aced on testing reading comprehensi

aced on testing reading comprehension than on teaching readers how to comprehend. Monitoring comprehension is essential to successful reading. Part of that monitoring process includes verifying that the predictions being made are correct and checking that the reader is making the necessary adjustments when meaning is not obtained. Cognition can be defined as thinking. Metacognition can be defined as thinking about our thinking. In order to teach for comprehension, it is my belief that readers must monitor their comprehension processes and be able to discuss with the teacher and/or fellow readers what strategies they use to comprehend. By doing this, the readers use both their cognitive and metacognitive skills. Questioning the author, developed by Beck, McKeown, Hamilton, and Kucan (1997), is an excellent technique for engaging students in meaningful cognitive and metacognitive interactions with text and for assisting students in the process of constructing meaning from text. Beck et al. emphasize that this activity is to be done during the reading process, not after reading. The approach requires that the teacher model the reading behavior of asking questions in order to make sense of what is being read. Students learn to engage with meaning and develop ideas rather than retrieve information from the text. This particular technique is the kind of activity that teachers of reading should engage the class in, rather than asking them to read a passage and then testing reading comprehension of the material. Use of this approach engages the teacher and readers in queries about the text as the material is being read. Examples of queries include “What is the author trying to say here? What is the author’s message? What is the author talking about? What does the author mean here? Does the author explain this clearly?” (Beck et al., 1997, pp. 34, 37).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

aced เกี่ยวกับการทดสอบการอ่านความเข้าใจมากกว่าในการสอนอ่านการเข้าใจ ตรวจสอบความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญการอ่านประสบความสำเร็จ ส่วนหนึ่งของกระบวนการตรวจสอบว่ามีการตรวจสอบว่า การคาดคะเนการทำถูกต้อง และไม่ได้รับการตรวจสอบว่า ผู้อ่านจะทำให้การปรับปรุงที่จำเป็นเมื่อหมายถึง ประชานสามารถกำหนดเป็นความคิด Metacognition สามารถกำหนดเป็นความคิดเกี่ยวกับความคิดของเรา เพื่อสอนการทำความเข้าใจ ก็ฉันเชื่อว่า ผู้อ่านต้องติดตามกระบวนการทำความเข้าใจ และสามารถพูดคุยกับครูหรือเพื่อนผู้อ่านกลยุทธ์ใดใช้เพื่อเข้าใจ โดยการทำเช่นนี้ การอ่านใช้ทั้งทักษะของพวกเขารับรู้ และ metacognitive สงสัยผู้เขียน พัฒนา โดยเบ็ค McKeown แฮมิลตัน Kucan (1997) เป็นเทคนิคยอดเยี่ยมในการศึกษาในความหมายรับรู้ และ metacognitive การโต้ตอบด้วยข้อความ และให้ความช่วยเหลือนักเรียนในกระบวนการสร้างความหมายจากข้อความ เบ็คและ al. เน้นว่า กิจกรรมนี้จะทำไม่หลังจากอ่านระหว่างอ่าน วิธีการกำหนดว่า แบบครูพฤติกรรมอ่านถามคำถามเพื่อให้รู้สึกว่าเป็นการอ่าน นักเรียนเรียนรู้การมีส่วนร่วมกับความหมาย และพัฒนาความคิด แทนที่ดึงข้อมูลจากข้อความ เทคนิคเฉพาะนี้เป็นชนิดของกิจกรรมที่ครูอ่านควรเข้าร่วมคลาส แทนการขอให้อ่านข้อพระคัมภีร์ และการอ่านทำความเข้าใจของวัสดุการทดสอบแล้ว ใช้วิธีการนี้เกี่ยวครูและผู้อ่านในการสอบถามเกี่ยวกับข้อความวัสดุคือการอ่าน ตัวอย่างของแบบสอบถามได้แก่ "ที่ผู้เขียนพยายามจะบอกว่า ที่นี่ ข้อความของผู้เขียนคืออะไร สิ่งผู้เขียนพูดหรือไม่ ผู้เขียนหมายถึงอะไรที่นี่ ไม่ผู้เขียนอธิบายนี้อย่างชัดเจนหรือไม่" (เบ็คและ al., 1997 นำ 34, 37)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

aced บนเข้าใจในการอ่านการทดสอบกว่าการเรียนการสอนวิธีการอ่านที่จะเข้าใจ ความเข้าใจในการตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นในการอ่านที่ประสบความสำเร็จ ส่วนหนึ่งของกระบวนการการตรวจสอบที่มีการตรวจสอบว่าการคาดการณ์ที่มีการทำที่ถูกต้องและการตรวจสอบว่าผู้อ่านจะทำให้การปรับเปลี่ยนที่จำเป็นเมื่อความหมายไม่ได้รับ ความรู้ความเข้าใจสามารถกำหนดเป็นความคิด อภิปัญญาสามารถกำหนดเป็นความคิดเกี่ยวกับความคิดของเรา เพื่อที่จะสอนเพื่อความเข้าใจมันเป็นความเชื่อของฉันว่าผู้อ่านจะต้องตรวจสอบกระบวนการความเข้าใจของพวกเขาและสามารถที่จะพูดคุยกับครูและ / หรือผู้อ่านเพื่อนสิ่งที่พวกเขาใช้กลยุทธ์ที่จะเข้าใจ โดยทำเช่นนี้ผู้อ่านใช้องค์ความรู้ทั้งสองของพวกเขาและทักษะอภิปัญญา คำถามที่ผู้เขียนได้รับการพัฒนาโดยเบ็ค McKeown แฮมิลตันและ Kucan (1997) เป็นเทคนิคที่ยอดเยี่ยมสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการติดต่อและองค์ความรู้ที่มีความหมายอภิปัญญากับข้อความและการให้ความช่วยเหลือนักเรียนในกระบวนการของการสร้างความหมายจากข้อความ เบ็คและอัล เน้นว่ากิจกรรมนี้เป็นที่จะต้องทำในระหว่างขั้นตอนการอ่านที่ไม่ได้หลังจากที่ได้อ่าน วิธีการกำหนดให้ครูแบบพฤติกรรมการอ่านของการถามคำถามเพื่อที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่จะถูกอ่าน นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมกับความหมายและพัฒนาความคิดมากกว่าการดึงข้อมูลจากข้อความ เทคนิคนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นชนิดของกิจกรรมที่ครูผู้สอนการอ่านควรมีส่วนร่วมในการเรียนมากกว่าขอให้พวกเขาอ่านผ่านการทดสอบแล้วเข้าใจในการอ่านของวัสดุ การใช้วิธีการนี​​้ประกอบครูและผู้อ่านในการสืบค้นเกี่ยวกับข้อความที่เป็นวัสดุที่ถูกอ่าน ตัวอย่างของคำสั่งรวมถึง "ผู้เขียนคืออะไรพยายามที่จะพูดที่นี่? ข้อความของผู้เขียนคืออะไร? ผู้เขียนคือสิ่งที่พูดถึง? ผู้เขียนหมายถึงอะไรที่นี่? ไม่เขียนอธิบายเรื่องนี้อย่างชัดเจน? "(เบ็ค et al., 1997, pp ได้. 34, 37)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการทดสอบความเข้าใจในการอ่านมากกว่าการสอนอ่านอย่างไรให้เข้าใจ ตรวจสอบความเข้าใจเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการอ่านที่ประสบความสำเร็จ ส่วนหนึ่งของกระบวนการตรวจสอบ รวมถึงการตรวจสอบว่าทำนายได้ถูกต้อง และตรวจสอบว่ามีการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นเมื่ออ่านความหมายก็ไม่รับ ปัญญาที่สามารถกำหนดตามที่คิด