Literature Review The literature re

Literature Review
The literature review examined sources of work stressors, social support measures, and the psychological reactions of anxiety and depression among teachers. The literature failed to support particular work stressors for teachers.
Work Environment Stressors
Chronic stressors were defined as those events occurring during an extended period (Schonfeld, 1990). Lack of support from supervisors, coworkers, and parents emerged in the literature as one of the most frequently identified chronic stressors (Betoret, 2006; Blase, Blase, & Du, 2008; Brewer & McMahan, 2003). A demanding workload (i.e., class size, paperwork, lack of planning time) was a common stressor cited in the veteran and novice teachers’ work environments (Liu & Ramsey, 2008; McCann & Johannessen, 2004; O’Donnell & Lambert, 2008; Pearson & Moomaw, 2005; Plash & Piotrowski, 2006; Rieg et al., 2007). Episodic stressors in the work environment can be acute or potentially temporary (i.e., not ongoing), producing adverse psychological outcomes (Schonfeld, 1990). In cross-sectional and longitudinal studies, disruptive students or student misbehavior were salient sources of stress for teachers (Geving, 2007; Grayson & Alvarez, 2008; Kokkinos, 2007; Rieg et al., 2007).
Coworker and Supervisor Support
Coworker support was defined as communication with coworkers, and supervisor support was defined as communication with supervisors (Beehr, Jex, Stacy, & Murray, 2000). Social support from coworkers, supervisors, or family members has been identified as one way to reduce the detrimental effects of work environment stressors (Beehr et al., 2000; Kahn, Schneider, JenkinsHenkelman, & Moyle, 2006). Schonfeld (1990, 1996) posited that social support may also have an interactive or direct effect on health outcomes among teachers. The literature is divided on whether coworker support (Bowling, Beehr, & Swader, 2005; Bruk-Lee & Spector, 2006) or supervisor support (Gersten, Keating, Yovanoff, & Harniss, 2001; Thompson & Protta, 2005) is more effective in reducing adverse psychological outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรม การทบทวนเอกสารประกอบการตรวจสอบแหล่งที่มาของงานลด มาตรการสนับสนุนทางสังคม และปฏิกิริยาทางจิตใจวิตกกังวลและซึมเศร้าระหว่างครู ประกอบการล้มเหลวในการสนับสนุนลดเฉพาะงานสำหรับครูลดสภาพแวดล้อมการทำงาน ลดเรื้อรังถูกกำหนดเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระหว่างรอบระยะเวลา (Schonfeld, 1990) ขาดการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชา เพื่อนร่วมงาน และผู้ปกครองเกิดในวรรณคดีของมักระบุว่าลดเรื้อรัง (Betoret, 2006 Blase, Blase และ Du, 2008 Brewer & McMahan, 2003) ปริมาณความต้องการ (เช่น ขนาดของชั้นเรียน เอกสาร ขาดการวางแผนเวลา) ถูก stressor ทั่วไปที่อ้างทหารผ่านศึกสามเณรครูทำงานสภาพแวดล้อมและ (หลิวและหอประชุมรัฐสภา 2008 McCann & Johannessen, 2004 O'Donnell และ Lambert, 2008 เพียร์สันและ Moomaw, 2005 Plash & Piotrowski, 2006 Rieg et al., 2007) ลด episodic ในบรรยากาศการทำงานได้อย่างเฉียบพลัน หรืออาจชั่วคราว (เช่น ไม่ต่อเนื่อง), ผลิตผลร้ายทางจิตใจ (Schonfeld, 1990) ได้ เหลว และระยะยาวการศึกษา นักเรียนขวัญ หรือ misbehavior นักเรียนมีแหล่งที่เด่นของความเครียดสำหรับครูผู้สอน (Geving, 2007 Grayson & Alvarez, 2008 คอคคินอส 2007 Rieg et al., 2007)เพื่อนร่วมงานและผู้สนับสนุน สนับสนุนเพื่อนร่วมงานถูกกำหนดเป็นการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน และผู้สนับสนุนถูกกำหนดเป็นการสื่อสารกับผู้บังคับบัญชา (Beehr, Jex, Stacy และ เมอร์เรย์ 2000) สนับสนุนทางสังคมจากเพื่อนร่วมงาน ผู้บังคับบัญชา หรือสมาชิกในครอบครัวมีการระบุเป็นวิธีหนึ่งที่จะลดผลกระทบผลดีลดสภาพแวดล้อมการทำงาน (Beehr et al., 2000 คาห์น ชไนเดอร์ JenkinsHenkelman, & Moyle, 2006) Schonfeld (1990, 1996) posited ที่ สนับสนุนทางสังคมอาจมีผลกระทบโดยตรง หรือแบบโต้ตอบผลลัพธ์สุขภาพระหว่างครูผู้สอน มีแบ่งวรรณคดีบนว่าเพื่อนร่วมงานสนับสนุน (โบว์ลิ่ง Beehr, & Swader, 2005 Bruk-Lee และ Spector, 2006) หรือผู้สนับสนุน (Gersten คีทติง Yovanoff, & Harniss, 2001 ทอมป์สัน & Protta, 2005) จะเพิ่มประสิทธิภาพในการลดผลร้ายทางจิตใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทบทวนวรรณกรรม
ทบทวนวรรณกรรมตรวจสอบแหล่งที่มาของความเครียดทำงานมาตรการสนับสนุนทางสังคมและปฏิกิริยาทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าของครู วรรณกรรมล้มเหลวที่จะสนับสนุนให้เกิดความเครียดในการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครู.
สภาพแวดล้อมการทำงานความเครียด
ความเครียดเรื้อรังได้รับการกำหนดให้เป็นเหตุการณ์เหล่านั้นเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลานาน (Schonfeld, 1990) ขาดการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชาเพื่อนร่วมงานและผู้ปกครองออกมาในวรรณกรรมเป็นหนึ่งในการระบุบ่อยที่สุดเกิดความเครียดเรื้อรัง (Betoret 2006; Blase, Blase และ Du, 2008; & เหล้า McMahan 2003) ภาระงานที่เรียกร้อง (เช่นขนาดของชั้นเรียน, เอกสาร, การขาดการวางแผนเวลา) เป็นแรงกดดันที่พบบ่อยอ้างถึงในรุ่นเก๋าและครูสามเณร 'สภาพแวดล้อมการทำงาน (หลิวและแรมซีย์, 2008; McCann & Johannessen, 2004; ดอนเนลล์และแลมเบิร์ 2008 ; เพียร์สันและ Moomaw, 2005; บ่อน้ำและ Piotrowski, 2006;. Rieg et al, 2007) หลักการความเครียดในสภาพแวดล้อมการทำงานที่สามารถเฉียบพลันหรืออาจชั่วคราว (เช่นไม่ต่อเนื่อง), การผลิตผลทางจิตวิทยาที่ไม่พึงประสงค์ (Schonfeld, 1990) ในการศึกษาภาคตัดขวางและยาว, นักเรียนก่อกวนหรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนเป็นแหล่งที่มาสำคัญของความเครียดสำหรับครู. (Geving 2007; & เกรย์สัน Alvarez 2008; Kokkinos 2007;. Rieg et al, 2007)
ผู้ร่วมงานและหัวหน้าฝ่ายสนับสนุน
ร่วมงานสนับสนุนคือ กำหนดให้เป็นการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและการสนับสนุนผู้บังคับบัญชาถูกกำหนดเป็นการสื่อสารกับผู้บังคับบัญชา (Beehr, Jex, สเตซี่และเมอเรย์, 2000) การสนับสนุนทางสังคมจากเพื่อนร่วมงานหัวหน้างานหรือสมาชิกในครอบครัวได้รับการระบุว่าเป็นวิธีหนึ่งที่จะช่วยลดผลกระทบที่เป็นอันตรายของความเครียดสภาพแวดล้อมการทำงาน (Beehr et al, 2000;. คาห์นชไนเดอ JenkinsHenkelman และ Moyle 2006) Schonfeld (1990, 1996) posited ว่าการสนับสนุนทางสังคมนอกจากนี้ยังอาจมีผลกระทบโต้ตอบหรือโดยตรงต่อผลลัพธ์ด้านสุขภาพระหว่างครู วรรณกรรมแบ่งออกว่าการสนับสนุนเพื่อนร่วมงาน (โบว์ลิ่ง Beehr และ Swader 2005; Bruk ลีและสเปคเตอร์, 2006) หรือการสนับสนุนผู้บังคับบัญชา (Gersten, คีด Yovanoff และ HARNISS 2001; ธ อมป์สันและ Protta, 2005) มีประสิทธิภาพมากขึ้น ในการลดผลทางจิตวิทยาที่ไม่พึงประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรม
วรรณกรรม ตรวจสอบแหล่งที่มาของความเครียดในการทำงาน , การสนับสนุนทางสังคม และจิตปฏิกิริยาความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าของครู วรรณกรรมล้มเหลวในการสนับสนุนบุคคลทำงานเฉพาะสำหรับครู ปัจจัยสิ่งแวดล้อม

ความเครียดเรื้อรังได้ เช่น เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลานั้น ( schonfeld , 2533 )ขาดการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชา เพื่อนร่วมงาน และพ่อแม่เกิดในวรรณคดีเป็นหนึ่งในส่วนใหญ่มักระบุ ความเครียดเรื้อรัง ( betoret , 2006 ; blase blase & , , ดู , 2008 ; เหล้า&เมิกเมเฮิน , 2003 ) ด้านภาระงาน ( เช่น ขนาดของชั้นเรียน , เอกสาร , การขาดเวลาในการวางแผน ) เป็นปกติความที่อ้างถึงในประสบการณ์และสามเณรของครูสภาพแวดล้อมในการทำงาน ( หลิว& แรมซี่ย์ , 2008 ;แม็คแคน & johannessen , 2004 ; O & Lambert , 2008 ; เพียร์สัน& moomaw , 2005 ; plash & piotrowski , 2006 ; rieg et al . , 2007 ) ลำดับเรื่องความเครียดในงานสิ่งแวดล้อมสามารถเฉียบพลันหรืออาจชั่วคราว ( เช่น ไม่ต่อเนื่อง ) , การผลิตผลจิตที่ไม่พึงประสงค์ ( schonfeld , 2533 ) ในภาคตัดขวางตามยาวและการศึกษานักเรียนที่ก่อกวนหรือกรรมนักเรียนเด่นแหล่งที่มาของความเครียดสำหรับครู ( geving , 2007 ; เกรย์สัน& อัลวาเรซ , 2008 ; kokkinos , 2007 ; rieg et al . , 2007 ) และการสนับสนุนของผู้ร่วมงานผู้ร่วมงาน . .

ก็หมายถึงสนับสนุนการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและสนับสนุนผู้ดูแลคือหมายถึงการสื่อสารกับผู้บังคับบัญชา ( beehr เจ็ก , , สเตซี่ & Murray , 2000 ) การสนับสนุนทางสังคมจากเพื่อนร่วมงานหัวหน้างาน หรือสมาชิกในครอบครัวได้รับการระบุว่าเป็นวิธีหนึ่งที่จะลดผลเสียของความเครียด สภาพแวดล้อมการทำงาน ( beehr et al . , 2000 ; คาห์น , ชไนเดอร์ , jenkinshenkelman &มอยล์ , 2006 ) schonfeld ( 1990 , 1996 ) เคยเสนอว่า การสนับสนุนทางสังคม นอกจากนี้ยังอาจมีลักษณะพิเศษแบบโต้ตอบหรือโดยตรงต่อผลลัพธ์ด้านสุขภาพของครู วรรณกรรมแบ่งว่าสนับสนุนผู้ร่วมงาน ( โบว์ลิ่งbeehr & swader , 2005 ; bruk ลี&สเป็กเตอร์ , 2006 ) หรือ การสนับสนุนของผู้บังคับบัญชา ( เกอร์สเติ้น , คีทติงค์ , yovanoff & harniss , 2001 ; Thompson & protta , 2005 ) จะมีประสิทธิภาพในการลดผลจิตที่ไม่พึงประสงค์