In the variation pattern of ‗L>M‘,

In the variation pattern of ‗L>M‘, a significantly greater percentage of the students with less exposure to specialized
courses than the students with more exposure to specialized courses reported high use of 12 reading strategies. Among
the 12 strategies showing significant variation, three are the strategies for pre-reading, such as ‗PRS4. Read or check the
new word list‘, ‗PRS5. Glance over the foot notes, tables and graphics‘, and ‗PRS10. Make predictions or inference
about the content of the text‘; five are the strategies for while-reading (WHS), examples are: ‗WHS4. Read every word
and sentence slowly and carefully‘ and ‗WHS18. Ask the teachers, classmates or friends for help‘; four are the
strategies for post-reading (POS), such as ‗POS6. Read other resources about the same topic‘ and ‗POS10. Discuss the
problems and difficulties with teachers/friends‘. Regarding the variation pattern of ‗L>M‘, a significantly greater
percentage of the students with more exposure to specialized courses than the students with less exposure to specialized
courses reported high frequency of use of 6 reading strategies. Among these strategies, one is the strategy for
pre-reading ‗PRS3. Set goals or purposes of reading‘; four are the strategies for while-reading, such as ‗WHS2. Use
specialized terms as clues or indications‘ and ‗WHS17. Adjust the reading rate accordingly‘. The last one is the strategy
for post-reading ‗POS1. Make critical comments and evaluations on the content of the text‘.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในรูปแบบผันแปร ‗L > M', เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่มีเฉพาะแสงน้อยมากหลักสูตรมากกว่านักศึกษาที่ได้รับเพิ่มเติมวิชาเฉพาะรายงานการใช้สูง 12 อ่านกลยุทธ์ ในหมู่กลยุทธ์ 12 แสดงเกิดการเปลี่ยนแปลง สามมีกลยุทธ์ในการอ่านหนังสือล่วงหน้า เช่น ‗PRS4 อ่าน หรือตรวจสอบการรายการคำใหม่ ', ‗PRS5 เหลือบมองผ่านบันทึกย่อเท้า ตาราง และ กราฟิกของ และ ‗PRS10 ทำให้คาดคะเนหรืออนุมานเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ '; ห้ามีกลยุทธ์สำหรับขณะอ่าน (WHS) มีตัวอย่าง: ‗WHS4 อ่านทุกคำและประโยคอย่างช้า ๆ และอย่างระมัดระวัง ' และ ‗WHS18 ขอความช่วยเหลือครู เพื่อนร่วมชั้น หรือเพื่อน '; สี่มีการกลยุทธ์หลังอ่าน (POS), เช่น ‗POS6 อ่านทรัพยากรอื่น ๆ เกี่ยวกับหัวข้อเดียว ' และ ‗POS10 หารือเกี่ยวกับการปัญหาและความยากลำบากกับครู/เพื่อน เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของ ‗L > M', มีมากเปอร์เซ็นต์ของนักศึกษาที่เพิ่มเติมแสงวิชาเฉพาะมากกว่านักเรียนที่มีแสงน้อยเฉพาะหลักสูตรรายงานความถี่สูงของการใช้กลยุทธ์การอ่าน 6 หนึ่งในกลยุทธ์เหล่านี้ หนึ่งคือกลยุทธ์สำหรับก่อนอ่าน ‗PRS3 ตั้งเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ของการอ่าน '; สี่มีกลยุทธ์สำหรับขณะอ่าน เช่น ‗WHS2 ใช้เงื่อนไขเฉพาะเป็นประโยชน์ หรือ สรรพคุณ และ ‗WHS17 ปรับอัตราการอ่านตาม ' สุดท้ายเป็นกลยุทธ์สำหรับ ‗POS1 หลังอ่าน ทำสำคัญข้อคิดเห็นและประเมินเนื้อหาของข้อความ '

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในรูปแบบการเปลี่ยนแปลงของ‗L> M 'เป็นร้อยละนัยสำคัญมากขึ้นของนักเรียนที่มีความเสี่ยงน้อยที่จะเฉพาะ
หลักสูตรกว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษรายงานการใช้งานสูงของ 12 กลยุทธ์ในการอ่าน ในบรรดา
12 กลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญที่แสดงให้เห็นสามเป็นกลยุทธ์สำหรับอ่านก่อนเช่น‗PRS4 อ่านหรือตรวจสอบ
รายการคำใหม่ ', ‗PRS5 รวดเร็วกว่าบันทึกเท้าตารางและกราฟฟิค 'และ‗PRS10 ทำให้การคาดการณ์หรืออนุมาน
เกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ 'นั้น ห้าเป็นกลยุทธ์ในขณะที่อ่าน (WHS) ตัวอย่าง: ‗WHS4 อ่านทุกคำ
และประโยคอย่างช้าๆและระมัดระวังและ‗WHS18 ขอให้ครูเพื่อนร่วมชั้นหรือเพื่อนเพื่อขอความช่วยเหลือ '; สี่เป็น
กลยุทธ์สำหรับการโพสต์อ่าน (POS) เช่น‗POS6 อ่านแหล่งข้อมูลอื่น ๆ เกี่ยวกับหัวข้อเดียวกันและ‗POS10 หารือเกี่ยวกับ
ปัญหาและความยากลำบากกับครู / เพื่อน เกี่ยวกับรูปแบบการเปลี่ยนแปลงของ‗L> M 'อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้น
ร้อยละของนักเรียนที่มีความเสี่ยงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษกว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงน้อยที่จะเฉพาะ
หลักสูตรรายงานความถี่สูงของการใช้กลยุทธ์ในการอ่าน 6 ท่ามกลางกลยุทธ์เหล่านี้หนึ่งคือกลยุทธ์ที่ใช้สำหรับ
อ่านก่อน‗PRS3 กำหนดเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ของการอ่าน '; สี่เป็นกลยุทธ์ในขณะที่อ่านเช่น‗WHS2 ใช้
ข้อตกลงเฉพาะเป็นเบาะแสหรือข้อบ่งชี้และ‗WHS17 ปรับอัตราการอ่านตาม ' คนสุดท้ายเป็นกลยุทธ์
สำหรับการโพสต์อ่าน‗POS1 ให้ความคิดเห็นที่สำคัญและการประเมินผลเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ "The

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของ‗ L > M " เปอร์เซ็นต์อย่างมีนัยสำคัญมากกว่านักเรียนที่มีแสงน้อยพิเศษหลักสูตร สูงกว่านักเรียนที่มีแสงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษ การใช้สูง 12 กลวิธีการอ่าน ระหว่าง12 กลยุทธ์แสดงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญๆ สามเป็นกลยุทธ์ก่อนการอ่าน เช่น ‗ prs4 . อ่านหรือตรวจสอบคำใหม่รายการ ‗ prs5 . รวดเร็วกว่าเท้าบันทึก , ตารางและกราฟิก และ‗ prs10 . ทำให้คาดคะเนหรืออนุมานเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ " ; มีห้ากลยุทธ์ขณะอ่าน ( whs ) ตัวอย่าง : ‗ whs4 . อ่านทุกคำและประโยคอย่างช้าๆและระมัดระวัง และ‗ whs18 . ถามครู เพื่อนร่วมชั้น หรือเพื่อนช่วย " ; สี่คือกลยุทธ์สำหรับการโพสต์อ่าน ( POS ) เช่น ‗ pos6 . อ่านแหล่งข้อมูลอื่น ๆเกี่ยวกับเรื่องเดียวกัน และ‗ pos10 . หารือปัญหาและอุปสรรคกับครู / เพื่อน เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของ‗ L > M " ) มากกว่าร้อยละของนักเรียนที่มีแสงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษกว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงน้อยพิเศษหลักสูตรรายงานความถี่สูง ใช้ 6 กลวิธีการอ่าน ของกลยุทธ์เหล่านี้เป็นกลยุทธ์สำหรับก่อนอ่าน‗ prs3 . กำหนดเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ของการอ่าน " ; สี่กลยุทธ์ขณะอ่าน เช่น ‗ whs2 . ใช้เงื่อนไขพิเศษเป็นปมหรือข้อบ่งชี้และ‗ whs17 . ปรับอัตราตามอ่าน " สุดท้ายคือ กลยุทธ์โพสต์ในการอ่าน‗ pos1 . ให้ข้อคิดเห็นที่สำคัญและการประเมินเนื้อหาของข้อความ "