2. It gives the student a different

2. It gives the student a different way of understanding language as a tool instead of as a specific goal.
3. It can take teaching from abstract knowledge to real world application.
4. A Task is helpful in meeting the immediate needs of the learners and provides a framework for creating classes that are interesting and that can address student needs.
5. Authentic tasks are intrinsically motivating. That is, students attempt them because they see
that the task is, in itself, interesting and applicable to their lives.
6. Targeted real-world tasks have much clearer outcomes that can be more easily assessed,
unlike more general, or “open,” tasks such as having a conversation. For example, when a
person attempts to order a pizza on the telephone in a second language, that person knows if
he or she has “passed” or “failed” within a very short time—when the pizza does or does not
arrive, with the correct toppings or not.
•7. Real-world activities can be looked at and sequenced in much the same way as grammar
forms can—from simpler to more complex. For instance, ordering from a menu at a
restaurant is easier than ordering by telephone for several reasons—students can use
gestures, text and sometimes pictures; there is less information to convey (e.g., no address
or credit card number); students may resort to single-word utterances. In the same way,
telling a story is more complex than both examples above, because students now need to

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. จะให้นักเรียนเป็นวิธีที่แตกต่างกันของภาษาที่เข้าใจเป็นเครื่องมือแทนที่จะเป็นเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง.
3 มันสามารถใช้การเรียนการสอนจากความรู้ที่เป็นนามธรรมไปยังโปรแกรมประยุกต์โลกแห่งความจริง.
4 งานเป็นประโยชน์ในการตอบสนองความต้องการของผู้เรียนได้ทันทีและให้กรอบสำหรับการสร้างชั้นเรียนที่มีความน่าสนใจและที่สามารถตอบสนองความต้องการของนักเรียน.
5 งานแท้ยิ่งสร้างแรงจูงใจ นั่นคือนักเรียนพยายามพวกเขาเพราะพวกเขาเห็น
ว่างานคือในตัวเองที่น่าสนใจและสามารถใช้ได้กับชีวิตของพวกเขา.
6 การกำหนดเป้าหมายการทำงานจริงของโลกมีผลชัดเจนมากขึ้นว่าสามารถประเมินได้ง่ายขึ้น
แตกต่างจากทั่วไปมากขึ้นหรือ "เปิด" งานต่างๆเช่นการมีการสนทนา ตัวอย่างเช่นเมื่อ
คนที่พยายามที่จะสั่งพิซซ่าบนโทรศัพท์ในภาษาที่สองคนที่รู้ว่า
เขาหรือเธอได้ "ผ่าน" หรือ "ล้มเหลว" ภายในเวลาที่สั้นมากเมื่อพิซซ่าจะเกิดขึ้นหรือไม่
มาถึงด้วย รสชาติที่ถูกต้องหรือไม่.
• 7 กิจกรรมโลกแห่งความจริงที่สามารถมองไปที่และลำดับขั้นตอนในลักษณะเดียวกับไวยากรณ์
รูปแบบสามารถจากง่ายในการที่ซับซ้อนมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นการสั่งซื้อจากเมนูที่
ร้านอาหารเป็นเรื่องง่ายกว่าการสั่งซื้อทางโทรศัพท์ได้จากหลายสาเหตุนักเรียนสามารถใช้
ท่าทางข้อความและรูปภาพบางครั้ง; มีข้อมูลน้อยลงในการถ่ายทอด (เช่นไม่มีที่อยู่
หรือหมายเลขบัตรเครดิต); นักเรียนอาจหันไปใช้คำพูดคำเดียว ในทำนองเดียวกับ
การบอกเล่าเรื่องราวที่มีความซับซ้อนมากขึ้นกว่าที่ทั้งสองตัวอย่างข้างต้นเพราะนักเรียนตอนนี้ต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ให้นักเรียนเป็นวิธีที่แตกต่างจากความเข้าใจภาษาเป็นเครื่องมือ แทนที่จะเป็นเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง .
3 มันสามารถใช้ในการสอนจากความรู้นามธรรมกับโลกจริง .
4 งานที่เป็นประโยชน์ในการประชุมความต้องการได้ทันทีของผู้เรียนและให้กรอบสำหรับการสร้างคลาสที่น่าสนใจ และสามารถตอบสนองความต้องการของนักเรียน .
5ภายในงานแท้เป็นแรงจูงใจ นั่นคือ นักเรียนพยายามพวกเขา เพราะพวกเขาเห็น
ที่งาน ในตัวเอง ที่น่าสนใจและเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขา .
6 ้งานมีเป้าหมายชัดเจนมาก ผลที่สามารถได้อย่างง่ายดาย ประเมิน
ซึ่งแตกต่างจากทั่วไป หรือ " เปิด " งาน เช่น มีการสนทนา ตัวอย่างเช่นเมื่อ
คนพยายามที่จะสั่งพิซซ่าทางโทรศัพท์ในภาษาสอง คนที่รู้ถ้า
เขาหรือเธอได้ " ผ่าน " หรือ " ไม่ผ่าน " ภายในเวลาที่สั้นมาก เมื่อพิซซ่าไม่หรือไม่
มาถึง ด้วยรสชาติที่ถูกต้องหรือไม่ .
- 7 กิจกรรมโลกจริงสามารถดู และลำดับในลักษณะเดียวกับไวยากรณ์
รูปแบบจากง่ายซับซ้อนมากขึ้น สำหรับอินสแตนซ์สั่งจากเมนู ที่ห้องอาหาร ง่ายกว่า
สั่งทางโทรศัพท์สำหรับหลายเหตุผลที่นักเรียนสามารถใช้
ท่าทาง , ข้อความและบางครั้งภาพ ; มีข้อมูลน้อยกว่าสื่อ ( เช่น ไม่มีที่อยู่
หรือหมายเลขบัตรเครดิต ) ; นักเรียนอาจใช้คำพูดคำเดียว ในวิธีเดียวกัน
บอกเรื่องราวที่ซับซ้อนกว่าทั้งสองตัวอย่างข้างต้น เพราะนักเรียน

ตอนนี้ต้อง