Within the “multiple and heterogene

Within the “multiple and heterogeneous” kindergarten classrooms that have young children with academic diversity, the
implementation of “differentiated instruction” is truly valuable and useful in achieving the goals of considering individual
differences and teaching with the student-center philosophy. However, do our kindergarten teachers have adequate professional
knowledge and capability of evaluating young children’s learning profiles, and designing and executing differentiated instruction
(DI)? Based on these arguments, the researchers (as teacher educators) establish and develop a kindergarten teacher learning
organization. Also, the main purpose of this study is to explore kindergarten teachers’ professional growth of DI. A single-case
holistic design is employed in this qualitative and “explanatory and descriptive” case study. One kindergarten classroom of one
public elementary school in southern Taiwan is selected as the research field. Two kindergarten teachers and their young
children are the main participants. Data is gathered through semi-structured observations, in-depth interviews and follow-up
interviews, and various kinds of documents, and then analyzed qualitatively. According to the results of preliminary analyses,
main findings are reported as followings: At the beginning, it is found that these two teachers own adequate professional
knowledge and capability in designing and executing the thematic integrated curriculum in the kindergarten classroom.
However, their comprehension of DI is comparatively inadequate. Same as mentioned in previous studies and articles, they
possess some misconceptions of DI; for example, they think DI is one kind of “instructional strategy or method”, which is similar
to other instructional strategies (or methods). After receiving the professional development program, they gradually become
familiar with DI, as well as understanding how to design DI within the thematic integrated curriculum. Since this is an ongoing
research, more findings and analyses (about how these teachers design and execute DI) will be provided at the presentation of the
conference.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายใน "ที่หลากหลายและแตกต่างกัน" ห้องเรียนอนุบาลที่มีเด็กหนุ่มที่มีความหลากหลายทางวิชาการ
ดำเนินงานของ "การเรียนการสอนที่แตกต่าง" ที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงและมีประโยชน์ในการบรรลุเป้าหมายในการพิจารณาบุคคลที่
แตกต่างและการเรียนการสอนกับปรัชญานักเรียนศูนย์ อย่างไรก็ตามครูอนุบาลของเรามีความเป็นมืออาชีพเพียงพอ
ความรู้และความสามารถในการประเมินผลการเรียนรู้ที่โปรไฟล์ของเด็กและการออกแบบและดำเนินการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน
(DI)? ขึ้นอยู่กับข้อโต้แย้งเหล่านี้นักวิจัย (นักการศึกษาครู) สร้างและพัฒนาเรียนรู้ครูโรงเรียนอนุบาล
องค์กร นอกจากนี้จุดประสงค์หลักของการศึกษาครั้งนี้คือการสำรวจการเติบโตของมืออาชีพครูอนุบาลของ DI เดียวกรณี
การออกแบบแบบองค์รวมเป็นลูกจ้างในกรณีศึกษาเชิงคุณภาพและ "อธิบายและพรรณนา" นี้ หนึ่งในชั้นเรียนอนุบาลของหนึ่งใน
โรงเรียนประถมศึกษาของประชาชนในภาคใต้ของไต้หวันจะถูกเลือกเป็นข้อมูลการวิจัย ครูอนุบาลที่สองและพวกเขายังเด็ก
เด็กที่มีผู้เข้าร่วมหลัก ข้อมูลจะถูกรวบรวมผ่านการสังเกตกึ่งโครงสร้างการสัมภาษณ์เชิงลึกและการติดตาม
การสัมภาษณ์และชนิดของเอกสารและวิเคราะห์ในเชิงคุณภาพ ตามผลการวิเคราะห์เบื้องต้น
ผลการวิจัยที่สำคัญจะมีการรายงานดังนี้ที่จุดเริ่มต้นก็จะพบว่าทั้งสองครูเองเป็นมืออาชีพเพียงพอ
ความรู้และความสามารถในการออกแบบและดำเนินการหลักสูตรแบบบูรณาใจในห้องเรียนอนุบาล.
แต่ความเข้าใจของพวกเขา DI ไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับ เช่นเดียวกับที่กล่าวถึงในการศึกษาก่อนหน้าและบทความที่พวกเขา
มีความเข้าใจผิดของบาง DI; ตัวอย่างเช่นพวกเขาคิดว่า DI เป็นหนึ่งในชนิดของ "กลยุทธ์การเรียนการสอนหรือวิธีการ" ซึ่งเป็นที่คล้ายกัน
กลยุทธ์การเรียนการสอนอื่น ๆ (หรือวิธีการ) หลังจากที่ได้รับการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่พวกเขาค่อยๆกลายเป็น
ความคุ้นเคยกับ DI เช่นเดียวกับการทำความเข้าใจวิธีการออกแบบ DI ภายในหลักสูตรแบบบูรณาใจ ตั้งแต่นี้เป็นอย่างต่อเนื่อง
การวิจัยผลการวิจัยมากขึ้นและการวิเคราะห์ (เกี่ยวกับวิธีการเหล่านี้ออกแบบครูและดำเนินการ DI) จะมีการจัดงานนำเสนอของ
การประชุม