้ การหน่วย activities‖ ―past กลุ่มทดลองที่เรียน โดยใช้โครงการเรียนรู้ในขณะที่กลุ่มควบคุมการศึกษาหน่วยเดียวกันผ่านกิจกรรมที่กำหนดให้ในหนังสือเรียน (Bayral et al., 2010)มีใช้คำตามตำรานักเรียนในกลุ่มควบคุม คำสั่งในการควบคุมกลุ่มเป็นไปตามกิจกรรมในหนังสือเรียน (Bayral et al., 2010) ในการเชื่อมต่อด้วยการมัธยมศึกษาเกรด 9 ภาษาอังกฤษหลักสูตร (MEB, 2007) ในระหว่างการเรียน แม้บางครั้ง การครูถามนักเรียนตามกิจกรรม (คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการพูด) เพื่อส่งเสริมให้มีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ นำเสนอครูที่จัด ทำขึ้นตามทางเดินอ่าน ฟัง และไวยากรณ์ในหนังสือ ในตอนท้ายของคำ ครูขอบางถามเกี่ยวกับทางเดินที่เกี่ยวข้องและให้นักเรียนทำกิจกรรมที่กำหนดไว้ในตำรา ครูผู้สอนทำให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนขณะยืนที่หน้าเรียน และได้รับการตอบให้คำติชม เรื่องย่อบนกระดาน และบันทึกประจำวันการบ้านให้นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอน
ในกลุ่มทดลองวิธีการเรียนแบบร่วมมือถูกนำมาใช้ ในขณะที่กลุ่มควบคุม
การเรียนการสอนตามตำรานักเรียนถูกนำมาใช้ในกระบวนการของการศึกษา การออกแบบของการศึกษาสามารถ
ที่อธิบายไว้ในตารางที่ 1 ดังนี้
ตารางที่ 1 การออกแบบการทดลองใช้ในการศึกษา
กลุ่ม Pre-การทดสอบการออกแบบการทดลองหลังการ
ทดลอง T112 การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่ T212
ควบคุมการเรียนการสอน T112 ขึ้นอยู่กับนักเรียนตำรา T212
T11 การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
T12 วัดเจตคติของภาษาอังกฤษ
ที่สามารถมองเห็นในตารางที่ 1 จะเห็นเครื่องชั่งที่ใช้ในเรื่องของการศึกษา วิชาการ
ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการและระดับทัศนคติอังกฤษถูกนำไปใช้ในเรื่องของการศึกษาสำหรับสองครั้งก่อนและ
หลังจากที่กระบวนการทดลอง.
นี้การรักษาการเรียนการสอนได้ดำเนินการในช่วงห้าสัปดาห์ในระยะแรกของนักวิชาการ 2010-2011
ปีที่โรงเรียนมัธยมใน Nigde , ตุรกี นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของทั้งสองชั้นเรียนของโรงเรียนนี้ได้รับการคัดเลือกใน
การศึกษา เรียนได้รับการสุ่มเลือกจากชั้นเรียนที่เก้าอื่น ๆ ของโรงเรียนมัธยมนี้ ประการแรกทางวิชาการ
ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการและระดับทัศนคติภาษาอังกฤษได้ดำเนินการในขณะที่การทดสอบก่อน ในขั้นตอนต่อไป -past activities‖
หน่วยของโรงเรียนมัธยมชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ (MEB 2007) ได้รับการสอนกับกลุ่มควบคุมโดย
ใช้การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน (Bayral et al., 2010) และ การทดลอง
กลุ่มโดยใช้การเรียนรู้ตามโครงการ.
หลังจากหัวข้อที่จะศึกษาได้รับการคัดเลือกนักวิจัยได้พัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอน มันเป็น
สิ่งสำคัญในการพัฒนาเทคนิคที่เหมาะสมและให้วัสดุจำเป็นที่สะท้อนให้เห็นถึงหลักการของ projectbased
การเรียนรู้ (Blumenfeld, et al, 1991;. Demirel, et al, 2000;. Demirhan, 2002; Erdem, 2002; Yurtluk, 2003;
Demirel, 2005; Cirak 2006; Özdemir, 2006 ผู้รับจ้างและ Beyhan 2010; Sünbül 2010) วาดภาพที่เกี่ยวข้อง
การวิจัยขั้นตอนทั้งหมดได้รับการพัฒนาและจัดทำขึ้นโดยนักวิจัยของตัวเอง โปรแกรมการเรียนการสอน
สำหรับขั้นตอนอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้ตามโครงการการเรียนการสอนสำหรับการเรียนรู้ลึก ในการศึกษานี้
กลุ่มทดลองศึกษา -past หน่วยactivities‖ผ่านการเรียนรู้ตามโครงการในขณะที่กลุ่มควบคุมศึกษา
หน่วยเดียวกันผ่านกิจกรรมที่กำหนดไว้ในตำราเรียนของนักเรียน (Bayral et al., 2010).
ในกลุ่มควบคุมการเรียนการสอนบนพื้นฐานของนักเรียน ตำราที่ใช้ การเรียนการสอนในการควบคุม
กลุ่มที่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมในตำราเรียนของนักเรียน (Bayral et al., 2010) จัดทำขึ้นในการเชื่อมต่อกับ
โรงเรียนมัธยมชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ (MEB 2007) ระหว่างบทเรียนแม้ว่าบางครั้ง
ครูถามคำถามให้กับนักเรียนที่อยู่บนพื้นฐานของกิจกรรม (คำศัพท์ไวยากรณ์และการพูด) เพื่อ
กระตุ้นให้เกิดการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ครูยังได้นำเสนอบนพื้นฐานของการ
อ่านการฟังและไวยากรณ์ทางเดินในตำรา ในตอนท้ายของการเรียนการสอน, ครูถามบาง
คำถามเกี่ยวกับทางเดินที่เกี่ยวข้องและให้นักเรียนทำกิจกรรมที่กำหนดไว้ในตำรา ครู
ทำนักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนขณะที่ยืนอยู่ที่ด้านหน้าของชั้นเรียนและได้รับการ
ตอบและให้พวกเขามีข้อเสนอแนะ, บันทึกเรื่องบันทึกไว้บนกระดานและให้การบ้านทุกวันให้กับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอน
ในกลุ่มทดลอง วิธีการเรียนแบบร่วมมือที่ใช้ . ส่วนในกลุ่มควบคุมสอนตามหนังสือเรียน
นักเรียนใช้ในกระบวนการของการศึกษา การออกแบบของการศึกษาสามารถ
อธิบายในตารางที่ 1 ได้รับด้านล่าง :
โต๊ะ 1 การทดลองที่ใช้ในการศึกษา
กลุ่มทดสอบก่อนทดลองสอบหลังทดลองโครงการฐานการเรียนรู้ t212 สยอง

สอนนักเรียนตามหนังสือสยองควบคุม t212
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบทดสอบทัศนคติ

T12 ภาษาอังกฤษ โดยจะเห็นได้จากตารางที่ 1 จะเห็นเครื่องชั่งที่ใช้ในเรื่องของการศึกษา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษและวิชาการ
แบบวัดเจตคติที่ใช้ในวิชาเรียน 2 ครั้ง ก่อนและหลังกระบวนการทดลอง

.การรักษาวิธีนี้ดำเนินการกว่าห้าสัปดาห์ในเทอมแรกของปีการศึกษา 2552
ปีในโรงเรียนมัธยมใน Nigde , ตุรกี เกรด 9 นักเรียนสองกลุ่มที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนนี้
ศึกษา เรียนได้รับการสุ่มเลือกจากเก้าชั้นเรียนอื่น ๆของโรงเรียนนี้ คือ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษและวิชาการ
มาตรวัดเจตคติมีการปฏิบัติแบบทดสอบก่อนเรียน .ในขั้นต่อไป ผมอยากผ่านกิจกรรม‖
หน่วยของโรงเรียนมัธยมเกรด 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ ( เฟอร์นิเจอร์ , 2007 ) คือสอนกลุ่มควบคุมโดย
โดยใช้การสอน ตามกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) และ กลุ่มทดลอง โดยใช้การเรียนรู้แบบโครงงาน

หลังจาก . หัวข้อที่ถูกศึกษาครั้งนี้ ผู้วิจัยได้พัฒนาบทเรียนโปรแกรมมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพัฒนาเทคนิคที่เหมาะสม
และให้จำเป็นวัสดุที่สะท้อนให้เห็นถึงหลักการ projectbased
การเรียนรู้ ( บลอมินเฟลด์ et al . , 1991 ; demirel et al . , 2000 ; demirhan , 2002 ; เด็ม , 2002 ; yurtluk , 2003 ;
demirel , 2005 ; Çıรัก , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; บาเกินและ beyhan 2010 ; S ü NB ü l , 2010 ) เขียนงานวิจัย
,ขั้นตอนทั้งหมดถูกพัฒนาขึ้นโดยผู้วิจัยเอง
หลักสูตรสอนขั้นตอนบนพื้นฐานของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ในการสอนการเรียนรู้ที่ลึก ในการศึกษานี้ กลุ่มทดลองเรียน
ผมอยากหน่วยกิจกรรม‖ในอดีตผ่านการเรียนรู้แบบโครงงาน ส่วนกลุ่มควบคุมเรียน
หน่วยเดียวกัน ผ่านกิจกรรมในหนังสือเรียนให้นักเรียน ( bayral et al . ,2010 ) .
ส่วนกลุ่มควบคุมสอนตามหนังสือเรียนที่นักเรียนใช้ การเรียนการสอนในกลุ่มควบคุม
ขึ้นอยู่กับกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) เตรียมในการเชื่อมต่อกับ
โรงเรียนมัธยมเกรด 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ ( เฟอร์นิเจอร์ , 2007 ) ตอนเรียน แม้ว่าบางครั้ง
ครูถามนักเรียนตามกิจกรรม ( ศัพท์ไวยากรณ์และการพูด ) เพื่อ
ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ ครูยังได้นำเสนอตาม
การอ่าน การฟัง และ หัวข้อไวยากรณ์ในหนังสือเรียน ในตอนท้ายของการสอน ครูถามคำถามเกี่ยวกับที่เกี่ยวข้องบาง
หัวข้อ และให้นักเรียนทำกิจกรรมที่ระบุในตำรา ครู
ให้นักเรียนทำกิจกรรมในหนังสือเรียนของนักเรียนในขณะที่ยืนอยู่ที่หน้าห้อง และได้รับคำตอบและให้ข้อเสนอแนะ
บันทึกเรื่องบันทึกบนกระดาน และส่งการบ้านทุกวัน ให้กับนักเรียน