2. The National Reading Plan: a com

2. The National Reading Plan: a comprehensive and
multifaceted programme
The National Reading Plan (NRP) was created in 2006. It is a
public policy initiative that aims to increase literacy levels and
reading habits among the Portuguese population. The NRP
comprises a set of measures designed to promote the development
of reading skills and habits, especially among school-age children
and young people, but also in families, local communities and the
general population.
The NRP is scheduled to last for ten years, split into two phases
of five years each. It comes under the responsibility of the Ministry
of Education, acting in articulation with other government
departments, namely Culture and Parliamentary Affairs, and
enjoys a broad cross-party consensus.
The NRP arose from the recognition of two issues, which had to
be addressed together. On the one hand, how fundamentally
important it is in today’s world to overcome Portuguese society’s
backwardness compared to the more developed countries in the
reading skills and habits domain (OECD, 2000–2011, 2001, 2004,
2007; OECD & Statistics Canada, 2000). On the other hand, the need
to address the new challenges of the information age related to the
emergence of reading in electronic formats and digital environments.
Reading skills and practices are becoming more complex
and linked to a wider range of formats, contexts and aims (Cassany,
2008).
The NRP is a very wide-ranging and multifaceted programme.
Evaluating a programme like this one poses a variety of challenges
that are essentially linked to its complexity on various levels: (a) it
is a national-scale programme that covers the whole country; (b) it
acts in different contexts, either more circumscribed, such as
schools, libraries and local communities, or more diffuse, such as
Portuguese society in general; (c) it is targeted at different
audiences, including school-age children and young people, adults,
families and the general population; (d) it is also targeted at a
plurality of social actors whose involvement is crucial for the
achievement of the Plan’s goals, such as teachers, librarians and
health professionals; (e) it encompasses a large number and
diversity of projects, with different degrees of coverage and
intensity, objectives, audiences and durations; (f) it is characterised
by a constant dynamism, in that it allies continuity through
its core projects with innovation and diversification, investing in
the development of new initiatives and projects that appeared in
phased way over the course of the first five years (2006–2011).
Like any other programme, the NRP’s action and results are
influenced by the surrounding context and the dynamics that cut
across it, as well as by other, simultaneous processes that are
linked to it (Davies, 2004; Moran, Rein, & Goodin, 2006; Pawson,
2002). What is more, some of the social processes in question
operate over long periods of time, and the evaluation of their
effects – or at least of some of them – is a correspondingly lengthy
task.
Table 1 lists the main projects and illustrates the scope and
breadth of the NRP. The Plan includes a vast set of projects with a
variety of contents, which are aimed at different target groups and
involve multiple social actors in their implementation.
The NRP seeks to respond to the objective of promoting reading
and developing literacy skills in both schools and families, as well
as in local communities and other social environments. Therefore,
the final target groups are the general population, and particularly
children and young persons who attend the various levels of
education and adults enrolled in education and training actions. At
another level, the Plan focuses on intermediate target groups, who
drive the NRP’s actions in the field, such as teachers, school
librarians, public librarians, adult-education professionals, health
professionals, the media and local community actors. The intended
impacts of the Plan include their involvement in reading
promotion activities and changes in their practices.
Promoting reading in school is the NRP’s priority area of action,
in line with studies that have shown that it is crucial to develop
reading practices, skills and habits, as well as the pleasure of
reading, at the younger ages (Kraaykamp, 2003; Rvachew & Savage,
2006). Guided reading in the classroom is the key and most
continuous activity of the NRP. It consists of setting aside a specific
time for reading in the classroom, during which the teacher
promotes direct contact between students and books. Guided

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.ชาติอ่านวางแผน: ครอบคลุม และหลักสูตรแผนในชาติอ่านหนังสือวางแผน (NRP) ถูกสร้างขึ้นในปี 2006 มันเป็นการริเริ่มนโยบายสาธารณะที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับการวัด และอ่านนิสัยในหมู่ประชากรโปรตุเกส การ NRPประกอบด้วยชุดของมาตรการที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาการอ่านทักษะและพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กอายุโรงเรียนและเยาวชน แต่ในครอบครัว ชุมชนท้องถิ่นและประชากรทั่วไปNRP ที่กำหนดการล่าสุด สิบปี แบ่งออกเป็น 2 ขั้นตอนห้าปีแต่ละ มาภายใต้ความรับผิดชอบของกระทรวงการศึกษา การทำหน้าที่ในวิคิวลาร์กับรัฐบาลอื่น ๆแผนก ได้แก่วัฒนธรรมและกิจการรัฐสภา และตลอดฉันทามติของขนกว้างNRP เกิดจากการรู้ปัญหาสอง ซึ่งมีการอยู่ร่วมกัน คง วิธีพื้นฐานสิ่งสำคัญในโลกปัจจุบันจะเอาชนะโปรตุเกสสังคมbackwardness เปรียบเทียบกับประเทศพัฒนามากขึ้นในการอ่านโดทักษะและนิสัย (OECD, 2000-2011, 2001, 20042007 OECD และสถิติแคนาดา 2000) ในทางกลับกัน ต้องยังอยู่ที่ความท้าทายใหม่ของยุคข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการการเกิดขึ้นของการอ่านในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์และระบบดิจิตอลทักษะการอ่านและปฏิบัติกลายเป็นซับซ้อนและเชื่อมโยงกับช่วงกว้างของรูปแบบ บริบท และจุดมุ่งหมาย (คาสซานี้2008)NRP มีหลากหลายมาก และแผนโครงการประเมินโครงการนี้ซึ่งทำให้เกิดความหลากหลายของความท้าทายหลักที่เชื่อมโยงกับความซับซ้อนในระดับต่าง ๆ: (a) ได้เป็นหลักสูตรแห่งชาติระดับที่ครอบคลุมทั้งประเทศ (ข) ได้กระทำในบริบทที่แตกต่างกัน อย่างใดอย่างหนึ่งขึ้น circumscribed เช่นโรงเรียน ห้องสมุด และชุมชนท้องถิ่น หรือเพิ่มเติมแฟลช เช่นสังคมภาษาโปรตุเกสโดยทั่วไป (ค) ก็มีเป้าหมายที่แตกต่างกันผู้ชม โรงเรียนอายุเด็กและเยาวชน ผู้ใหญ่ครอบครัวและประชากรทั่วไป (d) ก็มีเป้าหมายในการหลายฝ่ายของสังคมนักแสดงที่มีส่วนร่วมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการความสำเร็จของเป้าหมายของแผน เช่นครู librarians และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ (อี) นั้นครอบคลุมเป็นจำนวนมาก และความหลากหลายของโครงการ องศาที่ต่างกันของความครอบคลุม และความเข้ม วัตถุประสงค์ ผู้ชม และช่วง เวลา (f) จึงมีประสบการ์โดยสามัคคีคง ในที่นั้นพันธมิตรความต่อเนื่องผ่านโครงการหลักของนวัตกรรมและวิสาหกิจ ลงทุนในการพัฒนาโครงการใหม่และโครงการที่ปรากฏในวิธีแบบเป็นขั้นตอนในช่วงแรกปีห้า (2006-2011)เช่นใด ๆ อื่นโปรแกรม การดำเนินการและผลลัพธ์ของ NRP มีรับอิทธิพลจากบริบทโดยรอบและ dy ที่ตัดไป และกระบวนการอื่น พร้อมที่จะเชื่อมโยงกับ (เดวีส์ 2004 โมแรน บังเหียน & Goodin, 2006 Pawson2002) มีอะไรเพิ่มเติม บางส่วนของกระบวนการทางสังคมในคำถามมีระยะเวลานาน และการประเมินผลการผล – หรือน้อย ของพวกเขา – จะยาวเรียบงานตารางที่ 1 แสดงรายการโครงการหลัก และแสดงขอบเขต และกว้างของการ NRP แผนรวมถึงชุดใหญ่ของโครงการที่มีการความหลากหลายของเนื้อหา ซึ่งมุ่งเน้นไปที่กลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน และเกี่ยวข้องกับการแสดงหลายสังคมในการปฏิบัติการNRP พยายามตอบสนองต่อวัตถุประสงค์ของการส่งเสริมการอ่านและพัฒนาทักษะการวัดทั้งในโรงเรียนและครอบครัว เช่นเป็นอื่น ๆ สภาพแวดล้อมสังคมและชุมชนท้องถิ่น ดังนั้นกลุ่มเป้าหมายสุดท้ายคือ ประชากรทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กและเยาวชนผู้เข้าร่วมในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาและผู้ใหญ่ที่ลงทะเบียนในการศึกษาและฝึกอบรมการดำเนินการ ที่ระดับอื่น แผนเน้นกลุ่มเป้าหมายระดับกลาง ผู้ไดรฟ์การดำเนินการของ NRP ในฟิลด์ เช่นครู โรงเรียนlibrarians, librarians สาธารณะ ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาผู้ใหญ่ สุขภาพผู้เชี่ยวชาญ สื่อ และนักแสดงของชุมชนท้องถิ่น วัตถุประสงค์ผลกระทบของแผนรวมการมีส่วนร่วมในการอ่านส่งเสริมและการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติส่งเสริมการอ่านในโรงเรียนเป็นพื้นที่สำคัญของ NRP ของการดำเนินการกับการศึกษาที่ได้ จึงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาปฏิบัติการอ่าน ทักษะ และพฤติกรรม ตลอดจนความสุขของอ่าน ที่อายุอ่อนกว่าวัย (Kraaykamp, 2003 Rvachew และ Savage2006) . Guided อ่านในห้องเรียนเป็นส่วนใหญ่และสำคัญกิจกรรมต่อเนื่องของการ NRP ประกอบด้วยการตั้งค่าไว้เฉพาะเวลาอ่านหนังสือในห้องเรียน ในระหว่างที่ครูส่งเสริมการติดต่อโดยตรงระหว่างนักเรียนและหนังสือ คำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.
วางแผนการอ่านแห่งชาติที่ครอบคลุมและโปรแกรมหลายแง่มุมการอ่านแผนแห่งชาติ
(NRP) ถูกสร้างขึ้นในปี 2006 มันเป็นความคิดริเริ่มนโยบายสาธารณะที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มระดับความรู้และนิสัยรักการอ่านในหมู่ประชากรโปรตุเกส NRP ประกอบด้วยชุดของมาตรการที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่านและนิสัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กวัยเรียนและคนหนุ่มสาวแต่ยังอยู่ในครอบครัวชุมชนท้องถิ่นและประชาชนทั่วไป. NRP มีกำหนดจะมีอายุการใช้งานสิบปี แบ่งออกเป็นสองขั้นตอนของแต่ละห้าปี มันมาอยู่ในความรับผิดชอบของกระทรวงศึกษาธิการทำหน้าที่ในการประกบกับรัฐบาลอื่น ๆ ที่หน่วยงานคือวัฒนธรรมและกิจการรัฐสภาและสนุกกับความเห็นเป็นเอกฉันท์ข้ามบุคคลในวงกว้าง. NRP เกิดขึ้นจากการรับรู้ของสองประเด็นที่จะต้องได้รับการแก้ไขร่วมกัน. ในมือข้างหนึ่งวิธีพื้นฐานที่สำคัญก็คือในโลกปัจจุบันที่จะเอาชนะสังคมโปรตุเกสล้าหลังเมื่อเทียบกับประเทศที่พัฒนามากขึ้นในทักษะการอ่านและโดเมนนิสัย(OECD, 2000-2011, 2001, 2004, 2007; OECD และสถิติแคนาดา 2000 ) บนมืออื่น ๆ ที่จำเป็นในการรับมือกับความท้าทายใหม่ของยุคข้อมูลข่าวสารที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของการอ่านในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์และสภาพแวดล้อมดิจิตอล. ทักษะการอ่านและการปฏิบัติที่จะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นและเชื่อมโยงกับช่วงกว้างของรูปแบบบริบทและจุดมุ่งหมาย ( Cassany,. 2008) NRP เป็นโปรแกรมที่หลากหลายมากและหลายแง่มุม. การประเมินโปรแกรมเช่นนี้ก่อให้เกิดความหลากหลายของความท้าทายที่มีการเชื่อมโยงเป็นหลักความซับซ้อนของตนในระดับต่างๆ (ก) มันเป็นโครงการระดับชาติระดับที่ครอบคลุมทั้งประเทศ; (ข) มันทำหน้าที่ในบริบทที่แตกต่างทั้งcircumscribed มากขึ้นเช่นโรงเรียนห้องสมุดและชุมชนท้องถิ่นหรือกระจายมากขึ้นเช่นโปรตุเกสสังคมโดยทั่วไป (ค) มันเป็นเป้าหมายที่แตกต่างกันของผู้ชมรวมทั้งเด็กวัยเรียนและคนหนุ่มสาวผู้ใหญ่ครอบครัวและประชาชนทั่วไป (ง) เป็นเป้าหมายยังที่ส่วนใหญ่ของนักแสดงที่มีส่วนร่วมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จในเป้าหมายของแผนเช่นครูบรรณารักษ์และผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ; (จ) จะครอบคลุมจำนวนมากและมีความหลากหลายของโครงการที่มีองศาที่แตกต่างกันของความคุ้มครองและความเข้มของวัตถุประสงค์และระยะเวลาที่ผู้ชม; (ฉ) มันเป็นลักษณะโดยชีวิตชีวาอย่างต่อเนื่องในการที่จะเป็นพันธมิตรต่อเนื่องผ่านโครงการหลักที่มีนวัตกรรมและการกระจายการลงทุนในการพัฒนาความคิดริเริ่มใหม่และโครงการที่ปรากฏในวิธีที่จะค่อยๆ ในช่วงแรกห้าปีที่ผ่านมา (2006- 2011). เช่นเดียวกับโปรแกรมอื่น ๆ การกระทำ NRP และผลที่จะได้รับอิทธิพลจากบริบทโดยรอบและการเปลี่ยนแปลงที่ตัดข้ามมันเช่นเดียวกับคนอื่นๆ กระบวนการพร้อมกันที่มีการเชื่อมโยงกับมัน(เดวีส์ 2004; โมแรนบังเหียนและ Goodin, 2006 พาวซัน2002) อะไรคือสิ่งที่บางส่วนของกระบวนการทางสังคมที่มีปัญหาการใช้งานในช่วงเวลาที่ยาวนานของเวลาและการประเมินผลของพวกเขาผลกระทบ- หรืออย่างน้อยบางส่วนของพวกเขา - เป็นความยาวตามลําดับ. งานตารางที่ 1 แสดงโครงการหลักและแสดงให้เห็นถึงขอบเขตและ ความกว้างของ NRP แผนรวมถึงชุดใหญ่ของโครงการที่มีความหลากหลายของเนื้อหาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกันและเกี่ยวข้องกับหลายนักแสดงทางสังคมในการดำเนินงานของพวกเขา. NRP พยายามที่จะตอบสนองต่อวัตถุประสงค์ในการส่งเสริมการอ่านและการพัฒนาทักษะความรู้ทั้งในโรงเรียนและครอบครัวเช่นเดียวกับในชุมชนท้องถิ่นและสภาพแวดล้อมทางสังคมอื่น ๆ ดังนั้นกลุ่มเป้าหมายสุดท้ายอยู่ที่ประชาชนทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กและคนหนุ่มสาวที่เข้าร่วมระดับต่างๆของการศึกษาและผู้ใหญ่เข้าร่วมในการดำเนินการศึกษาและฝึกอบรม ในอีกระดับหนึ่งแผนมุ่งเน้นไปที่กลุ่มเป้าหมายระดับกลางที่ขับรถการกระทำNRP ในสนามเช่นครูโรงเรียนบรรณารักษ์บรรณารักษ์สาธารณะผู้ใหญ่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาสุขภาพผู้เชี่ยวชาญด้านสื่อและนักแสดงที่ชุมชนท้องถิ่น ตั้งใจผลกระทบของแผนรวมถึงการมีส่วนร่วมในการอ่านกิจกรรมโปรโมชั่นและการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติของพวกเขา. การส่งเสริมการอ่านในโรงเรียนที่เป็นพื้นที่จัดลำดับความสำคัญของ NRP ของการดำเนินการให้สอดคล้องกับการศึกษาที่ได้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพัฒนาวิธีปฏิบัติที่อ่านทักษะและนิสัยเช่นเดียวกับความสุขของการอ่านทุกเพศทุกวัยที่อายุน้อยกว่า (Kraaykamp 2003; Rvachew และโหด 2006) อ่านแนะนำในห้องเรียนเป็นกุญแจสำคัญและส่วนใหญ่กิจกรรมอย่างต่อเนื่องของ NRP มันประกอบไปด้วยการตั้งค่ากันเฉพาะเวลาสำหรับการอ่านในห้องเรียนในระหว่างที่ครูส่งเสริมการติดต่อโดยตรงระหว่างนักศึกษาและหนังสือ แนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . แผนการอ่านแห่งชาติ : ที่ครบวงจรและโปรแกรม multifaceted

แผนการอ่านแห่งชาติ ( NRP ) ถูกสร้างขึ้นในปี 2006 มันเป็น
นโยบายสาธารณะความคิดริเริ่มที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับความรู้
นิสัยการอ่านของประชากรชาวโปรตุเกส ส่วน d
ประกอบด้วยชุดของมาตรการที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่านและนิสัย

โดยเฉพาะในเด็กวัยเรียนและคนหนุ่มสาว แต่ยัง ในครอบครัว ชุมชน ท้องถิ่น และประชาชนทั่วไป

. d มีกำหนดการที่จะสุดท้ายสำหรับ 10 ปี แบ่งเป็น 2 ระยะคือ
5 ปีแต่ละ มันมาอยู่ภายใต้ความรับผิดชอบของกระทรวง
การศึกษา หน้าที่ในการปฏิบัติกับหน่วยงานภาครัฐอื่น ๆได้แก่ วัฒนธรรม และรัฐสภา
,
ตลอดกิจการ และมติพรรค
ข้ามกว้างโดย NRP เกิดขึ้นจากการรับรู้ของสองประเด็นซึ่งได้

อยู่ด้วยกัน ในมือข้างหนึ่ง แล้วภาระ
มันสำคัญในโลกของวันนี้ที่ โปรตุเกส เอาชนะความล้าหลังของสังคม
เมื่อเทียบกับประเทศพัฒนามากกว่าใน
ทักษะการอ่านและนิสัยโดเมน ( OECD , 2000 – 2011 , 2544 , 2547 ,
2007 ; OECD &สถิติแคนาดา , 2000 ) บนมืออื่น ๆ , ต้องการ
ที่อยู่ใหม่ความท้าทายของยุคสารสนเทศที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของการอ่านหนังสือในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์

และสภาพแวดล้อมดิจิตอล ทักษะการอ่านและการปฏิบัติจะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น
และเชื่อมโยงกับช่วงกว้างของรูปแบบ บริบทและเป้าหมาย ( cassany

, 2008 ) NRP มีมากหลากหลายและ multifaceted
) การประเมินโครงการเช่นนี้ poses ความท้าทายที่หลากหลาย
ที่เป็นหลักที่เชื่อมโยงกับความซับซ้อนของมันในระดับต่าง ๆ : ( ) เป็นโครงการระดับชาติ
แบบครอบคลุมทั้งประเทศ ; ( b )
การกระทำในบริบทที่แตกต่างกันอย่างใดอย่างหนึ่งมากกว่าพื้นที่ที่ จํากัด เช่น
โรงเรียน ห้องสมุดชุมชนและท้องถิ่นหรือมากกว่ากระจาย เช่น สังคม
( โปรตุเกสในทั่วไป c ) มันเป็นเป้าหมายที่ผู้ชมที่แตกต่างกัน
, รวมทั้งเด็กวัยเรียนและเยาวชน ผู้ใหญ่
ครอบครัวและประชากรทั่วไป ( D ) ก็ยังเป็นเป้าหมายที่หลายฝ่ายของนักแสดงที่เกี่ยวข้องสังคม

เป็นสิ่งสำคัญเพื่อผลสัมฤทธิ์ของแผนเป้าหมาย เช่น ครู บรรณารักษ์ และบุคลากรสาธารณสุข
; ( E ) มันครอบคลุมหลายขนาดใหญ่และ
ความหลากหลายของโครงการด้วยองศาที่แตกต่างกันของความคุ้มครอง
ความเข้มและมีผู้ชมและระยะเวลา ; ( F ) เป็นลักษณะ
โดยพลวัตคงที่ในนั้นพันธมิตรต่อเนื่องผ่าน
โครงการหลักของนวัตกรรมและการกระจายการลงทุนในการพัฒนาโครงการใหม่

ค่อย และโครงการที่ปรากฏในทางที่ผ่านหลักสูตรของปีแรก ( พ.ศ. 2549 – 2553 ) .
เหมือนที่อื่น ๆ หลักสูตร ผลลัพธ์ของการกระทำและ
d ได้รับอิทธิพลจากบริบทโดยรอบ และการเปลี่ยนแปลงที่ตัด
ข้ามมันเช่นเดียวกับอื่น ๆที่เชื่อมโยงกับกระบวนการพร้อมกัน
( Davies , 2004 ; มอแรน บังเหียน &พอเซิ่น กูดิน , 2006 ;
, 2002 ) เกิดอะไรขึ้นคือบางส่วนของกระบวนการทางสังคมในคำถาม
งานมากกว่าระยะเวลานานของเวลา และการประเมินผลของพวกเขา - หรืออย่างน้อยบางส่วนของพวกเขา–เป็นงานยาว

ต้องกัน ตารางที่ 1 รายการโครงการหลักและแสดงให้เห็นถึงขอบเขตและ
ความกว้างของ d . แผนประกอบด้วยชุดใหญ่ของโครงการกับ
หลากหลายเนื้อหา ซึ่งจะมุ่งกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน และเกี่ยวข้องกับหลายสังคม

นักแสดงในการ แสวงหาเพื่อตอบสนองต่อวัตถุประสงค์ตามราคาของการส่งเสริมและพัฒนาทักษะการอ่าน
ทั้งในโรงเรียน และครอบครัว รวมทั้ง
เป็นในชุมชนท้องถิ่นและสภาพแวดล้อม สังคมอื่น ๆ ดังนั้น
กลุ่ม เป้าหมายสุดท้ายคือ ประชาชนทั่วไป และโดยเฉพาะเด็ก และเยาวชนผู้เข้าร่วม

และการศึกษาระดับต่าง ๆ ของผู้ใหญ่ลงทะเบียนเรียนในการศึกษาและการฝึก ที่
ระดับอื่น แผนเน้นกลุ่มเป้าหมายระดับกลาง ที่การกระทำของ d
ขับในสนาม เช่น ครู โรงเรียน
บรรณารักษ์ , บรรณารักษ์ห้องสมุดประชาชน ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาผู้ใหญ่ , สุขภาพ
ผู้เชี่ยวชาญด้านสื่อและนักแสดงท้องถิ่นชุมชน ตั้งใจ
ผลกระทบของแผน รวมถึงการมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่งเสริมการอ่าน

และการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติของพวกเขา ส่งเสริมการอ่านในโรงเรียนเป็นสำคัญ พื้นที่ปฏิบัติการ
d , สอดคล้องกับการศึกษาที่ได้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพัฒนา
อ่านการปฏิบัติ ทักษะ และพฤติกรรม ตลอดจนความสุข
อ่านที่อายุน้อยกว่า ( kraaykamp , 2003 ; rvachew โหด
& , 2006 ) แนะนำอ่านในชั้นเรียน คือ คีย์ และกิจกรรมต่อเนื่องที่สุด
ของ d . ประกอบด้วยการตั้งค่าเวลาที่กำหนด
อ่านในชั้นเรียน ในระหว่างที่ครู
ส่งเสริมการติดต่อโดยตรงระหว่างนักเรียนและหนังสือ แนะนํา