The final analysis compared the mea

The final analysis compared the mean multicultural competence scores of leadership
educators related to the ways in which they addressed diversity within their respective leadership
programs. Participants were asked to indicate in what manner multicultural issues were
addressed in their leadership programs. The largest majority of participants (75.4%) indicated
multicultural issues were addressed in workshops, followed by guest speakers (56.3%), targeted
programming (50.9%) such as women’s leadership conference or LGBT leadership conference,
and specific leadership retreats (29%). Approximately 30% indicated multicultural issues were
addressed through a section of a leadership course and only 7.2% indicated they were addressed
as part of a full diversity leadership course (i.e., Cross-Cultural Leadership). The results suggest
that leadership educators who addressed multicultural issues through specific workshops,
targeted programming, retreats, or through full courses demonstrated higher MCSA-P2 scores
than those who utilized guest speakers or addressed diversity in only a section of a course (see
Table 4). Additionally, educators who indicated that diversity issues were not addressed in their
leadership programs had a lower mean MCSA-P2 score.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติของผู้นำนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวิธีที่พวกเขาอยู่ในความหลากหลายภายในเป็นผู้นำที่เกี่ยวข้องโปรแกรม ผู้เข้าร่วมได้ต้องระบุในลักษณะปัญหาวัฒนธรรมนานาชาติได้อยู่ในโปรแกรมของพวกเขาเป็นผู้นำ ส่วนใหญ่ที่ใหญ่ที่สุดของผู้เข้าร่วม (75.4%) ระบุปัญหาวัฒนธรรมนานาชาติที่อยู่ใน ตาม ด้วยลำโพงแขก (56.3%), การกำหนดเป้าหมายเขียนโปรแกรม (50.9%) เช่นการประชุมผู้นำสตรีหรือ LGBT นำประชุมและเป็นผู้นำการเข้าเงียบ (29%) ประมาณ 30% ระบุมีปัญหาวัฒนธรรมนานาชาติส่งผ่านส่วนของการนำ หลักสูตรและเพียง 7.2% ระบุจะถูกส่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรผู้นำหลากหลายเต็ม (เช่น นำ Cross-Cultural) แนะนำผลนักการศึกษาที่เป็นผู้นำที่อยู่ในประเด็นวัฒนธรรมนานาชาติผ่านการประชุมเชิงปฏิบัติการเขียนเป้าหมาย รีทรีทส์ หรือผ่านหลักสูตรเต็มแสดงสูง MCSA p 2 คะแนนมากกว่าผู้ที่ใช้ภาษาแขก หรืออยู่ในความหลากหลายในส่วนเฉพาะของหลักสูตร (ดูตาราง 4) นอกจากนี้ ความที่ระบุว่า ปัญหาความหลากหลายไม่อยู่ในความนำโปรแกรม p 2 MCSA คะแนนเฉลี่ยต่ำกว่าได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์สุดท้ายเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ยคะแนนความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรมของความเป็นผู้นำ
การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่พวกเขาที่หลากหลายภายในเป็นผู้นำของตน
โปรแกรม ผู้เข้าร่วมถูกขอให้แสดงให้เห็นในสิ่งที่เป็นปัญหาลักษณะความหลากหลายทางวัฒนธรรมได้รับการ
แก้ไขในโปรแกรมที่เป็นผู้นำของพวกเขา ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมที่ใหญ่ที่สุด
ประเด็นความหลากหลายทางวัฒนธรรมที่ได้รับการแก้ไขในการประชุมเชิงปฏิบัติการตามด้วยวิทยากร
การเขียนโปรแกรม ' ประชุมความเป็นผู้นำหรือเป็นผู้นำการประชุมความหลากหลายทางเพศ
ความเป็นผู้นำและถอยเฉพาะ ประมาณ
การแก้ไขในส่วนของหลักสูตรการเป็นผู้นำและมีเพียง
เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรการเป็นผู้นำความหลากหลายเต็มรูปแบบ ผลการวิจัยแนะนำ
ว่าการศึกษาความเป็นผู้นำที่ประเด็นความหลากหลายทางวัฒนธรรมผ่านการฝึกอบรมเฉพาะ
การกำหนดเป้าหมายการเขียนโปรแกรมถอยหรือผ่านหลักสูตรเต็มแสดงให้เห็นถึงคะแนน
กว่าผู้ที่ใช้หรือวิทยากรที่หลากหลายในเฉพาะส่วนของหลักสูตร
ตารางที่ นอกจากนี้การศึกษาที่ชี้ให้เห็นว่าประเด็นความหลากหลายที่ไม่ได้ระบุในของพวกเขา
มีโปรแกรมที่เป็นผู้นำที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยคะแนน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์เปรียบเทียบค่าเฉลี่ยคะแนนความสามารถสุดท้ายแบบของภาวะผู้นำ
นักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวิธีที่พวกเขาให้ความหลากหลายภายในโปรแกรมความเป็นผู้นำ
ของตน ผู้เข้าร่วมถูกขอให้ระบุในลักษณะพหุวัฒนธรรมอะไรประเด็นเป็น
ให้ความสนใจในโปรแกรมผู้นำของพวกเขา ที่ใหญ่ที่สุดของผู้เข้าร่วม ( ลดลงร้อยละ
) ระบุประเด็นวัฒนธรรมถูกระบุในการประชุมเชิงปฏิบัติการตามวิทยากร ( 56.3 % ) เป้าหมาย
การเขียนโปรแกรม ( 50.9 % ) เช่น สตรีผู้นำการประชุมหรือการประชุมผู้นำและภาวะผู้นำ LGBT
เงียบ , ที่เฉพาะเจาะจง ( 29% ) ประมาณ 30% ระบุประเด็นวัฒนธรรมถูก
ให้ความสนใจผ่านส่วนของหลักสูตรภาวะผู้นำและมีเพียงร้อยละ 7.2 ระบุว่าพวกเขา addressed
เป็นส่วนหนึ่งของความหลากหลายเต็มรูปแบบภาวะผู้นำหลักสูตร ( เช่นข้ามภาวะผู้นำเชิงวัฒนธรรม ) พบว่าผู้นำนักการศึกษาที่กล่าวถึงประเด็น

เป้าหมายเฉพาะเจาะจงวัฒนธรรมผ่านการอบรมการเขียนโปรแกรม retreats หรือผ่านหลักสูตรเต็ม mcsa-p2 ) สูงกว่าคะแนน
มากกว่าผู้ที่ใช้วิทยากรหรือระบุความหลากหลายในเฉพาะส่วนของหลักสูตร ( ดู
ตารางที่ 4 )นอกจากนี้ การศึกษาที่พบว่า ความหลากหลายของปัญหาไม่ได้อยู่ในโปรแกรมความเป็นผู้นำของพวกเขา
มีต่ําหมายถึง mcsa-p2 คะแนน