AbstractAIM The Oregon Consortium f

Abstract

AIM The Oregon Consortium for Nursing Education (OCNE) Classroom Teaching Fidelity Scale was created to measure the implementation of the OCNE curriculum and its related pedagogy.

BACKGROUND OCNE is a partnership of eight community colleges and the five-campus state-supported university. OCNE developed a shared competency-based curriculum and pedagogical practices. An essential part of the OCNE evaluation was to measure the extent the curriculum and pedagogical model were implemented on each partner campus.

METHOD The scale was developed using a multistep methodology, including review of the literature and OCNE guidelines and materials, frequent consultation with local and national advisory boards, and multiple observations of OCNE classrooms over a two-year period.

RESULTS Fidelity scores are reported for 10 OCNE colleges observed in 2009.

CONCLUSION The creation and use of this fidelity scale and similar measures may contribute to the emerging science of nursing education by more clearly documenting educational reform efforts..

KEY WORDS

Pedagogy--Nursing Education--Evaluation --Teaching--Fidelity--OCNE

**********

For decades, national leaders have called for reform in nursing education that goes beyond a simple reshuffling of nursing curricula and incorporates innovative pedagogy and evidence-based educational approaches (Bevis & Watson, 1989; National League for Nursing, 2003). As the knowledge required for 21st century nursing practice increases exponentially, the trend in nursing education to continually add content to an already content-laden curriculum is unsustainable (Ironside, 2004). Instead, nurse educators have argued that it is equally important to teach clinical judgment and thinking practices to prepare students to engage in lifelong learning and to function in a variety of roles in a multifaceted and complex health care system (Ironside; Tanner, 2000, 2006). Nurse educators with a renewed interest in education reform are focusing not only on what to teach, but also on the processes of teaching and learning.

Since the 1980s, many nursing programs have attempted to implement innovative changes. However, many of these attempts have not fully succeeded because they have failed to alter both curricular structures and learning processes, integrate evidence-based educational practices, and evaluate the impact of the changes (McNeill & Porter-O'Grady, 2007). Central to advancing the science of nursing education is the need to formally evaluate how changes in curricula and pedagogy affect student outcomes, Equally essential is the need to develop measurement tools that explicate the mechanisms through which pedagogy or program theory will achieve its desired outcomes.

The Oregon Consortium for Nursing Education (OCNE) is a partnership among eight community colleges and the five-campus state-supported Oregon Health Sciences University. OCNE has attempted to answer the call for educational reform by both creating a new curriculum (selection, organization, and sequencing of content) and advancing a pedagogy grounded in current advances in the science of learning and nursing education research (Tanner, Gubrud-Howe, & Shores, 2008). In addition, a comprehensive evaluation of the implementation of the OCNE curriculum and pedagogy is under way.

The OCNE curriculum is based upon 10 core competencies and established student benchmarks for each year of progression through the program (Tanner et al., 2008). Unlike traditional curricula organized around nursing specialties (e.g., pediatrics, medical-surgical, maternal-child), the integrated curriculum is organized around loci of care (e.g., health promotion, acute care, chronic care, end-of-life care) and crosscutting competencies (population-based care, leadership, and outcomes management). During the development of the curriculum, faculty were intentional about identifying key concepts to be spiraled throughout the curriculum and about reducing content in order to promote deep learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อจุดมุ่งหมายโอเรกอน Consortium สำหรับศึกษาที่พยาบาล (OCNE) ห้องเรียนสอนคุณภาพขนาดสร้างวัดปฏิบัติ OCNE หลักสูตรและการสอนที่เกี่ยวข้องพื้นหลัง OCNE เป็นหุ้นส่วนของแปดวิทยาลัยชุมชนและมหาวิทยาลัยรับ 5 วิทยาเขต OCNE พัฒนาหลักสูตรร่วมกันตามความสามารถและปฏิบัติสอน เป็นส่วนสำคัญของการประเมิน OCNE วัดขอบเขตหลักสูตรการสอนรูปแบบถูกนำมาใช้ในมหาวิทยาลัยแต่ละคู่ได้วิธีที่ขนาดถูกพัฒนาโดยใช้วิธี multistep รวมถึงการทบทวนวรรณกรรม และแนวทาง OCNE และ วัสดุ บ่อยปรึกษาหารือกับคณะกรรมการที่ปรึกษาท้องถิ่น และชาติ และข้อสังเกตหลายห้องเรียน OCNE เป็นระยะเวลา 2 ปีมีรายงานผลคะแนนคุณภาพสำหรับวิทยาลัย OCNE 10 ที่พบในปี 2009สรุปผลการสร้างและใช้ความจงรักภักดีนี้ขนาด และมาตรการที่คล้ายกันอาจนำไปสู่การเกิดศาสตร์พยาบาลศึกษาโดยเอกสารการปฏิรูปการศึกษาได้ชัดเจนยิ่ง...คำสำคัญศึกษาศาสตร์ - พยาบาลศึกษา - ประเมิน - สอน - ความจงรักภักดี - OCNE**********สำหรับทศวรรษที่ผ่านมา ผู้นำประเทศได้เรียกการปฏิรูปในพยาบาลศึกษา ที่เกินตัวอย่าง reshuffling การพยาบาลหลักสูตรประกอบด้วยการเรียนการสอนนวัตกรรมและใช้หลักฐานศึกษาวิธี (Bevis และ Watson, 1989 สันนิบาตแห่งชาติเพื่อพยาบาล 2003) เป็นความรู้ที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติพยาบาลศตวรรษเพิ่มเป็นทวีคูณเมื่อ แนวโน้มในการพยาบาลศึกษาอย่างต่อเนื่องเพิ่มเนื้อหาหลักสูตรแล้วเนื้อหาลสามารถเป็น unsustainable (ไอรอนไซด์ 2004) แทน การที่นักการศึกษาพยาบาลได้โต้เถียงว่า เป็นสิ่งสำคัญเพื่อสอนคำพิพากษาทางคลินิกและแนวทางความคิดเพื่อเตรียมนักเรียนเข้าร่วมเรียนรู้ปรับเปลี่ยนรูปแบบ และฟังก์ชันในหลากหลายบทบาทในแผน และซับซ้อนสุขภาพระบบ (ไอรอนไซด์ แทนเนอร์ชำรุด 2000, 2006) นักการศึกษาพยาบาล มีความสนใจต่ออายุในการปฏิรูปการศึกษาจะมุ่งเน้นไม่เพียง เกี่ยวกับสิ่งที่จะสอน แต่ ในกระบวนการเรียน การสอนตั้งแต่ทศวรรษที่ 1980 พยาบาลจำนวนมากได้พยายามใช้การเปลี่ยนแปลงใหม่ ๆ อย่างไรก็ตาม มากของความพยายามเหล่านี้ได้ไม่เต็มประสบความสำเร็จเนื่องจากพวกเขาล้มเหลว การเปลี่ยนแปลงทั้งโครงสร้างเสริมกระบวนการ การเรียนรู้บูรณาการตามหลักฐานทางการศึกษาปฏิบัติ และประเมินผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง (McNeill & กระเป๋า-O'Grady, 2007) กลางเพื่อความก้าวหน้าวิทยาศาสตร์การศึกษาการพยาบาลจำเป็นต้องประเมินนักศึกษาผลกระทบการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรและการสอนอย่างเป็นกิจจะลักษณะ ความสำคัญเท่า ๆ กันจึงจำเป็นต้องพัฒนาเครื่องมือประเมินที่ explicate กลไกซึ่งทฤษฎีการเรียนการสอนหรือโปรแกรมจะได้ผลต้องกิจการร่วมค้าโอเรกอนสำหรับพยาบาลศึกษา (OCNE) เป็นความร่วมมือระหว่างวิทยาลัยชุมชน 8 และ 5 วิทยาเขตรับสุขภาพวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย OCNE ได้พยายามตอบรับการเรียกสำหรับการปฏิรูปการศึกษา โดยทั้งการสร้างหลักสูตรใหม่ (เลือก องค์กร และลำดับของเนื้อหา) และความก้าวหน้าการสอนสูตรในปัจจุบันความก้าวหน้าในศาสตร์การเรียนรู้ และพยาบาลวิจัยศึกษา (แทนเนอร์ชำรุด Gubrud ฮาว และชาย ฝั่ง 2008) การประเมินที่ครอบคลุมของ OCNE หลักสูตรและครูผู้สอนได้อยู่หลักสูตร OCNE ได้ยึดตามความสามารถหลัก 10 และนักเรียนกำหนดเกณฑ์มาตรฐานในแต่ละปีของความก้าวหน้าผ่านโปรแกรม (แทนเนอร์ชำรุด et al., 2008) ซึ่งแตกต่างจากหลักสูตรดั้งเดิมเป็นสถานพยาบาลพิเศษ (เช่น กุมาร แม่เด็ก แพทย์ผ่าตัด), หลักสูตรแบบบูรณาการจะเป็นสถาน loci ดูแล (เช่น เสริมสุขภาพ ดูแลเฉียบพลัน เรื้อรังดูแล ดูแลจุดสิ้นสุดของชีวิต) และความสามารถ crosscutting (ประชากรตาม ผู้นำ และการดูแลผลการจัดการ) ในระหว่างการพัฒนาหลักสูตร คณะได้มิ เกี่ยวกับการระบุแนวคิดหลักเพื่อจะ spiraled ตลอดหลักสูตร และลดเนื้อหาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ลึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อAIM โอเรกอนสมาคมเพื่อการศึกษาการพยาบาล (OCNE) การเรียนการสอนในชั้นเรียนขนาดความจงรักภักดีที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อวัดการดำเนินงานของหลักสูตร OCNE และการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้อง. OCNE พื้นหลังเป็นความร่วมมือแปดวิทยาลัยชุมชนและมหาวิทยาลัยของรัฐสนับสนุนห้ามหาวิทยาลัย OCNE การพัฒนาหลักสูตรที่สามารถตามที่ใช้ร่วมกันและการปฏิบัติที่สอน เป็นส่วนสำคัญของการประเมินผล OCNE เพื่อวัดขอบเขตหลักสูตรและรูปแบบการเรียนการสอนได้รับการดำเนินการในแต่ละวิทยาเขตพันธมิตร. วิธีขนาดได้รับการพัฒนาโดยใช้วิธีการหลายขั้นตอนรวมถึงการทบทวนวรรณกรรมและแนวทาง OCNE และวัสดุที่ให้คำปรึกษาบ่อยครั้งกับท้องถิ่นและ คณะกรรมการที่ปรึกษาแห่งชาติและข้อสังเกตหลายห้องเรียน OCNE เป็นระยะเวลากว่าสองปี. ผลคะแนนจะมีการรายงานความจงรักภักดี 10 OCNE วิทยาลัยสังเกตในปี 2009 สรุปการสร้างและการใช้งานของขนาดความจงรักภักดีนี้และมาตรการที่คล้ายกันอาจนำไปสู่วิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นใหม่ของพยาบาล การศึกษาโดยการจัดเก็บเอกสารได้ชัดเจนมากขึ้นความพยายามปฏิรูปการศึกษา .. คำสำคัญการสอน - การศึกษาการพยาบาล - การประเมินผล --Teaching - ความจงรักภักดี - OCNE ********** สำหรับทศวรรษที่ผ่านผู้นำประเทศได้เรียกร้องให้มีการปฏิรูปในการพยาบาล การศึกษาที่จะไปเกิน reshuffling ที่เรียบง่ายของหลักสูตรการพยาบาลและการเรียนการสอนรวมเอานวัตกรรมและหลักฐานที่ใช้วิธีการศึกษา (Bevis วัตสัน & 1989; สันนิบาตแห่งชาติเพื่อการพยาบาล, 2003) ในฐานะที่เป็นความรู้ที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 การเพิ่มขึ้นของการปฏิบัติการพยาบาลชี้แจงแนวโน้มในการศึกษาการพยาบาลอย่างต่อเนื่องเพิ่มเนื้อหาในหลักสูตรแล้วเนื้อหาที่รับภาระไม่ยั่งยืน (Ironside, 2004) แต่การศึกษาพยาบาลที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญอย่างเท่าเทียมกันในการสอนการตัดสินใจทางคลินิกและการปฏิบัติความคิดเพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการทำงานในหลากหลายบทบาทในหลายแง่มุมที่ซับซ้อนและระบบการดูแลสุขภาพ (Ironside; แทนเนอร์ 2000, 2006 ) การศึกษาพยาบาลที่มีความสนใจในการปฏิรูปการศึกษาจะเน้นไม่เพียง แต่ในสิ่งที่จะสอน แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้. ตั้งแต่ปี 1980 โปรแกรมการพยาบาลจำนวนมากได้พยายามที่จะดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่เป็นนวัตกรรมใหม่ แต่หลายความพยายามเหล่านี้ยังไม่ได้ประสบความสำเร็จอย่างเต็มที่เพราะพวกเขาจะยังไม่ได้ปรับเปลี่ยนโครงสร้างหลักสูตรและกระบวนการเรียนรู้บูรณาการตามหลักฐานการปฏิบัติการศึกษาและประเมินผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง (McNeill และพอร์เตอร์เกรดี้, 2007) กลางเพื่อความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาพยาบาลที่มีความจำเป็นในการอย่างเป็นทางการประเมินว่าการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรและการเรียนการสอนส่งผลกระทบต่อผลการเรียนที่จำเป็นพอ ๆ กันคือความต้องการที่จะพัฒนาเครื่องมือวัดที่อธิบายกลไกที่ผ่านทฤษฎีการเรียนการสอนหรือโปรแกรมที่จะบรรลุผลที่ต้องการ. โอเรกอนสมาคมเพื่อการศึกษาการพยาบาล (OCNE) เป็นหุ้นส่วนระหว่างแปดวิทยาลัยชุมชนและห้ามหาวิทยาลัยรัฐสนับสนุนมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์สุขภาพโอเรกอน OCNE ได้พยายามที่จะรับสายสำหรับการปฏิรูปการศึกษาทั้งการสร้างหลักสูตรใหม่ (เลือกองค์กรและการจัดลำดับเนื้อหา) และความก้าวหน้าการเรียนการสอนลงดินในความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้และการวิจัยการศึกษาการพยาบาล (แทนเนอร์ Gubrud-ฮาว และชอร์ 2008) นอกจากนี้จะมีการประเมินผลที่ครอบคลุมของการใช้หลักสูตรการเรียนการสอนและ OCNE ที่อยู่ภายใต้วิธี. หลักสูตร OCNE จะขึ้นอยู่กับความสามารถหลักที่ 10 และเป็นที่ยอมรับมาตรฐานของนักเรียนในแต่ละปีของความก้าวหน้าผ่านโปรแกรม (แทนเนอร์ et al., 2008) ซึ่งแตกต่างจากหลักสูตรดั้งเดิมจัดรอบพิเศษพยาบาล (เช่นกุมารแพทย์ผ่าตัดมารดาเด็ก) หลักสูตรแบบบูรณาการที่มีการจัดรอบตำแหน่งของการดูแล (เช่นการส่งเสริมสุขภาพ, การดูแลผู้ป่วย, การดูแลเรื้อรังปลายของชีวิตการดูแล) และ สมรรถนะ crosscutting (ดูแลประชากรตามความเป็นผู้นำและการจัดการผล) ในระหว่างการพัฒนาหลักสูตรคณะมีเจตนาเกี่ยวกับการระบุแนวคิดหลักที่จะลุกลามไปทั่วหลักสูตรและเนื้อหาเกี่ยวกับการลดเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ลึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม

เล็งโอเรกอนสมาคมเพื่อการศึกษาพยาบาล ( ocne ) ห้องเรียนสอนความจงรักภักดีขนาดถูกสร้างขึ้นเพื่อวัดการดำเนินงานของหลักสูตร และบริษัทที่เกี่ยวข้อง ocne ครุศาสตร์

พื้นหลัง ocne เป็นหุ้นส่วนของแปดวิทยาลัยชุมชนและห้าวิทยาเขตรัฐสนับสนุนมหาวิทยาลัย ocne พัฒนาหลักสูตรฐานสมรรถนะที่ใช้ร่วมกัน และการปฏิบัติเป็นส่วนหนึ่งของ ocne การประเมินผลเพื่อวัดระดับหลักสูตรและการสอนรูปแบบถูกนำมาใช้ในแต่ละคู่มหาวิทยาลัย .

วิธีแบบพัฒนาโดยใช้วิธีการ multistep รวมทั้งทบทวนแนวทางวรรณกรรมและ ocne และวัสดุบ่อยปรึกษาหารือกับบอร์ดในระดับท้องถิ่นและระดับชาติ ที่ปรึกษา ,และหลาย ocne สังเกตห้องเรียนมากกว่าระยะเวลาสองปี

ผลความจงรักภักดีคะแนนรายงาน 10 ocne วิทยาลัย พบใน 2009 .

สรุป การสร้างและใช้นี้ความจงรักภักดี ) และมาตรการที่คล้ายกันอาจนำไปสู่วิทยาศาสตร์ใหม่ของการศึกษาพยาบาลมากขึ้นอย่างชัดเจนเอกสารการปฏิรูปการศึกษา ความพยายาม . . . . . . .



คำสำคัญการสอน -- การศึกษา -- การประเมิน -- การสอน -- ตุลาคม -- ocne

**********

สำหรับทศวรรษที่ผ่านมา , ผู้นําประเทศได้เรียกร้องให้มีการปฏิรูปการศึกษาพยาบาลที่นอกเหนือไปจากวิ reshuffling หลักสูตรพยาบาลและประกอบด้วยการสอนนวัตกรรมและแนวทางการศึกษาเชิงประจักษ์ ( เบวิส& วัตสัน , 1989 ; ลีกแห่งชาติสำหรับพยาบาล , 2003 )เท่าที่ความรู้ที่จําเป็นสําหรับการปฏิบัติการพยาบาลในศตวรรษที่ 21 เพิ่มขึ้นชี้แจง แนวโน้มในการศึกษาพยาบาลอย่างต่อเนื่องเพิ่มเนื้อหาแล้ว เนื้อหาหนัก หลักสูตรคือไม่ยั่งยืน ( Ironside , 2004 ) แทนอาจารย์พยาบาลได้ถกเถียงกันอยู่ว่ามันเป็นสิ่งสําคัญเพื่อสอนการตัดสินทางคลินิกและการคิด การปฏิบัติเพื่อเตรียมนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตลอดชีวิต และการทำงานในความหลากหลายของบทบาทใน multifaceted และซับซ้อนของระบบการดูแลสุขภาพ ( Ironside ; แทนเนอร์ , 2000 , 2006 ) พยาบาลการศึกษาที่มีความสนใจอีกครั้ง ในการปฏิรูปการศึกษาจะเน้นไม่เพียง แต่ในสิ่งที่สอนแต่ในกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้

ตั้งแต่ 1980 , โปรแกรมการพยาบาลหลายคนพยายามที่จะใช้ การเปลี่ยนแปลงนวัตกรรม อย่างไรก็ตาม มีความพยายามเหล่านี้ได้ไม่เต็มที่เพราะพวกเขาล้มเหลวในการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จทั้งหลักสูตร โครงสร้าง และกระบวนการ เรียนรู้บูรณาการการปฏิบัติตามหลักฐานเชิงประจักษ์ทางการศึกษา และศึกษาผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง ( & porter-o'grady แม็คนีล ,2007 ) กลางด้านวิทยาศาสตร์ของการศึกษาพยาบาลจะต้องประเมินว่า การเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นทางการในหลักสูตรและการสอนมีผลต่อผลนักเรียน ที่สำคัญไม่แพ้กันก็คือต้องพัฒนาเครื่องมือการวัดที่อธิบายกลไกซึ่งโดยทฤษฎีการสอนหรือโปรแกรมจะบรรลุผลที่ต้องการ

)โอเรกอนสมาคมเพื่อการศึกษาพยาบาล ( ocne ) เป็นความร่วมมือระหว่างแปดและห้าวิทยาเขตวิทยาลัยชุมชนรัฐสนับสนุนวิทยาศาสตร์สุขภาพมหาวิทยาลัย Oregon ocne ได้พยายามที่จะรับสายเพื่อการปฏิรูปการศึกษา โดยการสร้างหลักสูตรใหม่ ( เลือก , องค์กร ,และการจัดลำดับเนื้อหา ) และได้เลื่อนการสอนมูลในความก้าวหน้าในปัจจุบันในศาสตร์แห่งการเรียนรู้และวิจัยการศึกษาพยาบาล ( แทนเนอร์ gubrud Howe & Shores , 2008 ) นอกจากนี้ ครอบคลุมการประเมินการนำหลักสูตรและการสอน ocne ภายใต้วิธี .

การ ocne หลักสูตรจะขึ้นอยู่กับ 10 ความสามารถหลักและสร้างมาตรฐานสำหรับนักเรียนในแต่ละปีของความก้าวหน้าผ่านโปรแกรม ( เทนเนอร์ et al . , 2008 ) ซึ่งแตกต่างจากแบบดั้งเดิม หลักสูตรที่จัดรอบพิเศษ ( เช่น แพทย์ พยาบาล กุมารเวชศาสตร์ ศัลยศาสตร์ เด็ก ) , หลักสูตรบูรณาการเป็นรอบการจัดตำแหน่งของการดูแล เช่น การส่งเสริมสุขภาพ การดูแล การดูแลผู้ป่วยเรื้อรังเฉียบพลันการดูแลสิ้นสุดของชีวิต ) และโค่นสมรรถนะ ( การดูแลสุขภาพของประชากร ภาวะผู้นำ และการจัดการผล ) ในการพัฒนาหลักสูตร คณะมีเจตนาเกี่ยวกับการระบุแนวคิดหลักมี spiraled ตลอดหลักสูตรและเนื้อหาเกี่ยวกับการลด เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ที่ลึก