The two remaining results that both

The two remaining results that both qualified as flipped classroom studies and examined student
performance are those by Moravec et al.[55] and Day and Foley[11]. Moravec et al.[55] modified
the presentation method for three lectures in an introductory biology course. Students were required
to watch narrated PowerPoint videos and complete a worksheet before class time. In class,
students participated in alternating ten-minute mini-lectures and five to seven minute active learning
exercises. This led to a performance increase of 21% on exam questions related to the topics
introduced outside class with videos. While these results are encouraging, there are several shortcomings
to this study. First, in-class activities still carried a lecture component, even though time
was provided for interactive activities. Second, the duration of the treatment was very short, and
topics on both sides of the flipped topics were still taught with traditional methods. This leaves

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลเหลือสองที่มีคุณภาพเป็นการศึกษาห้องเรียนพลิก และตรวจสอบนักเรียนประสิทธิภาพการทำงานเป็นผู้ ตาม Moravec et al. [55] และ Foley [11] Moravec et al. [55] แก้ไขวิธีการนำเสนอสำหรับสามบรรยายในหลักสูตรชีววิทยาเชิงแนะนำตัว นักเรียนถูกต้องดูวิดีโอเล่าเรื่อง PowerPoint และทำแผ่นงานก่อนเวลาเรียน ในชั้นเรียนนักเรียนเข้าร่วมเรียนรู้งานห้าถึงเจ็ดนาทีสิบนาทีมินิบรรยายสลับออกกำลังกาย นี้นำไปสู่ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น 21% ในการสอบถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อแนะนำวิดีโอระดับภายนอก ในขณะที่ผลลัพธ์เหล่านี้จะให้กำลังใจ มีการแสดงหลายการศึกษานี้ กิจกรรมแรก ในชั้นเรียนยังคงดำเนินการบรรยายส่วนประกอบ แม้เวลาได้ให้ไว้สำหรับกิจกรรมโต้ตอบ สอง ระยะเวลาของการรักษาสั้นมาก และหัวข้อทั้งสองด้านของหัวข้อ flipped ยังถูกสอน ด้วยวิธีแบบดั้งเดิม ใบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสองผลที่เหลืออยู่ว่าทั้งสองที่มีคุณภาพการศึกษาในห้องเรียนพลิกนักเรียนและตรวจสอบผลการดำเนินงานเหล่านั้นโดย Moravec et al. [55] และวันและโฟลีย์ [11]
Moravec et al. [55]
การปรับเปลี่ยนวิธีการนำเสนอสามการบรรยายในหลักสูตรชีววิทยาเบื้องต้น นักเรียนต้องในการชมวิดีโอเล่า PowerPoint และแผ่นเสร็จสมบูรณ์ก่อนเวลาเรียน
ในชั้นเรียนที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการสลับสิบนาทีมินิบรรยายและ 5-7 นาทีการเรียนรู้การออกกำลังกาย นี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของประสิทธิภาพการทำงานของ 21% ตามคำถามสอบเกี่ยวกับเรื่องที่แนะนำชั้นนอกกับวิดีโอ ขณะที่ผลเหล่านี้จะส่งเสริมให้มีข้อบกพร่องหลายประการในการศึกษาครั้งนี้ ครั้งแรกที่กิจกรรมในชั้นเรียนยังคงดำเนินการองค์ประกอบบรรยายถึงแม้ว่าเวลาที่จัดเตรียมสำหรับกิจกรรมโต้ตอบ ประการที่สองในช่วงระยะเวลาของการรักษาสั้นมากและหัวข้อที่ทั้งสองด้านของหัวข้อพลิกยังคงได้รับการสอนด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม ใบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกสองผลลัพธ์ที่ทั้งสองสามารถพลิกห้องเรียนการศึกษาและตรวจผลงานนักเรียน
เป็นผู้โดย โมราเว็ค et al . [ 55 ] วัน โฟลีย์ [ 11 ] โมราเว็ค et al . [ 55 ] ปรับเปลี่ยนวิธีการเสนอ
3 การบรรยายในรายวิชาชีววิทยาเบื้องต้น นักเรียนที่ต้องการ
ดูบรรยาย PowerPoint วิดีโอและเสร็จสมบูรณ์ในแผ่นก่อน เวลาเรียน ในชั้นเรียน ,
นักเรียนมีส่วนร่วมในการสลับ สิบ นาที มินิ การบรรยาย และ ห้า ถึง เจ็ดนาทีการเรียนรู้
แบบฝึกหัด นี้นำไปสู่ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น 21 % ในการสอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ
แนะนำนอกชั้นเรียนด้วยวิดีโอ ในขณะที่ผลลัพธ์เหล่านี้จะส่งเสริมให้มีหลายข้อบกพร่อง
เพื่อการศึกษา แรก , กิจกรรมในชั้นเรียนยังดำเนินการบรรยายส่วนประกอบ แม้เวลา
จัดกิจกรรมแบบโต้ตอบ ประการที่สอง ระยะเวลาของการรักษาสั้นมากและ
หัวข้อบนทั้งสองข้างของพลิกหัวข้อยังสอนด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม ใบนี้