Constructivist Theories. In the vie

Constructivist Theories.
In the view of constructivist, learning is a constructive process in which the learner is building an internal illustration of knowledge, a personal interpretation of experience. This representation is continually open to modification, its structure and linkages forming the ground to which other knowledge structures are attached. Learning is an active process in which meaning is accomplished on the basis of experience. This view of knowledge does not necessarily reject the existence of the real world, and agrees that reality places constrains on the concepts that are, but contends that all we know of the world are human interpretations of our experience of the world. Conceptual growth comes from the sharing of various perspectives and the simultaneous changing of our internal representations in response to those perspectives as well as through cumulative experience (Bednar, Cunnigham, Duffy, Perry, 1995).

The fundamental challenge of construcivism is in its changing the locus of control over learning from the teacher to the student. Educational technologists, with their foundations in behavioural psychology, have sought to design programs in such a way that students would be enticed to achieve prespecified objectives. Constructivists have said that this violates both what we know now about the nature of learning (situated, interactive) and about the nature of knowledge (perspectival, conventional, tentative, evolutionary). They have claimed that objectives should be negotiated with students based on their own felt needs, that programmed activities should emerge from within the contexts of their lived worlds, that students should work together with peers in the social construction of personally significant meaning, and that evaluation should be a personalised ongoing, shared analysis of progress (Hanckbarth,S., 1996, p.11).

Agreeing with this view of knowledge, learning must be placed in a rich context, reflective of real world context, for this constructive process to happen and transfer to environments beyond the school or training classroom. Learning through cognitive apprenticeship, mirroring the collaboration of real world problem solving, and using the tools available in problem solving situations, are key. How effectual or instrumental the learner’s knowledge structure is in facilitating thinking in the content field is the measure of learning (Bednar, Cunnigham, Duffy, Perry, 1995, p103-104).

Educational Aspects.
The study of human cognition has many specific applications for educational practice and technology use. The following are five general educational applications of constructive theory that should be considered when designing instruction.

First, if learning depends on how information is mentally processed, then students’ cognitive processes should be major concern to educators. Students’ learning difficulties can often be attributed to ineffective or inappropriate cognitive processes. For example, learning disabled children process information less effectively than nondisabled children (Swanson, 1987). Teachers must become aware of not only of what students learn, but also of how they attempt to learn it.

Second, educators must consider students’ levels of cognitive development when planning topics and methods of instruction. For example, explanations based on concrete operational logic are unlikely to be effective ways of presenting ideas to preoperational kindergarteners. Concrete operational elementary school children have difficulties in understanding abstract ideas that do not tie in with their own experiences. These students will learn more effectively if the same information is presented through concrete, hands-on examples. Even high school and college students, who have not completed the formal operational stage, will need concrete experiences prior to presenting abstract material..

Third, students organise the information they learn. Teachers can help students’ learn by presenting organised information and by helping students see how one thing relates to another.

Fourth, new information is most likely acquired when people can associate it with things they have already learned. Therefore, teachers should help students’ learn by showing them how new ideas relate to old ones. When students are unable to relate new information to anything with which they are familiar, learning is likely to be slow and ineffective.

Fifth, B.F. Skinner (1954, 1968) has argued from an operant conditioning perspective that students must actively respond if they are to learn. Cognitivists share that with Skinner; however, they emphasise mental activity rather than physical one. If students control their own cognitive process, it is ultimately the students themselves who decide what information will be learned, and how.

The constructivist learning strategies and the use of Instructional Technology.
The ideas of Piaget concerning the active construction, structuring knowledge and stages of development, have been drawn on for long in education and specially in using computers in education. For example Davis remarks how:

The stress on the stage-like nature of cognition has given support to the notion of readiness-children will only learn effectively if their educational experience are suitably matched to their current level of understanding (Davis, 1991, p.19).

Usually schools ensure that children have many opportunities to interact with their environment and are given plenty of concrete materials to develop their mathematical understanding. In using computers in education, Seymor Papert, who worked with Jean Piaget in Geneva, was particularly influenced by Piaget´s ideas and argued that educational software should be designed to develop children’s thinking. He applied these arguments to the use of the programming language LOGO, which he claims can benefit children in their mathematical thinking. He claims that LOGO provides a culture which helps to make abstract mathematical concepts simple and concrete so that the child can relate them to his or her existing knowledge and fit them into his or her knowledge structure(Jones,1995 ).

One metaphor which has been strong influence on Papert´s work is the way children learn to talk. This process happens without any formal organised learning and is encouraged by the environment. Papert used this analogy in describing ´Mathland´ ´a context which is to learn Maths like living in France is learning French´ (Jones,1995, Spencer, 1995).

One aspect that Papert built into LOGO was the ´Turtle´, triangular cursor that can be moved and rotated by the child, to produce a geometrical drawing. The potential of LOGO to allow the user to illustrate his own commands and thus extend the power of language, is one of its main attractiveness and strengths. The programmer uses the thought of ´recursion´ to simplify the structure of the program. Recursion means ´repeat what you knew earlier (but with a slight difference)´. A complicated figure is drawn by using one previously defined command and repeating several times with small changes in size and rotation. By experimenting with such programming, Papert reason that , children gain insights into how complex ideas are structured from simpler ones. This insight, achieved in the context of ´turtle geometry´, is alleged to transfer to other domains of learning as well (Romiszowski 1997).

One issue raised by Papert´s approach to computers in education was that of resource. He had the notion of the computer as an everyday tool like the pencil, and each child needed an easy access to one. He acknowledged the requirement for a vast number of computers and for children to have a lot of exposure. This has not been possible for most schools and the pattern of the use of computers in schools have evolved to the children working in small groups. There are some evidences (Bennett, 1987, Galton, 1989) that when working with computers, children are collaborating rather than just working alongside each other, which is often the case in childrens´ group working. Some evidence show that when children are working with computer, the interaction is related to the task and the children relay on each other for help rather than the teacher. But the success on a session depends on how the teacher has prepared the work and who is working together and what the task it (Jones 1995).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎี
ในมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยม เรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ผู้เรียนเป็นสร้างภาพประกอบภายในของความรู้ การตีความประสบการณ์ส่วนบุคคล การแสดงนี้จะเปิดอย่างต่อเนื่องเพื่อแก้ไข โครงสร้าง และความเชื่อมโยงพื้นความรู้อื่น ๆ ที่แนบโครงสร้างขึ้นรูป เรียนรู้เป็นกระบวนการใช้งานที่ได้ความหมายตามประสบการณ์ มุมมองของความรู้ไม่จำเป็นต้องปฏิเสธการดำรงอยู่ของโลกจริง และตกลงว่า จริงสถานจำกัดบนแนวคิดที่จะ แต่ contends ทั้งหมดที่เรารู้ว่าโลกมนุษย์ตีความประสบการณ์ของโลกของเรา เจริญเติบโตของแนวคิดมาใช้ร่วมกันของมุมมองต่าง ๆ และพร้อมเปลี่ยนแทนภายในของเราตอบสนอง กับมุมมองดังกล่าว และ ผ่านประสบการณ์สะสม (Bednar, Cunnigham ดัฟฟี Perry, 1995)

ความท้าทายพื้นฐานของ construcivism คือการเปลี่ยนโลกัสโพลการควบคุมการเรียนรู้จากครูผู้สอนให้นักเรียน เทคโนโลยีการศึกษา มีรากฐานของพวกเขาในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม ได้พยายามที่จะออกแบบโปรแกรมในลักษณะที่นักเรียนจะยุพาเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ prespecified Constructivists ได้กล่าวว่า นี้ละเมิดทั้งที่เรารู้ตอนนี้ เกี่ยวกับธรรมชาติการเรียนรู้ (เอน โต้ตอบ) และ เกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ (perspectival ธรรมดา แน่นอน วิวัฒนาการ) พวกเขาได้อ้างว่า วัตถุประสงค์ควรจะเจรจากับนักเรียนตามความตนสักหลาด ว่า สโมสรควรเกิดขึ้นจากภายในบริบทของโลก lived ของพวกเขา ที่นักเรียนควรทำงานร่วมกับเพื่อนในการก่อสร้างทางสังคมความหมายบุคคลสำคัญ และการประเมินที่ควรจะเป็นกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง ร่วมวิเคราะห์ความก้าวหน้า (Hanckbarth, S. 1996, p.11)

เห็น ด้วยมุมมองของความรู้ การเรียนรู้ต้องวางในบริบทหลากหลาย บริบทโลก ในกระบวนการนี้สร้างสรรค์ให้เกิดขึ้น และโอนย้ายไปยังสภาพแวดล้อมที่นอกเหนือจากโรงเรียนหรือห้องเรียนฝึกให้ เรียนรู้ผ่านการฝึกงานรับรู้ สะท้อนความร่วมมือของโลกจริงการแก้ปัญหา และใช้เครื่องมือในการแก้สถานการณ์ปัญหา มีคีย์ วิธี effectual หรือบรรเลงความรู้ของผู้เรียนที่มีโครงสร้างในการอำนวยความสะดวกคิดในฟิลด์เนื้อหาเป็นการวัดการเรียนรู้ (Bednar, Cunnigham ดัฟฟี เพอร์รี 1995, p103-104) ด้านการศึกษา


การศึกษาของประชานที่มนุษย์มีหลายแอพลิเคชันเฉพาะสำหรับใช้ฝึกและเทคโนโลยีการศึกษา 5 งานศึกษาทั่วไปของทฤษฎีการสร้างสรรค์ที่ควรพิจารณาเมื่อออกแบบการสอนมีดังนี้

ก่อน ถ้าเรียนรู้ขึ้นอยู่กับว่าจิตใจประมวลผลข้อมูล กระบวนการรับรู้ของนักเรียนควรเป็นความกังวลหลัก มักจะสามารถเกิดจากปัญหานักเรียนเรียนรู้กระบวนการรับรู้ไม่เหมาะสม หรือไม่ ตัวอย่าง เด็กเรียนที่ปิดใช้งานประมวลผลข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพน้อยกว่าเด็ก nondisabled (Swanson, 1987) ครูต้องตระหนักไม่เท่าของที่นักเรียนเรียนรู้ แต่ยังของอย่างไรก็พยายามเรียนรู้มัน

สอง นักการศึกษาต้องพิจารณาระดับนักพัฒนารับรู้เมื่อวางหัวข้อและวิธีการเรียนการสอน ตัวอย่าง คำอธิบายตามตรรกะของงานคอนกรีตไม่น่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการนำเสนอความคิด preoperational หมึก เด็กประถมงานคอนกรีตมีความยากลำบากในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดนามธรรมที่ไม่ผูกกับประสบการณ์ของตนเอง นักเรียนจะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพถ้ามีการนำเสนอข้อมูลผ่านคอนกรีต ตัวอย่างอีกด้วย แม้โรงเรียนมัธยมและนักศึกษาวิทยาลัย ที่ไม่เสร็จขั้นตอนดำเนินงานอย่างเป็นทางการ จะต้องประสบการณ์คอนกรีตก่อนที่จะนำเสนอวัสดุนามธรรม...

ที่สาม นักศึกษาแหล่งข้อมูลที่พวกเขาเรียนรู้ ครูช่วยนักเรียนเรียนรู้ โดยการนำเสนอข้อมูลจัด และ โดยการช่วยให้นักเรียนดูสิ่งหนึ่งว่าเกี่ยวข้องกับอีก

4 ส่วนใหญ่มีรับข้อมูลใหม่เมื่อคนสามารถเชื่อมโยงกับสิ่งที่ได้เรียนรู้แล้ว ดังนั้น ครูควรช่วยนักเรียนเรียนรู้ โดยการแสดงความคิดใหม่ว่าพวกเขาเกี่ยวข้องกับคนเก่า เมื่อนักเรียนไม่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับสิ่งที่พวกเขามีความคุ้นเคย การเรียนรู้มีแนวโน้มจะช้า และไม่มีประสิทธิภาพ

ห้า สกินเนอร์ B.F. (1954 มีโต้เถียง 1968) จากมุมมองการปรับ operant ที่นักเรียนต้องกำลังตอบว่า พวกเขาจะเรียนรู้ Cognitivists ใช้ร่วมกับสกินเนอร์ ที่ อย่างไรก็ตาม พวกเขาย้ำกิจกรรมจิตแทนที่เป็นทางหนึ่ง ถ้านักเรียนควบคุมตนเองกระบวนการรับรู้ เป็นที่สุดนักเรียนเองที่ตัดสินใจว่า จะสามารถเรียนรู้ข้อมูล และวิธีการ

แบบสร้างสรรค์นิยมกลยุทธ์และการใช้เทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนในการเรียนรู้
ความคิดปียาแฌเกี่ยวกับงานก่อสร้าง จัดโครงสร้างความรู้และขั้นตอนของการพัฒนา มีการออกในการนาน ในการศึกษา และ ในการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา ตัวอย่าง หมายเหตุของ Davis วิธี:

ความเครียดในลักษณะเหมือนเวทีของประชานได้ให้สนับสนุนแนวคิดของเด็กพร้อมจะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพถ้าศึกษาประสบการณ์เหมาะสมตรงกับระดับความเข้าใจปัจจุบัน (Davis, 1991, p.19)

โดยปกติโรงเรียนให้เด็กมีโอกาสในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา และจะได้รับวัสดุคอนกรีตเพื่อพัฒนาความเข้าใจทางคณิตศาสตร์มากมาย ในการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา Seymor Papert ที่ทำงานกับฌ็องปียาแฌในเจนีวา โดยเฉพาะอย่างยิ่งอิทธิพล โดย Piaget´s ความคิดเห็น และโต้เถียงว่า ควรออกแบบซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาเพื่อพัฒนาความคิดของเด็ก เขาใช้อาร์กิวเมนต์เหล่านี้จะใช้ภาษาโลโก้ ซึ่งเขาอ้างว่า จะได้รับประโยชน์สำหรับเด็กในการคิดทางคณิตศาสตร์ เขาอ้างว่า โลโก้แสดงวัฒนธรรมซึ่งช่วยให้แนวคิดทางคณิตศาสตร์นามธรรมง่าย และคอนกรีตเพื่อให้เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์กับความรู้ที่มีอยู่ของ ตน และพอดีกับเป็น คนความรู้โครงสร้าง (Jones, 1995)

เทียบหนึ่งซึ่งได้รับอิทธิพลในการทำงาน Papert´s เป็นเด็กวิธีการเรียนรู้ที่จะพูดคุย กระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยไม่เรียนผลัดใด ๆ อย่างเป็นทางการ และแรงกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อม Papert ใช้นี้เปรียบเทียบอธิบายถึงบริบท ´a ´Mathland´ ซึ่งเป็นการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในฝรั่งเศสจะเรียน French´ (Jones, 1995 สเปนเซอร์ 1995)

ถูกแง่มุมหนึ่งซึ่ง Papert อยู่ในโลโก้ ´Turtle´ เคอร์เซอร์สามเหลี่ยมที่สามารถย้าย และหมุน โดยเด็ก การผลิตการวาด geometrical ศักยภาพของโลโก้ให้ผู้ใช้แสดงคำสั่งของเขาเอง และจึง ขยายอำนาจของภาษา เป็นหนึ่งของศิลปะหลักและจุดแข็ง โปรแกรมเมอร์ที่ใช้ความคิดของ ´recursion´ เพื่อลดความซับซ้อนของโครงสร้างของโปรแกรม สอบความ ´repeat สิ่งที่คุณรู้ก่อนหน้านี้ (แต่ มีความแตกต่างเล็กน้อย) ´ ตัวเลขที่ซับซ้อนออก โดยใช้คำสั่งที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้หนึ่ง และทำซ้ำหลายครั้ง มีการเปลี่ยนแปลงขนาดเล็กในขนาดและการหมุน โดยการทดลองด้วยการเขียนโปรแกรมดังกล่าว เหตุผล Papert ที่ เด็กเพื่อเจาะลึกความคิดซับซ้อนวิธีจัดโครงสร้างจากคนเรียบง่าย ความเข้าใจนี้ ประสบความสำเร็จในบริบทของ ´turtle geometry´ ก็ถูกกล่าวหาในการโอนย้ายโดเมนอื่น ๆ ของเรียนด้วย (Romiszowski 1997)

ถูกยก โดยวิธี Papert´s คอมพิวเตอร์ในการศึกษาประเด็นของทรัพยากร เขามีแนวคิดของเครื่องคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือชีวิตประจำวันเช่นดินสอ และเด็กแต่ละคนต้องพักหนึ่ง เขายอมรับความต้องการมากสำหรับคอมพิวเตอร์ และ สำหรับเด็กที่จะมีความเสี่ยง นี้ไม่ได้เป็นไปได้สำหรับโรงเรียนส่วนใหญ่ และมีพัฒนารูปแบบของการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนให้เด็กที่ทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ มีหลักฐานบางอย่าง (เบนเนต 1987, Galton, 1989) ที่เมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์ เด็กจะร่วมมือกันแทนที่จะทำงานควบคู่ไปกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งมักจะเป็นกรณีในกลุ่ม childrens´ หลักฐานบางอย่างแสดงว่าเมื่อเด็กทำงานกับคอมพิวเตอร์ การโต้ตอบการสัมพันธ์กับงานและรีเลย์เด็กกันสำหรับความช่วยเหลือมากกว่าที่เป็นครู แต่ความสำเร็จในเซสชันที่ขึ้นอยู่กับว่าครูได้เตรียมการทำงาน และที่ทำงานร่วมกัน และงานอะไรมัน (โจนส์ 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีของตนเอง
ในมุมมองของตนเอง การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนเป็นอาคารภาพประกอบภายในของความรู้ การตีความส่วนบุคคลของประสบการณ์ การแสดงนี้ยังคงเปิดให้ปรับเปลี่ยนโครงสร้างและการเชื่อมโยงสร้างพื้นที่โครงสร้างความรู้อื่น ๆที่แนบมาการเรียนรู้คือกระบวนการที่ใช้งานซึ่งในความหมายได้ บนพื้นฐานของประสบการณ์ มุมมองนี้ความรู้ไม่จำเป็นต้องปฏิเสธการมีอยู่ของโลกจริง และเห็นด้วยที่เขียนในความเป็นจริงแนวคิดที่ แต่เชื่อว่าสิ่งที่เรารู้ของโลกเป็นมนุษย์ตีความประสบการณ์ของโลก .แนวคิดที่มาจากการแบ่งปันมุมมองต่างๆและการเปลี่ยนแปลงพร้อมกันของการเป็นตัวแทนภายในของเราในการตอบสนองต่อแนวคิดดังกล่าว รวมทั้งผ่านประสบการณ์สะสม ( bednar cunnigham , ดั๊ฟฟี่ เพอร์รี่ , 1995 )

ความท้าทายพื้นฐานของ construcivism อยู่ในการควบคุมตนเองมากกว่าการเรียนจากครูสู่นักเรียนนักเทคโนโลยีการศึกษา กับรากฐานของจิตวิทยาพฤติกรรมแสวงหาเพื่อการออกแบบโปรแกรมในลักษณะที่นักเรียนจะได้ล่อเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์จร . คอนสตรัคติวิสบอกว่านี้เป็นการละเมิดทั้งสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้ ( ตั้งอยู่เชิงโต้ตอบ ) และเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้ ( perspectival ธรรมดา , เบื้องต้น , วิวัฒนาการ )พวกเขาได้อ้างว่าวัตถุประสงค์ควรจะเจรจากับนักเรียนตามความต้องการของตนเอง รู้สึกว่าโปรแกรมกิจกรรมต่างๆ ควรออกมาจากภายในบริบทของพวกเขาอาศัยอยู่ในโลกที่นักเรียนควรทำงานร่วมกันกับเพื่อนในการสร้างสังคมแห่งความหมายบุคคลสำคัญ และการประเมินควรเป็นส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่อง แบ่งปันการวิเคราะห์ความคืบหน้า ( hanckbarth S ,1996 p.11 )

เห็นด้วยกับมุมมองนี้ความรู้ การเรียนรู้ต้องอยู่ในบริบทของคนรวย สะท้อนบริบทโลกที่แท้จริง ในกระบวนการที่สร้างสรรค์นี้เกิดขึ้นและโอนไปยังสภาพแวดล้อมนอกโรงเรียนหรือชั้นเรียนการฝึกอบรม การเรียนรู้ผ่านการฝึกงาน , มิเรอร์ความร่วมมือของโลกที่แท้จริง แก้ไขปัญหาและการใช้เครื่องมือที่มีอยู่ในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์เป็นหลัก วิธีการมีผลบังคับใช้ หรือบรรเลงโครงสร้างความรู้ของผู้เรียนในการคิดในเนื้อหา เป็นวัดสาขาของการเรียนรู้ ( bednar cunnigham ดั๊ฟฟี่ เพอร์รี่ , 1995 , p103-104 )

ศึกษาด้าน
ของผู้ปฏิบัติงาน มนุษย์มีการใช้งานที่เฉพาะเจาะจงมากสำหรับการปฏิบัติการศึกษาและเทคโนโลยีที่ใช้ต่อไปนี้เป็นห้าทั่วไปการศึกษาการสร้างสรรค์ทฤษฎีที่ควรพิจารณาเมื่อออกแบบการสอน

ก่อนอื่นถ้าการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการประมวลผล ใจ แล้วกระบวนการทางปัญญาของนักเรียน ควรเป็นกังวลหลักในการศึกษา การเรียนรู้ของนักเรียน ปัญหามักจะเกิดจากผลที่ไม่เหมาะสมหรือกระบวนการทางความคิดตัวอย่างเช่น ข้อมูลเด็กพิการเรียนกระบวนการน้อยกว่า มีประสิทธิภาพมากกว่า nondisabled เด็ก ( Swanson , 1987 ) ครูจะต้องตระหนักไม่เพียง แต่สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ แต่ยังวิธีการที่พวกเขาพยายามที่จะเรียนรู้มัน

สอง นักการศึกษาจะต้องพิจารณาระดับของพัฒนาการทางความคิดของนักเรียนเมื่อวางหัวข้อและวิธีการสอน ตัวอย่างเช่นคำอธิบายตามตรรกะการดำเนินงานคอนกรีตไม่น่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเสนอความคิด preoperational อนุบาล คอนกรีตงานโรงเรียนประถม เด็กมีปัญหาในความเข้าใจนามธรรมความคิดที่ไม่เชื่อมโยงกับประสบการณ์ของตัวเอง นักเรียนจะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพถ้าข้อมูลเดียวกันถูกนำเสนอผ่านคอนกรีตตัวอย่างภาคปฏิบัติ นักเรียนมัธยม และมหาลัย ที่ยังไม่แล้วเสร็จขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการจะต้องการประสบการณ์คอนกรีตก่อนที่จะเสนอ . . . . . . . วัสดุเวกเตอร์

นักศึกษาจัดระเบียบข้อมูลที่พวกเขาได้เรียนรู้ ครูสามารถช่วยให้นักเรียนเรียนรู้โดยการนำเสนอข้อมูล และ จัดโดยช่วยให้นักเรียนรู้ว่าสิ่งหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับคนอื่น

4ข้อมูลใหม่มากที่สุดซื้อเมื่อผู้คนสามารถเชื่อมโยงกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ดังนั้น ครูจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยการแสดงความคิดใหม่กับคนเก่า เมื่อนักเรียนไม่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ อะไรที่พวกเขาคุ้นเคย การเรียนรู้อาจช้าและขาดประสิทธิภาพ

5 b.f. สกินเนอร์ ( 1954 ,1968 ) ได้ถกเถียงกันจากมุมมองของการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม ที่นักเรียนต้องกระตือรือร้นตอบสนองถ้าพวกเขาจะเรียนรู้ cognitivists แบ่งปันกับสกินเนอร์ อย่างไรก็ตาม พวกเขาเน้นกิจกรรมทางจิตมากกว่าทางกายอย่างหนึ่ง ถ้านักเรียนควบคุมกระบวนการทางปัญญาของตนเอง สุดท้ายก็คือนักเรียนเองที่ตัดสินใจว่าข้อมูลจะต้องเรียนรู้ และวิธีการ

รูปแบบการสอนเพื่อการเรียนรู้และการใช้เทคโนโลยีการสอน
ความคิดของเพียเจต์เกี่ยวกับการก่อสร้างงานโครงสร้างความรู้และขั้นตอนของการพัฒนาได้รับการวาดในนานในการศึกษาและพิเศษในการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา ตัวอย่างเช่น เดวิสกล่าวว่า :

ความเครียดบนเวทีเหมือนธรรมชาติของการรับรู้ได้รับการสนับสนุนกับความคิดของเด็กจะเรียนรู้ในประสบการณ์การศึกษาของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพถ้าเหมาะสมกับระดับปัจจุบันของพวกเขาจากความเข้าใจ ( Davis , 1991 , p.19 )

โดยปกติโรงเรียนให้เด็กได้มีโอกาสโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมของพวกเขาและจะได้รับมากมายของวัสดุคอนกรีตเพื่อพัฒนาความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา ในการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา seymor พาเพิร์ต ผู้ซึ่งทำงานกับจีนเพียเจต์ในเจนีวาได้รับอิทธิพลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เพียเจต์ใหม่ความคิดและถกเถียงกันอยู่ว่าซอฟต์แวร์การศึกษาควรได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาการคิด เขาใช้อาร์กิวเมนต์เหล่านี้เพื่อใช้ในการเขียนโปรแกรมภาษาโลโก้ ซึ่งเขาอ้างว่าสามารถได้รับประโยชน์ในการคิดทางคณิตศาสตร์ของพวกเขาเขาอ้างว่าโลโก้แสดงวัฒนธรรมซึ่งช่วยให้นามธรรมแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เรียบง่ายและคอนกรีตเพื่อให้เด็กสามารถเกี่ยวข้องกับพวกเขา ของเขาหรือเธอ ความรู้ที่มีอยู่ และพอดีกับพวกเขาใน ของเขาหรือเธอ โครงสร้างความรู้ ( Jones , 1995 )

หนึ่งอุปลักษณ์ซึ่งได้รับอิทธิพลที่แข็งแกร่งใน พาร์เพิร์ทใหม่ทำงานเป็นวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะพูดกระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีการจัดการเรียนรู้อย่างเป็นทางการและได้รับการส่งเสริมโดยสภาพแวดล้อม พาเพิร์ตใช้เปรียบเทียบนี้ในการอธิบายใหม่ใหม่ใหม่ mathland บริบทที่เรียนรู้คณิตศาสตร์ชอบอาศัยอยู่ในฝรั่งเศสคือการเรียนรู้ใหม่ฝรั่งเศส ( Jones , 1995 , สเปนเซอร์ , 1995 )

อย่างแรกที่สร้างขึ้นใน พาร์เพิร์ทเป็นเต่าใหม่โลโก้ใหม่เป็นรูปสามเหลี่ยมเคอร์เซอร์ที่สามารถเคลื่อนย้ายและหมุนโดยเด็กผลิตแบบเรขาคณิต . ศักยภาพของโลโก้ที่จะอนุญาตให้ผู้ใช้เพื่อแสดงคำสั่งของเขาเองและดังนั้นจึงขยายพลังของภาษาเป็นหนึ่งในหลักของความน่าดึงดูดใจและจุดแข็ง โปรแกรมเมอร์ใช้ความคิดใหม่ซ้ำใหม่เพื่อลดความซับซ้อนของโครงสร้างของโปรแกรม ใหม่ย้ำซ้ำหมายความว่าคุณรู้อะไรก่อน ( แต่เพี้ยน ) ใหม่ .ตัวเลขที่ซับซ้อนจะถูกวาดโดยใช้หนึ่งกำหนดไว้ก่อนหน้านี้คำสั่งและย้ำหลายครั้งกับการเปลี่ยนแปลงขนาดเล็กในขนาด และการหมุน โดยการทดสอบด้วยโปรแกรมดังกล่าว พาเพิร์ตที่เด็กได้รับข้อมูลเชิงลึกในวิธีการที่ซับซ้อนมีโครงสร้างจากความคิดง่ายๆ ความเข้าใจนี้ประสบความสำเร็จในบริบทใหม่เรขาคณิตใหม่เต่า ,ถูกถ่ายโอนไปยังโดเมนอื่น ๆของการเรียนรู้ได้เป็นอย่างดี ( romiszowski 1997 )

เรื่องหนึ่งขึ้นมา โดย พาร์เพิร์ทใหม่สอนคอมพิวเตอร์ในการศึกษาคือของทรัพยากร เขามีความเข้าใจว่า คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในชีวิตประจำวัน เช่น ดินสอ และเด็กแต่ละคนต้องการการเข้าถึงหนึ่ง เขาตอบรับความต้องการสำหรับจำนวนมากของคอมพิวเตอร์ และสำหรับเด็กที่จะมีการเปิดรับนี้ยังไม่ได้เป็นไปได้สำหรับโรงเรียนมากที่สุดและรูปแบบของการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนมีการพัฒนาให้เด็กทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ มีบางหลักฐาน ( Bennett , 1987 , แกลตัน , 1989 ) เมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์ เด็กจะร่วมมือกันมากกว่าแค่ทำงานกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งมักจะเป็นกรณีในเด็กกลุ่มใหม่ทำงานหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าเมื่อลูกทำงานกับคอมพิวเตอร์ปฏิสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับงานและคนถ่ายทอดในแต่ละอื่น ๆเพื่อช่วยให้มากกว่าครู แต่ความสำเร็จในการใช้งานขึ้นอยู่กับว่าอาจารย์ได้เตรียมงานและผู้ทำงานร่วมกันและเกิดงาน ( โจนส์ 1995 )