Limitations and Suggestions for Fut

Limitations and Suggestions for Future Research
This study has several limitations, which may also prove to be areas for future research
consideration. First, the comprehensive and inclusive nature of the sample provides some
difficulty in interpreting or generalizing results, given that less than half of the sample was
responsible primarily for leadership education on their campus. Future research may consider a
Journal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/R1 Winter 2015
10
smaller population that is solely responsible for leadership education, so as to provide a more
homogeneous sample to compare and consider.
A second limitation of this particular study is that it does not consider other factors that
may contribute to multicultural competence (i.e. racial identity and multicultural education and
experiences). While previous studies have considered these factors (Wilson, 2012; Wilson,
2013), this particular examination focused solely on variances based on professional practices.
Given that the MCSA-P2 has not demonstrated that it measures three separate constructs of
multicultural awareness, knowledge and skill, but rather provides one measure of multicultural
competence, it is possible that a professional may be multiculturally aware and knowledgeable,
yet lacks the skill to translate this knowledge and awareness into practice. This assertion echoes
previous studies on the multicultural competence of student affairs professionals (Martin, 2005;
Weigand, 2005). Weigand found no significant relationships between multicultural competence
and the professional practices of orientation professionals, suggesting that by measure of the
MCSA-P2 they may be generally multiculturally competent; however, they lack the ability to
apply their competence to their specific functional responsibilities. Future research may consider
the distinct nature of these three elements, their interrelatedness, and impact on practice.
Conclusion
Multicultural competence requires awareness, knowledge, and skills, which are the
behaviors that allow student affairs professionals to effectively address issues of diversity (Pope,
Reynolds, & Mueller, 2004). This has become an increasingly important competency for
leadership educators who are charged with designing and delivering leadership programs that are
both inclusive and engaging of diverse populations and diverse dialogue (Munin & Dugan, 2011;
Dugan, et al., 2013). This requires critical reflection on the part of leadership educators about
one’s own leadership beliefs, attitudes, privileges, and potential biases, and how they may impact
program design and delivery (Owen, 2012). In the case of student affairs professionals
responsible for leadership education, they may be very well aware of their own personal
worldviews and biases, and may even be highly skilled in communicating across differences;
however, they may lack the general ability to apply that knowledge to their specific
responsibilities and programming initiatives.
This study offers several points for consideration as leadership educators reflect upon
their own multicultural competence and current practices. How is the design and structure of
your leadership program(s) a reflection of your multicultural competence? How prepared are
you to facilitate diverse dialogue among your students? How comfortable are you leading and
modeling these conversations or do you bring in guest speakers to talk about diversity? Are
these conversations embedded and integrated throughout your program or are they added on as a
special topic? The results of this study, while limited in conclusiveness, shed some light on
practices reflective of a multiculturally competent professional and raise many more questions
for us as leadership educators. Ultimately, the development of multicultural or intercultural
competence is of utmost importance for ethical and impactful practice, which requires selfreflection,
continued engagement in multicultural experiences and a life-long commitment to
enhancing one’s multicultural awareness, knowledge, and skills

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดและข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคตการศึกษานี้มีข้อจำกัดหลายประการ ซึ่งอาจพิสูจน์ยังให้ พื้นที่สำหรับการวิจัยในอนาคตพิจารณา ครั้งแรก ธรรมชาติของตัวอย่างครอบคลุม และรัดกุมให้บางความยากลำบากในการตีความ หรือ generalizing ผลลัพธ์ที่น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของตัวอย่างได้รับผิดชอบหลักสำหรับผู้นำการศึกษาในมหาวิทยาลัยของพวกเขา งานวิจัยในอนาคตอาจพิจารณาเป็นสมุดรายวันการนำศึกษาดอย: 1012806/V14/I1/R1 หนาว 201510ประชากรขนาดเล็กที่รับผิดชอบแต่เพียงผู้เดียวเพื่อการศึกษาภาวะผู้นำ เพื่อให้มากขึ้นตัวอย่างที่เป็นเนื้อเดียวกันเพื่อเปรียบเทียบ และพิจารณาข้อจำกัดสองวิชานี้โดยเฉพาะคือ ว่า มันไม่ได้พิจารณาปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจนำไปสู่ความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติ (ระบุเช่นเชื้อชาติและวัฒนธรรมนานาชาติศึกษา และประสบการณ์) ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้ามีพิจารณาปัจจัยเหล่านี้ (Wilson, 2012 Wilson2013), ตรวจสอบเฉพาะนี้เน้นถือตามปฏิบัติมืออาชีพต่างกำหนดให้ p 2 MCSA ได้ไม่สาธิตว่า มาตรการโครงสร้างแยกต่างหากสามของความรู้วัฒนธรรมนานาชาติ ความรู้ และ ทักษะ แต่แทนที่จะ ให้วัดหนึ่งของวัฒนธรรมนานาชาติความสามารถ เป็นไปได้ว่า อาจจะเป็นมืออาชีพ multiculturally ทราบ และมีความ รู้ยัง ขาดทักษะการแปลความรู้นี้และความรู้สู่การปฏิบัติ นี้ echoesการศึกษาความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติของผู้เชี่ยวชาญด้านกิจการนักเรียน (มาร์ติน 2005 ก่อนหน้านี้Weigand, 2005) Weigand พบไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติและแนวทางปฏิบัติแนวอาชีพ แนะนำที่วัดโดยมืออาชีพP 2 MCSA พวกเขาอาจจะโดยทั่วไปมีอำนาจ multiculturally อย่างไรก็ตาม พวกเขาขาดความสามารถในการความสามารถของพวกเขากับความรับผิดชอบทำงานเฉพาะของตน งานวิจัยในอนาคตอาจพิจารณาธรรมชาติที่แตกต่าง ขององค์ประกอบเหล่านี้สาม interrelatedness ผลกระทบต่อการปฏิบัติบทสรุปความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติต้องรับรู้ ความรู้ และ ทักษะ ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่ทำให้นักศึกษามืออาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพปัญหาของความหลากหลาย (สมเด็จพระสันตะปาปา กิจการเรย์โนลด์ส & Mueller, 2004) นี้ได้กลายเป็นความสามารถที่สำคัญมากสำหรับมีความเป็นผู้นำที่จะคิดออก และส่งผู้นำโปรแกรมที่รวม ทั้งต้องมีความหลากหลายและบทสนทนาหลากหลาย (Munin และ Dugan, 2011Dugan, et al., 2013) นี้ต้องการสะท้อนให้เห็นความสำคัญในส่วนของความเป็นผู้นำหนึ่งของผู้นำความเชื่อ ทัศนคติ สิทธิ์ และอาจยอม และวิธีอาจมีผลกระทบโปรแกรมออกแบบและจัดส่ง (Owen, 2012) ในกรณีของผู้เชี่ยวชาญด้านกิจการนักเรียนชอบการศึกษาภาวะผู้นำ พวกเขาอาจจะดีมากมายส่วนบุคคลของตนเองworldviews ยอม และแม้กระทั่งอาจชำนาญในการสื่อสารข้ามความแตกต่างอย่างไรก็ตาม พวกเขาอาจขาดความสามารถทั่วไปเพื่อนำความรู้ที่เฉพาะของพวกเขาความรับผิดชอบและริเริ่มการเขียนโปรแกรมการศึกษานี้มีตรองหลายจุดตามความเป็นผู้นำตนเองความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติและแนวทางปฏิบัติปัจจุบัน วิธีคือการออกแบบและโครงสร้างของภาวะผู้นำของคุณ program(s) สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถของวัฒนธรรมนานาชาติ มีการเตรียมคุณเพื่ออำนวยความสะดวกหลากหลายบทสนทนาระหว่างนักเรียนของคุณหรือไม่ อย่างไรสบายใจนำ และโมเดลเหล่านี้สนทนาหรือทำ คุณให้ในลำโพงห้องพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลาย มีบทสนทนาเหล่านี้ฝังอยู่ และรวมทั้งโปรแกรมของคุณ หรือจะมีเพิ่มในเป็นการหัวข้อพิเศษ ผลการศึกษานี้ ขณะที่จำกัด conclusiveness สารคดีบางบนปฏิบัติให้เป็นมืออาชีพที่เชี่ยวชาญ multiculturally และเพิ่มคำถามต่าง ๆ มากมายสำหรับเราเป็นความเป็นผู้นำ ในที่สุด การพัฒนาของวัฒนธรรมนานาชาติ หรือสมาคมความสามารถมีความสำคัญสูงสุดในด้านจริยธรรม และ impactful การปฏิบัติ ที่ต้องการ selfreflectionประสบการณ์วัฒนธรรมนานาชาติและความมุ่งมั่นแห่งการจ้างอย่างต่อเนื่องเพิ่มของวัฒนธรรมนานาชาติตระหนัก ความรู้ ทักษะ และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด และข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคต
การศึกษาครั้งนี้มีข้อ จำกัด หลายอย่างซึ่งอาจพิสูจน์ให้เป็นพื้นที่สำหรับการวิจัยในอนาคต
การพิจารณา ก่อนที่ธรรมชาติที่ครอบคลุมและรวมของกลุ่มตัวอย่างที่มีบางส่วน
ความยากลำบากในการตีความหรือ
หลักรับผิดชอบในการเป็นผู้นำการศึกษาในมหาวิทยาลัยของพวกเขา การวิจัยในอนาคตอาจพิจารณา
วารสารของความเป็นผู้นำการศึกษาดอย
10
ประชากรขนาดเล็กที่เป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการศึกษาความเป็นผู้นำเพื่อให้มากขึ้น
ตัวอย่างเป็นเนื้อเดียวกันเพื่อเปรียบเทียบและพิจารณา
ข้อ จำกัด ที่สองของการนี้โดยเฉพาะ การศึกษาก็คือว่ามันไม่ได้พิจารณาปัจจัยอื่น ๆ ที่
อาจนำไปสู่ความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรม
ประสบการณ์ ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ได้มีการพิจารณาปัจจัยเหล่านี้
2013).
ระบุว่า
การรับรู้วัฒนธรรมความรู้และ ทักษะ แต่ให้เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดของความหลากหลายทางวัฒนธรรม
ความสามารถเป็นไปได้ว่าอาจจะเป็นมืออาชีพ
แต่ขาดทักษะในการแปลความรู้และการรับรู้นี้ไปสู่การปฏิบัติ ยืนยันนี้สะท้อน
ศึกษาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสามารถของผู้เชี่ยวชาญด้านความหลากหลายทางวัฒนธรรมกิจการนักศึกษา
Weigand, 2005) Weigand
และมาตรฐานวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านการวางแนวทางบอกว่าโดยตัวชี้วัดของ
MCSA แต่พวกเขาขาดความสามารถในการ
ใช้ความสามารถของพวกเขาเพื่อรับผิดชอบการทำงานของพวกเขาโดยเฉพาะ การวิจัยในอนาคตอาจจะพิจารณา
ลักษณะที่แตกต่างกันของทั้งสามองค์ประกอบ
สรุป
ความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรมการรับรู้ต้องมีความรู้และทักษะซึ่งเป็น
พฤติกรรมที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญด้านกิจการนักศึกษาให้มีประสิทธิภาพการแก้ไขปัญหาของความหลากหลาย
นาดส์ และมูลเลอร์ นี้ได้กลายเป็นความสามารถที่สำคัญมากขึ้นสำหรับ
การศึกษาความเป็นผู้นำที่มีการเรียกเก็บเงินกับการออกแบบและการส่งมอบโปรแกรมที่เป็นผู้นำที่มี
ทั้งรวมและการมีส่วนร่วมของประชากรที่มีความหลากหลายและการเจรจาที่มีความหลากหลาย
. นี้ต้องสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญในส่วนของการศึกษาเกี่ยวกับความเป็นผู้นำ
หนึ่ง' s
การออกแบบโปรแกรมและการส่งมอบ ในกรณีของผู้เชี่ยวชาญด้านกิจการนักศึกษา
รับผิดชอบในการศึกษาความเป็นผู้นำของพวกเขาอาจจะมากตระหนักดีถึงของพวกเขาเอง
และโลกทัศน์อคติและแม้กระทั่งอาจจะมีทักษะสูงในการสื่อสารข้ามความแตกต่าง
แต่พวกเขาอาจจะขาดความสามารถทั่วไปที่จะนำความรู้ที่ เฉพาะของ
ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่มการเขียนโปรแกรม
การศึกษาครั้งนี้มีหลายจุดเพื่อประกอบการพิจารณาในขณะที่การศึกษาความเป็นผู้นำที่สะท้อนให้เห็นถึง
ความสามารถของตัวเองความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการปฏิบัติในปัจจุบัน การออกแบบที่เป็นวิธีการและโครงสร้างของ
โปรแกรมเป็นผู้นำของคุณ วิธีเตรียมที่จะ
ให้คุณสามารถอำนวยความสะดวกในการเจรจาที่มีความหลากหลายในหมู่นักเรียนของคุณ สะดวกสบายวิธีที่คุณจะนำและ
การสร้างแบบจำลองการสนทนาเหล่านี้หรือไม่หรือคุณนำวิทยากรที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลาย มีการ
สนทนาเหล่านี้ฝังตัวและรวมตลอดทั้งโปรแกรมของคุณหรือว่าพวกเขาเพิ่มเป็น
หัวข้อพิเศษหรือไม่ ผลการศึกษาในขณะที่ข้อ จำกัด ใน
การปฏิบัติที่สะท้อนความเป็นมืออาชีพที่มีความสามารถและยก
สำหรับเราในฐานะนักการศึกษาความเป็นผู้นำ ในท้ายที่สุดการพัฒนาของความหลากหลายทางวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรม
ความสามารถมีความสำคัญสูงสุดสำหรับการปฏิบัติด้านจริยธรรมและมีประสิทธิภาพซึ่งจะต้องมี
การมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในประสบการณ์ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและความมุ่งมั่นตลอดชีวิตที่จะ
เสริมสร้างความเป็นหนึ่งใน' การรับรู้ของความหลากหลายทางวัฒนธรรมความรู้และทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดและข้อเสนอแนะสำหรับงานวิจัยในอนาคต
การศึกษานี้มีข้อจำกัดหลายอย่างซึ่งอาจพิสูจน์ให้เป็นพื้นที่เพื่อประกอบการพิจารณาการวิจัย
ในอนาคต แรก , ครอบคลุมและรวมธรรมชาติของกลุ่มตัวอย่างมีความยากในการตีความหรือการ
Generalizing ให้ที่น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของจำนวน
รับผิดชอบหลักเพื่อการศึกษาความเป็นผู้นำในวิทยาเขตของพวกเขาการวิจัยในอนาคตอาจพิจารณา
วารสารความเป็นผู้นำการศึกษาดอย : 1012806 / v14 / i0 / R1 ฤดูหนาว 2015
10
ขนาดเล็กประชากรที่รับผิดชอบการศึกษาความเป็นผู้นำ เพื่อให้เป็นตัวอย่างให้มากขึ้น

เปรียบเทียบและพิจารณา ข้อที่สองของการศึกษานี้โดยเฉพาะคือว่ามันไม่ได้พิจารณาปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจมีผลต่อความสามารถ
วัฒนธรรม ( เช่นเอกลักษณ์และความหลากหลายทางวัฒนธรรมและเชื้อชาติการศึกษา
ประสบการณ์ ) ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ได้พิจารณาปัจจัยเหล่านี้ ( Wilson , 2012 ; วิลสัน ,
2013 ) , การสอบนี้โดยเฉพาะ เน้น แต่เพียงผู้เดียวในความแปรปรวนขึ้นอยู่กับการปฏิบัติวิชาชีพ
ระบุว่า mcsa-p2 ไม่ได้แสดงให้เห็นว่ามาตรการสามแยกโครงสร้างของ
วัฒนธรรมความตระหนัก ความรู้ และทักษะแต่ให้บริการแบบวัดความสามารถ
, เป็นไปได้ว่ามืออาชีพอาจจะ multiculturally ทราบและมีความรู้แต่ขาดทักษะ
แปลความรู้และความตระหนักในการปฏิบัติ การยืนยันนี้ก้อง
การศึกษาความสามารถของนิสิตนักศึกษาด้านพหุวัฒนธรรม ( Martin , 2005 ;
ไวเกิ้น , 2005 )ไวเกิ้น ไม่พบความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมและการปฏิบัติ
ความสามารถระดับมืออาชีพของการผู้เชี่ยวชาญ แนะนำว่า ตามมาตรการของ
mcsa-p2 พวกเขาอาจจะโดยทั่วไป multiculturally เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่มีความสามารถ ที่จะใช้ความสามารถของตนในการปฏิบัติหน้าที่
เฉพาะในการทํางาน การวิจัยในอนาคตอาจพิจารณา
ที่แตกต่างกันลักษณะของทั้งสามองค์ประกอบ interrelatedness ของพวกเขาและผลกระทบต่อการปฏิบัติงาน สรุปต้องใช้ความรู้ความสามารถ

วัฒนธรรม ความรู้ และทักษะ ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญด้านกิจการนักศึกษา
มีประสิทธิภาพที่อยู่ปัญหาของความหลากหลาย ( สมเด็จพระสันตะปาปา ,
เรโนลด์ & Mueller , 2004 ) นี้ได้กลายเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นสำหรับความสามารถ
ผู้นำการศึกษาที่ได้รับออกแบบและส่งมอบโปรแกรมความเป็นผู้นำที่
ทั้งรวมและมีส่วนร่วมของประชากรที่หลากหลาย และหลากหลายบทสนทนา ( มุนินทร์&ดูแกน , 2011 ;
ดูแกน , et al . , 2013 ) นี้ต้องใช้โยนิโสมนสิการ ในส่วนของผู้นำการศึกษาเกี่ยวกับ
หนึ่งของภาวะผู้นำความเชื่อ ทัศนคติ อภิสิทธิ์ และอคติที่อาจเกิดขึ้นและวิธีการที่พวกเขาอาจมีผลต่อ
ออกแบบและส่งมอบโปรแกรม ( โอเว่น , 2012 ) ในกรณีของกิจการนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญ
รับผิดชอบเป็นผู้นำการศึกษา พวกเขาอาจจะรู้ดีว่าโลกทัศน์ส่วนตัว
ของตัวเองและอคติ และอาจมีทักษะสูงในการติดต่อสื่อสารข้ามความแตกต่าง ;
แต่พวกเขาอาจจะไม่มีความสามารถที่จะใช้ความรู้ที่มีข้อมูลทั่วไปและเฉพาะ

โดยการเขียนโปรแกรมการศึกษานี้ มีหลายจุด เพื่อพิจารณาเป็นนักการศึกษาผู้นำสะท้อนให้เห็นถึงวัฒนธรรมของตัวเอง
ความสามารถและการปฏิบัติในปัจจุบัน วิธีการคือ การออกแบบและโครงสร้างของ
นำโปรแกรมของคุณ ( s ) ภาพสะท้อนของวัฒนธรรมของคุณหรือไม่ วิธีการเตรียม
คุณเพื่อความสะดวกของนักเรียน บทสนทนาที่หลากหลายของคุณ วิธีการที่สะดวกสบายที่คุณจะเป็นผู้นำและ
การสร้างแบบจำลองการสนทนาเหล่านี้หรือคุณนำวิทยากรพูดถึงความหลากหลาย ? มีการสนทนาเหล่านี้ฝังตัวและบูรณาการ
ตลอดโปรแกรมของคุณหรือพวกเขาจะเพิ่มเป็น
หัวข้อพิเศษ ผลการศึกษานี้ ในขณะที่ จำกัด ใน conclusiveness หลั่งบางแสงในการปฏิบัติการของพนักงานเจ้าหน้าที่
multiculturally มืออาชีพและเพิ่มอีกหลายคำถาม
เราในฐานะที่เป็นนักการศึกษาผู้นำ ในที่สุดการพัฒนาวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรม
ความสามารถเป็นสำคัญสำหรับการปฏิบัติทางจริยธรรมและประสิทธิภาพ ซึ่งต้องใช้ selfreflection
อย่างต่อเนื่อง , มีส่วนร่วมในประสบการณ์ที่หลากหลายทางวัฒนธรรมและความมุ่งมั่นตลอดชีวิต

เพิ่มหนึ่งของวัฒนธรรมความตระหนัก ความรู้ และทักษะ