something that they do at all. Furt

something that they do at all. Further analysis
through focus group interviews, although outside
the remit of this study, might lead to better
understanding of the differences noted with regard
to gender.
The project aimed to explore the impact
of VBA on talk within the science classroom, and teachers were asked to comment on how
successful it had been in terms of improving
science learning, and ultimately children’s achievement in science. Despite enthusiasm from
teachers abou the potential for this to take place, it
was evident from their responses that the timescale
of the project inhibited the possibility of marked
differences being noted in this area. Teachers felt they had not provided enough specific learning
opportunities in science contexts for children
to practise their verbal behaviours because they
required a longer period than initially thought
to learn about the talk behaviours in general
classroom contexts and discussions. One teacher
felt that VBA provided a way of talking and cooperating that could be applied to any subject
and therefore felt that gains in achievement should
be looked for beyond science. Further work would
be required in order to establish the potential
benefits of VBA in the classroom to learning in both science and elsewhere.
Conclusion
This study has provided insight into the strategies
by which teachers can encourage the personal
skill of verbal communication in a science setting.
At a time when teachers are faced with the
implementation of a new National Curriculum
that places emphasis on spoken language in the
classroom, this study has explored a means by
which they might develop routines of spoken
language so that children have secure foundations
when engaged in discussion such that they can
probe and remedy possible misconceptions
(Department for Education, 2013).
The finding that dedicated time is essential to
develop children’s knowledge and understanding
of specific types of behaviour correlates with that
of Bianchi’s (2002) study and further endorses
the need to use generic activities to initially allow
children to explore, practise and refine skills and
behaviours. In this study into the development
of personal capabilities, of which one is
communication skills, it is suggested that there
is a need to make explicit through talk and role
play the types of talk or ways of working that are
expected, prior to the children being asked to use
them in a subject-specific context. Time within the
curriculum needs to be found for this activity for
most benefit to be gained.
In conclusion, this pilot study has been
beneficial in allowing us to better understand the
application of VBA as a tool for talk in the upper
primary classroom. It has provided preliminary
indications that it can have a positive impact on
enhancing teacher and pupil self-awareness.
Moving this work forward beyond the pilot
phase, it is not only of interest to explore further
how teachers can use VBA to encourage children
to understand how their talk impacts group
discussions and interactions, but also to examine
whether science achievement and attainment
can benefit from the exploitation of the range of
verbal behaviour in primary schools.
The outcomes detailed here also have
potential implications for classroom practice
and may provide a framework for reviewing
how communication skills are taught in
school. Teachers and curriculum developers should further appreciate, recognise and target the degree to which science teaching, and
indeed the children’s science learning, relies on good-quality talk, as well as consider the
extent to which assisting the practice and
refinement of communication skills is a goal in
science teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งที่พวกเขาทำทั้งหมด วิเคราะห์ต่อไปผ่านการสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัส แม้ว่าภายนอกรายของการศึกษานี้ อาจทำให้ดีขึ้นเข้าใจความแตกต่างที่สังเกต มีสัมมาคารวะเพื่อการเพศโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจผลกระทบของ VBA ในพูดคุยภายในศาสตร์ ห้องเรียน และอาจารย์ได้ถามข้อคิดเห็นว่าประสบความสำเร็จจะได้รับในการปรับปรุงเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และความสำเร็จของเด็กวิทยาศาสตร์การ แม้ มีความกระตือรือร้นจากครู abou ศักยภาพนี้ขึ้น มันได้ชัดจากการตอบรับที่สเกลของโครงการห้ามสามารถทำเครื่องหมายความแตกต่างระบุไว้ในพื้นที่นี้ ครูรู้สึกว่า พวกเขาไม่ได้ให้เรียนเฉพาะเจาะจงเพียงพอโอกาสในบริบทของวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กการฝึกฝนพฤติกรรมวาจาของพวกเขาเนื่องจากพวกเขาต้องใช้เวลานานมากกว่าตอนแรกนึกการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมพูดคุยทั่วไปเรียนและสนทนา ครูหนึ่งรู้สึกว่า VBA ให้วิธีการ และความร่วมมือที่สามารถประยุกต์ใช้กับเรื่องใด ๆและดังนั้นจึง รู้สึกว่า ควรได้รับในความสำเร็จจะดูเกินวิทยาศาสตร์ จะทำงานต่อไปจำเป็นเพื่อสร้างศักยภาพประโยชน์ของ VBA ในห้องเรียนเพื่อการเรียนรู้ทั้งวิทยาศาสตร์และอื่น ๆบทสรุปการศึกษานี้ได้ให้ความเข้าใจในกลยุทธ์ซึ่งครูสามารถส่งเสริมส่วนบุคคลทักษะการสื่อสารด้วยวาจาการวิทยาศาสตร์ครั้งเมื่อครูจะต้องเจอกับการดำเนินงานของหลักสูตรแห่งชาติใหม่ที่วางในภาษาพูดในการห้องเรียน การศึกษานี้ได้สำรวจวิธีโดยซึ่งพวกเขาอาจพัฒนางานประจำของพูดภาษาเพื่อให้เด็กมีรากฐานทางเมื่อมีส่วนร่วมในการสนทนาเช่นที่พวกเขาสามารถโพรบและแก้ไขความเข้าใจผิดได้(ฝ่ายการศึกษา 2013)ค้นหาที่ทุ่มเทเวลาเป็นสิ่งสำคัญเพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กบางชนิดสัมพันธ์กับพฤติกรรมที่ของเบียนชีของ (2002) ศึกษา และเพิ่มเติม endorsesใช้กิจกรรมทั่วไปให้เริ่มต้นเด็กสำรวจ ฝึกฝน และปรับปรุงทักษะ และพฤติกรรมการ ในการศึกษานี้เป็นการพัฒนาของความสามารถส่วนบุคคล ที่หนึ่งคือทักษะการสื่อสาร จะแนะนำที่มีต้องทำให้ชัดเจนพูดและบทบาทชนิดของการพูดคุยหรือวิธีการทำงานที่คาดว่า ก่อนเด็กให้ใช้พวกเขาได้ในบริบทเฉพาะเรื่อง เวลาในการหลักสูตรต้องพบสำหรับกิจกรรมนี้ประโยชน์ส่วนใหญ่ที่ได้รับการศึกษานำร่องนี้ได้รับการเบียดเบียนประโยชน์ในการทำให้เราสามารถเข้าใจการใช้ VBA เป็นเครื่องมือสำหรับการพูดคุยในส่วนบนเรียนหลักการ ได้ให้การเบื้องต้นบ่งชี้ว่าสามารถมีผลกระทบต่อเพิ่ม self-awareness ครูและนักเรียนย้ายงานนี้ไปข้างหน้านอกเหนือจากนักบินระยะ ไม่น่าสนใจในการสำรวจเพิ่มเติมเท่านั้นครูสามารถใช้ VBA เพื่อส่งเสริมให้เด็กเข้าใจวิธีการพูดคุยส่งผลกระทบต่อกลุ่มการสนทนาและการโต้ตอบ แต่ยัง จะตรวจสอบว่าผลสัมฤทธิ์ทางวิทยาศาสตร์และโดยสามารถได้รับประโยชน์จากการใช้ประโยชน์จากช่วงของพฤติกรรมวาจาในโรงเรียนนอกจากนี้ยังมีผลรายละเอียดที่นี่ผลอาจเกิดขึ้นในห้องเรียนปฏิบัติและอาจให้กรอบงานสำหรับการตรวจทานวิธีสอนทักษะการสื่อสารในโรงเรียน ครูและนักพัฒนาหลักสูตรควรเพิ่มเติมขอบคุณ รู้ และเป้าหมายระดับการสอนวิทยาศาสตร์ที่ และแน่นอนเด็กวิทยาศาสตร์เรียนรู้ อาศัยพูดคุยมีคุณภาพดี เป็นพิจารณาการขอบเขตเพื่อการฝึกที่ช่วยงาน และละเอียดลออของทักษะการสื่อสารเป็นเป้าหมายในเรียนการสอนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่พวกเขาทำทั้งหมด เพิ่มเติมการวิเคราะห์
ผ่านการสัมภาษณ์กลุ่ม ถึงแม้ว่าภายนอก
ข้อจำกัดของการศึกษานี้อาจนำไปสู่ความเข้าใจของความแตกต่างดีกว่า

ไว้กับเรื่องเพศ .
โครงการ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลกระทบของ VBA บน
พูดภายในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ และครูถูกถามความเห็นเกี่ยวกับวิธีการ
สำเร็จได้ในแง่ของการปรับปรุง
วิทยาศาสตร์การเรียนรู้และในที่สุดเด็กผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ แม้จะมีความกระตือรือร้นจาก
ครูเกี่ยวกับศักยภาพนี้จะใช้สถานที่มัน
เห็นได้ชัดจากการตอบสนองของพวกเขาที่เวลา
ของโครงการยับยั้งความเป็นไปได้ของเครื่องหมาย
ความแตกต่างที่ระบุไว้ในพื้นที่นี้ ครูรู้สึกว่าพวกเขาไม่ได้ให้พอเรียนเฉพาะ
โอกาสในบริบททางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก
ฝึกตนด้วยวาจา พฤติกรรม เพราะพวกเขาต้องใช้ระยะเวลามากกว่า

ตอนแรกคิดที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมโดยทั่วไปพูด
ห้องเรียนบริบทและการอภิปราย ครูหนึ่ง
รู้สึกว่าโปรแกรมให้วิธีในการพูดคุยและประสานงานที่สามารถใช้กับเรื่องใด ๆและดังนั้นจึงรู้สึกว่ากำไร

เรียน ควรดูจากวิทยาศาสตร์ งานต่อไปจะ
จะต้องใช้เพื่อสร้างประโยชน์
ของ VBA ในชั้นเรียนเพื่อเรียนทั้งวิทยาศาสตร์ และที่อื่น ๆ .

สรุปการศึกษานี้ได้ให้ข้อมูลเชิงลึกในกลยุทธ์
ซึ่งครูสามารถส่งเสริมให้บุคคล
ทักษะการสื่อสารด้วยวาจาในวิทยาศาสตร์การตั้งค่า .
ตอนที่ครูเผชิญกับ
ใช้ของ
หลักสูตรใหม่แห่งชาติที่เน้นในภาษาพูดใน
ห้องเรียน การศึกษาครั้งนี้ได้สำรวจวิธีการที่พวกเขาอาจจะพัฒนาโดย

ภาษาประจําของการพูดเพื่อให้เด็กมีพื้นฐาน
เมื่อมีส่วนร่วมในการอภิปรายการเช่นที่พวกเขาสามารถตรวจสอบและแก้ไขความเข้าใจผิดได้

( กรมสามัญศึกษา , 2013 ) .
หาเวลาที่ทุ่มเท เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อ
พัฒนาความรู้เด็กและความเข้าใจ
ประเภทเฉพาะของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับ
ของ Bianchi ( 2002 ) ศึกษาเพิ่มเติม รับรอง ต้องใช้กิจกรรมทั่วไป

เริ่มอนุญาตให้เด็กที่จะสำรวจ ฝึก และปรับปรุงทักษะและพฤติกรรม
. ในการศึกษานี้ในการพัฒนา
ความสามารถส่วนบุคคล ของอันไหน
ทักษะการสื่อสาร พบว่า มี
คือต้องให้ชัดเจนผ่านทางพูดคุยและบทบาท
เล่นชนิดของการพูดคุย หรือวิธีการทำงานที่
คาดว่า ก่อนคนถูกถามจะใช้
ในเรื่องเฉพาะบริบท เวลาภายใน
หลักสูตรต้องพบสำหรับกิจกรรมนี้เพื่อประโยชน์สูงสุดที่จะได้รับ
.
สรุป การศึกษานำร่องครั้งนี้ได้รับประโยชน์ในการช่วยให้เรา

เข้าใจได้ดียิ่งขึ้นการใช้ VBA เป็นเครื่องมือสำหรับการพูดคุยในชั้นเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาตอนปลาย

มันได้ให้ข้อบ่งชี้เบื้องต้น
ที่สามารถมีผลกระทบในเชิงบวกต่อการพัฒนาครูและนักเรียนนับถือ
.
ย้ายงานนี้ไปไกลกว่านักบิน
เฟส มันไม่เพียง แต่ที่น่าสนใจที่จะสำรวจเพิ่มเติม
วิธีครูสามารถใช้ VBA เพื่อกระตุ้นให้เด็กที่จะเข้าใจผลกระทบของ

คุยกลุ่มการสนทนาและโต้ตอบ แต่ยัง เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์และความสำเร็จ

จะได้ประโยชน์จากการใช้ประโยชน์จากช่วงของ
วาจา พฤติกรรมในโรงเรียน ประถมศึกษา
ผลรายละเอียดที่นี่ก็มี

ความหมายศักยภาพการปฏิบัติในชั้นเรียน และอาจให้กรอบสำหรับการตรวจสอบว่ามีการสอนในทักษะการสื่อสาร

โรงเรียนครูและนักพัฒนาหลักสูตรต่อไปควรจะชื่นชม รับรู้และเป้าหมายระดับที่สอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
จริงๆของเด็ก อาศัยคุยเก่ง คุณภาพ รวมทั้งพิจารณาขอบเขตที่ช่วยฝึก

และปรับทักษะการสื่อสารเป็นเป้าหมายใน
สอนวิทยาศาสตร์