An important question in higher edu

An important question in higher education is how to retain as many students as possible
and support them in such a way that they graduate within the prescribed time. The first
bachelor year seems essential in this respect. Once students survive their first year and
decide to move on to their second bachelor year, the majority graduate within three of
4 years (Baars and Arnold 2014). In their review of the first-year experience, Harvey et al.
(2006) conclude that the experience of being a first year student who is ‘‘one of the
masses’’, of not being seen as an individual, is one of the main issues. Yorke argued that
the focus of the first year should be to provide for students’ individual needs, instead of
seeing first-year students as a potentially problematic group of students (Yorke 2000). The
review of Harvey et al. (2006) showed that students seem to prefer student-centred learning
environments and activating learning activities rather than lectures. Furthermore, activating
learning activities seem to be effective, provided students are well-prepared. Severiens
and Schmidt (2009) arrive at a similar conclusion on the basis of their literature overview:
most studies investigating the link between the extent to which course programmes are
student-centred on the one hand and promote academic success on the other hand, find
positive relationships between the two. This positive relationship can be explained by the
constructivist principle that student-centred learning environments invite students to
actively engage with the learning material. These learning environments require students to
cooperate with their peers on tasks and to deeply process the learning material (consisting
of authentic tasks), more than traditional learning environments do (Trigwell and Prosser
1991; Vermunt 1998). This also implies that student-centred learning environments make
use of relatively small groups. Thus, small group learning environments may provide an
answer to the question raised above: introducing such learning environments could help
more (first-year) students to obtain good study results, thereby improving the effectiveness

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามที่สำคัญในการศึกษาคือ วิธีการรักษานักเรียนมากที่สุดและสนับสนุนพวกเขาในลักษณะที่สำเร็จศึกษาภายในเวลาที่กำหนด ครั้งแรกดูเหมือนว่าปีปริญญาตรีจำเป็นในแง่นี้ เมื่อนักเรียนรอดปีแรก และตัดสินใจที่จะย้ายไปปริญญาตรีปีที่ 2 บัณฑิตส่วนใหญ่ภายในสาม4 ปี (Baars และอาร์โนลด์ 2014) ในการรีวิวประสบการณ์ปีแรก ฮาร์วีย์ et al(2006) สรุปได้ว่าประสบการณ์ของการเป็นนักศึกษาปีแรกที่ '' หนึ่งในฝูง '', ไม่ถูกเห็นเป็นบุคคล เป็นหนึ่งในปัญหาหลัก Yorke โต้เถียงที่จุดเน้นของปีแรกควรให้นักเรียนแต่ละความต้องการ แทนเห็นนักเรียนปีแรกเป็นกลุ่มอาจมีปัญหาของนักเรียน (Yorke 2000) การรีวิวของฮาร์วีย์ et al. (2006) พบว่า นักเรียนที่ดูเหมือน ต้องการเป็นศูนย์การเรียนรู้สภาพแวดล้อมและการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าที่บรรยาย นอกจากนี้ เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ที่ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพ ให้นักเรียนได้เตรียม Severiensและชมิดท์ (2009) มาถึงข้อสรุปที่คล้ายกันบนพื้นฐานของภาพรวมวรรณกรรมของพวกเขา:ศึกษาส่วนใหญ่ที่ตรวจสอบการเชื่อมโยงระหว่างขอบเขตที่แน่นอนโปรแกรมเป็นศูนย์หนึ่งในมือ และส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการคง ค้นหาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างสอง ความสัมพันธ์ในเชิงบวกนี้สามารถอธิบายได้โดยการเนมหลักที่เป็นศูนย์การเรียนรู้สภาพแวดล้อมขอเชิญนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับวัสดุการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ต้องการนักเรียนร่วมมือกับเพื่อนงาน และ การประมวลผล (ประกอบด้วยวัสดุการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งของงานที่แท้จริง), สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิมมากกว่าทำ (Trigwell และ Prosser1991 ทาง Vermunt ที่ 1998) นอกจากนี้ยังบ่งชี้ว่า สภาพแวดล้อมเป็นศูนย์การเรียนรู้ทำให้ใช้ของกลุ่มค่อนข้างเล็ก ดังนั้น กลุ่มการเรียนรู้อาจให้การตอบคำถามที่ยกเหนือ: สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ดังกล่าวอาจช่วยนักเรียน (ปีแรก) เพิ่มเติมเพื่อขอรับผลการศึกษาดี จึงช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามที่สำคัญในการศึกษาที่สูงขึ้นเป็นวิธีการที่จะรักษานักเรียนจำนวนมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้
และให้การสนับสนุนพวกเขาในลักษณะที่พวกเขาจบการศึกษาภายในเวลาที่กำหนด ครั้งแรก
ปีปริญญาตรีดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญในส่วนนี้ เมื่อนักเรียนอยู่รอดในปีแรกของพวกเขาและ
ตัดสินใจที่จะย้ายไปยังปีปริญญาตรีสองของพวกเขาจบการศึกษาส่วนใหญ่ภายในสามของ
4 ปี (Baars และอาร์โนล 2014) ในการตรวจสอบของพวกเขาจากประสบการณ์ครั้งแรกของปีฮาร์วีย์ et al.
(2006) สรุปได้ว่าประสบการณ์ของการเป็นนักศึกษาปีแรกที่มีการ '' หนึ่งใน
ฝูง '', ไม่ถูกมองว่าเป็นบุคคลที่เป็นหนึ่งใน ประเด็นหลัก. Yorke ถกเถียงกันอยู่ว่า
จุดเน้นของปีแรกที่ควรจะเป็นเพื่อให้ความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนแทนที่จะ
เห็นนักศึกษาปีแรกเป็นกลุ่มที่อาจมีปัญหาของนักเรียน (Yorke 2000)
ความคิดเห็นของฮาร์วีย์, et al (2006) แสดงให้เห็นว่านักเรียนดูเหมือนจะชอบเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
สภาพแวดล้อมและเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าการบรรยาย นอกจากนี้การเปิดใช้งาน
กิจกรรมการเรียนรู้ที่ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพที่มีให้นักเรียนเป็นอย่างดีเตรียม Severiens
และชมิดท์ (2009) มาถึงข้อสรุปที่คล้ายกันบนพื้นฐานของภาพรวมวรรณกรรมของพวกเขา:
การศึกษาส่วนใหญ่ตรวจสอบการเชื่อมโยงระหว่างขอบเขตที่โปรแกรมหลักสูตร
นักเรียนเป็นศูนย์กลางในมือข้างหนึ่งและส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการบนมืออื่น ๆ ที่พบ
ในเชิงบวก ความสัมพันธ์ระหว่างคนทั้งสอง ความสัมพันธ์เชิงบวกนี้สามารถอธิบายได้โดย
หลักการคอนสตรัคติว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเชิญนักเรียนที่จะ
แข็งขันร่วมด้วยวัสดุการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ต้องการให้นักเรียน
ให้ความร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาในงานและการประมวลผลลึกวัสดุการเรียนรู้ (ประกอบด้วย
งานแท้) มากกว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิมทำ (Trigwell และพรอส
1991; Vermunt 1998) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางทำให้
การใช้งานของกลุ่มที่ค่อนข้างเล็ก ดังนั้นเรียนรู้สภาพแวดล้อมกลุ่มเล็ก ๆ อาจจะให้
คำตอบกับคำถามที่ยกสูงขึ้นเหนือ: แนะนำสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ดังกล่าวจะช่วยให้
มากขึ้น (ปีแรก) นักเรียนที่จะได้รับผลการศึกษาที่ดีจึงช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำถามที่สำคัญในการศึกษาเป็นวิธีการรักษาเป็นนักเรียนมากที่สุดและสนับสนุนพวกเขาในทางที่พวกเขาจะจบการศึกษาภายในเวลาที่กําหนด ครั้งแรกปริญญาตรีปีเหมือนที่สำคัญในส่วนนี้ เมื่อนักเรียนปีแรกของพวกเขาและอยู่รอดตัดสินใจที่จะย้ายในปีหลักสูตรที่สองของพวกเขาส่วนใหญ่จบภายในสาม4 ปี ( และ baars อาร์โนลด์ 2014 ) ในการทบทวนของประสบการณ์นักศึกษา ฮาร์วีย์ et al .( 2549 ) สรุปได้ว่า ประสบการณ์ของการเป็นนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ที่เป็น ' 'one ของฝูง ' ' ไม่ได้ถูกเห็นเป็นบุคคล เป็นหนึ่งในประเด็นหลัก ยอร์คโต้เถียงว่าโฟกัสของปีแรก ควรที่จะให้สำหรับความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนแทนเห็นนักศึกษาชั้นปีที่ 1 กลุ่มอาจเป็นปัญหาของนักเรียน ( Yorke 2000 ) ที่รีวิวของฮาร์วีย์ et al . ( 2006 ) พบว่า นักเรียนที่ดูเหมือนจะชอบนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สภาพแวดล้อมและการใช้กิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าการสอน นอกจากนี้ การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ที่ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพ ให้นักเรียนได้เป็นอย่างดี เตรียมไว้ severiensและ ชมิดท์ ( 2009 ) มาถึงข้อสรุปที่คล้ายกันบนพื้นฐานของวรรณกรรมภาพรวม :ส่วนใหญ่การศึกษาตรวจสอบการเชื่อมโยงระหว่างขอบเขตที่แน่นอนโปรแกรมที่เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ในมือข้างหนึ่งและส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการ บนมืออื่น ๆที่พบความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง ความสัมพันธ์นี้ สามารถอธิบายได้ด้วยตามแนวคิดหลักที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ ขอเชิญนักเรียน สภาพแวดล้อมงานประกอบกับวัสดุการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมที่ต้องการเรียนรู้นักเรียนร่วมมือกับเพื่อนของพวกเขาในงานและลึกกระบวนการเรียน ( ประกอบด้วยงานแท้ ) มากกว่าแบบดั้งเดิมและสภาพแวดล้อม ( trigwell พรอสเซอร์vermunt 1991 ; 1998 ) นี้ยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมให้ใช้ของกลุ่มขนาดเล็ก ดังนั้น กลุ่มเล็ก ๆอาจให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้คำตอบสำหรับคำถามที่ยกขึ้นเหนือ : แนะนำการเรียนรู้เช่นสภาพแวดล้อมที่สามารถช่วย( 1 ) นักเรียนเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่ดีซึ่งจะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพ