According to Zuga (1989) cites vari

According to Zuga (1989) cites various researchers who have attempted to
categorize curriculum designs. Based on this research, she groups the designs into
the following categories:
• Academic curriculum design. These design usually focuses on a body of
knowledge grouped into disciplines, subject matter, or broad areas. It is
commonly used for school models.
• Technical curriculum design. The curriculum is organized around the
analysis of performance task and process sequencing rather than content.
• Intellectual process curriculum design. The goal of this design is to
increase learning efficiency and the transfer of problem-solving skills to other
content areas and life experiences. The focus is on the development of
cognitive processes.
• Social curriculum design. The focus is on application of knowledge in realworld
situations. The curriculum provides opportunities for students to work
on projects in which they can change the environment, or it provides
information to help students learn what they will need to fit into adult society.
• Personal curriculum design. This model is learner centered with a focus
on the individual student and his/her needs and interests.
Ornstein and Hunkins (1998) proposed that most curriculum designs can be grouped
according to the major goals: subject-centered, learner centered, and problemcentered.
This chart summarizes a variety of examples.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Zuga (1989) นักวิจัยต่าง ๆ ที่พยายามที่สแตนดาร์ดชาร์เตอร์ดประเภทการออกแบบหลักสูตร เธอตามงานวิจัยนี้ กลุ่มออกแบบเป็นประเภทต่อไปนี้:•ออกแบบหลักสูตรการศึกษา เหล่านี้มักจะออกโฟกัสบนร่างกายของความรู้จัดเป็นสาขาวิชา เรื่อง หรือพื้นที่กว้าง มันเป็นโดยทั่วไปใช้สำหรับรูปแบบของโรงเรียน•หลักสูตรเทคนิคการออกแบบ หลักสูตรจะจัดสถานการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงาน และลำดับกระบวนการ มากกว่าเนื้อหา•ออกแบบหลักสูตรกระบวนการทางปัญญา เป้าหมายของการออกแบบนี้คือการเพิ่มประสิทธิภาพและการโอนย้ายของการแก้ปัญหาในการเรียนรู้ทักษะอื่น ๆพื้นที่เนื้อหาและประสบการณ์ชีวิต โฟกัสอยู่ที่การพัฒนากระบวนการรับรู้ทาง•ออกแบบหลักสูตรสังคม โฟกัสอยู่บนการประยุกต์ใช้ความรู้ใน realworldสถานการณ์ หลักสูตรให้โอกาสสำหรับนักเรียนในการทำงานโครงการที่พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม หรือให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาจะต้องเข้าสังคมผู้ใหญ่•ออกแบบหลักสูตรส่วนตัว รุ่นนี้เป็นศูนย์กลางมุ่งเน้นผู้เรียนนักเรียนแต่ละ และเขา/เธอต้องการ และสนใจOrnstein และ Hunkins (1998) เสนอว่า สามารถจัดกลุ่มออกแบบหลักสูตรส่วนใหญ่ตามเป้าหมายหลัก: เรื่องแปลก แปลกผู้เรียน และ problemcenteredแผนภูมินี้สรุปตัวอย่างที่หลากหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตาม zuga (1989) นักวิจัยอ้างอิงต่างๆที่ได้พยายาม
จัดหมวดหมู่การออกแบบหลักสูตร จากการวิจัยนี้คือกลุ่มที่เธอออกแบบเป็น
ประเภทต่อไปนี้:
•การออกแบบหลักสูตรวิชาการ การออกแบบเหล่านี้มักจะมุ่งเน้นไปที่ร่างกายของ
ความรู้แบ่งออกเป็นสาขาวิชา, เรื่องหรือพื้นที่กว้าง มันเป็น
ที่นิยมใช้สำหรับรุ่นโรงเรียน
•การออกแบบหลักสูตรทางเทคนิค หลักสูตรนี้จัดรอบ
การวิเคราะห์การปฏิบัติงานและการจัดลำดับกระบวนการมากกว่าเนื้อหา
•การออกแบบหลักสูตรกระบวนการทางปัญญา เป้าหมายของการออกแบบนี้คือการ
เพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการถ่ายโอนทักษะการแก้ปัญหาอื่น ๆ
พื้นที่เนื้อหาและประสบการณ์ชีวิต โดยมุ่งเน้นการพัฒนา
กระบวนการทางความรู้
•การออกแบบหลักสูตรสังคม โดยมุ่งเน้นการประยุกต์ใช้ความรู้ในการ RealWorld
สถานการณ์ หลักสูตรเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะทำงาน
ในโครงการที่พวกเขาสามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมหรือจะให้
ข้อมูลเพื่อช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาจะต้องปรับตัวให้เข้ากับสังคมผู้ใหญ่
•การออกแบบหลักสูตรส่วนตัว รุ่นนี้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดยมุ่งเน้น
ที่นักเรียนเป็นรายบุคคลและ / ความต้องการของเธอของเขาและความสนใจ
Ornstein และ Hunkins (1998) เสนอว่าส่วนใหญ่การออกแบบหลักสูตรสามารถแบ่ง
ตามเป้าหมายหลัก: เรื่องเป็นศูนย์กลางผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและ problemcentered
แผนภูมินี้จะสรุปความหลากหลายของตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม zuga ( 1989 ) cites นักวิจัยต่างๆที่ได้พยายาม

จัดออกแบบหลักสูตร จากการวิจัยนี้ เธอกลุ่มการออกแบบในประเภทต่อไปนี้ :

บริการวิชาการหลักสูตรการออกแบบ เหล่านี้มักจะมุ่งเน้นการออกแบบร่างกายของ
ความรู้แบ่งออกเป็นสาขา , เรื่อง , หรือกว้างพื้นที่ มันเป็นโดยทั่วไปที่ใช้สำหรับรุ่นที่โรงเรียน
.
ออกแบบหลักสูตรด้านเทคนิคบริการ .หลักสูตรมีการจัดรอบ
การวิเคราะห์และจัดลำดับการปฏิบัติงานกระบวนการมากกว่าเนื้อหา กระบวนการทางปัญญา
- หลักสูตรการออกแบบ เป้าหมายของการออกแบบนี้คือการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้
และถ่ายทอดทักษะการแก้ปัญหาพื้นที่เนื้อหา
และประสบการณ์ชีวิต โดยเน้นการพัฒนากระบวนการคิด
.
- สังคมหลักสูตรการออกแบบเน้นการประยุกต์ความรู้ใน realworld
สถานการณ์ หลักสูตรเปิดโอกาสให้นักเรียน
ในโครงการที่พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม หรือมันมี
ข้อมูลเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาจะต้องพอดีกับสังคมผู้ใหญ่ .
ออกแบบหลักสูตรส่วนตัว - . รุ่นนี้เป็นรุ่นที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ด้วยการโฟกัส
ในนักเรียนรายบุคคล และความต้องการของเขา / และความสนใจของเธอ ออร์นสไตน์ และ hunkins
( 1998 ) ได้เสนอว่า การออกแบบหลักสูตรส่วนใหญ่สามารถจัดกลุ่ม
ตามเป้าหมายหลัก : เนื้อหาวิชา ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง problemcentered .
แผนภูมินี้รวบรวมความหลากหลายของตัวอย่าง