AS students should be able to recog

AS students should be able to recognise the importance of thinking skills particularly during their period of learning accounting in ASs. Many recent contemporary studies have articulated the necessity for students to develop their judgment skills through their learning. This is becoming even more important with the latest introduction of IFRS principle-based standards. Regardless of the societal demand for such skills, it was found in the present study that students’ recognition towards the importance of thinking skills was very poor. Table 3 displays the ranked lists of factors affecting both success and failure among AS students. Almost all items in the top 10 of ranking were found to be dichotomous. For example, the item “Continuous effort” in the success list had contra relationship with “Lack of effort” in the failure list. Similar relationship was observed in Reviewing/Preparing classes (Lack of reviewing/preparing classes), Self-motivation (Lack of self-motivation), Set a goal (lack of a goal), Time management (Lack of time management) and Self managing (Lack of self-managing). These are considered as the absolute factors that students perceived important to succeed and not to fail at the ASs. Among these items, “Self-motivation”, “Set a goal”, “Time management” and “Self-managing” were the items declared by student themselves and then classified as the Self-control factor. Frequent references of these Selfcontrol factors by AS students indicate that achievement of their success is believed to be highly dependent on their attitude on how best to control themselves. Some previous psychological development research including that of Boler (1999) and Goleman (1995) similarly argued that self-directed learning factors such as self-awareness, selfresponsibility and empathy are thought to be important determinants of generic intelligence so necessarily required to maximize intellectual potential. In the accounting literature, Gracia and Jenkins (2002) investigated qualitatively the factors leading students to the academic failures and found that students who failed tended to place the locus of control for their learning with others, while successful students seem more likely to place the locus of control with them and adopt a more active approach to their learning. These prior studies support our finding regarding the positive effect of Self-control factors as indicated by the AS students in Japan. Table 3: Perceived Factors that affect Student Success and Failure

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขณะที่นักเรียนควรจะรู้ถึงความสำคัญของทักษะการคิดโดยเฉพาะช่วงการเรียนรู้บัญชีในตูด ในการศึกษาร่วมสมัยล่าสุดได้พูดชัดแจ้งจำเป็นสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะของพวกเขาพิพากษาผ่านการเรียนรู้ นี้เป็นความสำคัญมากขึ้นกับบทนำล่าสุดของ IFRS ตามหลักมาตรฐาน ไม่นิยมความต้องการทักษะดังกล่าว พบในการศึกษาปรากฏว่า การรับรู้ของนักเรียนต่อความสำคัญของทักษะการคิดยาก ตาราง 3 แสดงรายการจัดอันดับปัจจัยที่มีผลต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในระหว่างเป็นนักเรียน พบรายการเกือบทั้งหมดใน 10 อันดับของการจัดอันดับเป็น dichotomous ตัวอย่าง สินค้า "พยายามอย่างต่อเนื่อง" ในรายการประสบความสำเร็จมีความสัมพันธ์ตรงกันข้ามกับ "ขาดความพยายาม" ในรายการล้มเหลว ความสัมพันธ์คล้ายถูกสังเกตในชั้นเรียนตรวจทาน แก้ไข/Preparing (ขาดการทบทวน/การเตรียมชั้นเรียน), ตนเองแรงจูงใจ (ขาดแรงจูงใจตนเอง), เป้าหมาย (ขาดเป้าหมาย), บริหารเวลา (ไม่มีเวลาจัดการ) และการจัดการ (ไม่มีการจัดการด้วยตนเอง) ด้วยตนเอง เหล่านี้ถือเป็นปัจจัยสมบูรณ์ที่รับรู้ของนักเรียน จะประสบความสำเร็จ และไม่ล้มเหลวที่ตูดสำคัญ ระหว่างรายการเหล่านี้ "ตนเองจูง" "กำหนดเป้าหมาย" "บริหารเวลา" และ "การจัดการตนเอง" มีสินค้าประกาศ โดยนักเรียนเองแล้ว จัดเป็นตัวอารมณ์ เสียงอ้างอิงของปัจจัยเหล่านี้ Selfcontrol โดยเป็นนักศึกษาระบุว่า ความสำเร็จของความสำเร็จของพวกเขาเชื่อว่าจะสูงขึ้นอยู่กับทัศนคติของพวกเขาในที่สุดวิธีการควบคุมตัวเอง งานวิจัยพัฒนาทางจิตใจบางก่อนหน้ารวมถึงของ Boler (1999) และ Goleman (1995) ในทำนองเดียวกัน โต้เถียงที่ตนเองเรียนรู้ปัจจัย self-awareness, selfresponsibility และเอาใจใส่จะคิดเป็น ดีเทอร์มิแนนต์สำคัญของปัญญาทั่วไปดังนั้นจำเป็นต้องจำเป็นในการขยายศักยภาพทางปัญญา ในเอกสารประกอบการลงบัญชี Gracia และเจงกินส์ (2002) ปัจจัยที่นำนักเรียนไปศึกษาความล้มเหลว qualitatively สอบสวน และพบว่า นักเรียนที่ล้มเหลวมีแนวโน้มการ วางโลกัสโพลของตัวควบคุมสำหรับการเรียนรู้กับผู้อื่น ในขณะที่นักเรียนประสบความสำเร็จดูเหมือนแนวโน้มที่จะทำโลกัสโพลของตัวควบคุมนั้น และนำวิธีการใช้งานมากขึ้นเพื่อการเรียนรู้ การศึกษาก่อนหน้านี้สนับสนุนของเราค้นหาเกี่ยวกับผลบวกของปัจจัยอำนาจตามที่ระบุ โดยเป็นนักเรียนในประเทศญี่ปุ่น ตาราง 3: ตัวรับรู้ที่ส่งผลกระทบต่อนักเรียนประสบความสำเร็จและความล้มเหลว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

AS นักเรียนควรจะตระหนักถึงความสำคัญของทักษะการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของพวกเขาในบัญชีการเรียนรู้ในตูด การศึกษาหลายสมัยที่ผ่านมาได้ก้องจำเ​​ป็นสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาทักษะการตัดสินของพวกเขาผ่านการเรียนรู้ของพวกเขา นี้จะกลายเป็นที่สำคัญมากยิ่งขึ้นด้วยการเปิดตัวล่าสุดของมาตรฐานหลักการตาม IFRS โดยไม่คำนึงถึงความต้องการของสังคมทักษะดังกล่าวพบในการศึกษาในปัจจุบันที่การรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อความสำคัญของทักษะการคิดที่เป็นที่น่าสงสารมาก ตารางที่ 3 แสดงรายชื่อการจัดอันดับของปัจจัยที่มีผลทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวในหมู่นักเรียน AS เกือบทุกรายการใน 10 อันดับแรกของการจัดอันดับพบว่ามี dichotomous ตัวอย่างเช่นรายการ "ความพยายามอย่างต่อเนื่อง" ในรายการที่ประสบความสำเร็จมีความสัมพันธ์ในทางตรงกันข้ามกับ "การขาดของความพยายาม" ในรายการความล้มเหลว ความสัมพันธ์ที่คล้ายกันพบว่าในการทบทวน / การเตรียมชั้นเรียน (การขาดการตรวจสอบ / การเตรียมการเรียน), รถแรงจูงใจ (ขาดแรงจูงใจของตนเอง) การตั้งค่าเป้าหมาย (ขาดเป้าหมาย), การจัดการเวลา (ไม่มีเวลาจัดการ) และการจัดการตนเอง (ขาดการบริหารจัดการด้วยตนเอง) เหล่านี้ถือว่าเป็นปัจจัยที่แน่นอนว่านักเรียนที่รับรู้สิ่งสำคัญที่จะประสบความสำเร็จและไม่ได้ที่จะล้มเหลวในตูด ในรายการเหล่านี้ "ตนเองแรงจูงใจ", "การตั้งค่าเป้าหมาย", "การบริหารเวลา" และ "การจัดการตนเอง" เป็นรายการที่ประกาศโดยนักเรียนตัวเองและจัดแล้วเป็นปัจจัยที่ควบคุมตัวเอง อ้างอิงบ่อยเหล่านี้ปัจจัย SelfControl โดยนักศึกษา AS ระบุว่าความสำเร็จของการสำเร็จของพวกเขาเชื่อว่าจะสูงขึ้นอยู่กับทัศนคติของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดในการควบคุมตัวเอง บางการวิจัยการพัฒนาทางด้านจิตใจก่อนหน้ารวมทั้ง Boler (1999) และ Goleman (1995) เป็นที่ถกเถียงกันในทำนองเดียวกันว่าปัจจัยการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรงเช่นความตระหนักในตนเอง selfresponsibility และความเห็นอกเห็นใจจะคิดว่าเป็นปัจจัยที่สำคัญของหน่วยสืบราชการลับทั่วไปจึงต้องใช้เพื่อเพิ่มศักยภาพทางปัญญา . ในวรรณคดีบัญชี Gracia และเจนกินส์ (2002) การตรวจสอบคุณภาพปัจจัยที่นำนักเรียนที่จะล้มเหลวทางวิชาการและพบว่านักเรียนที่ล้มเหลวมีแนวโน้มที่จะวางสถานที่ควบคุมสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขากับคนอื่น ๆ ในขณะที่นักเรียนที่ประสบความสำเร็จดูเหมือนมีแนวโน้มที่จะวางสถานที จากการควบคุมกับพวกเขาและนำวิธีการใช้งานมากขึ้นเพื่อการเรียนรู้ของพวกเขา เหล่านี้สนับสนุนการศึกษาก่อนการค้นพบของเราเกี่ยวกับผลกระทบในเชิงบวกของปัจจัยการควบคุมตนเองตามที่ระบุโดยนักเรียน AS ในญี่ปุ่น ตารางที่ 3: การรับรู้ปัจจัยที่มีผลต่อความสำเร็จของนักเรียนและความล้มเหลว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

A wheel.A wheel.A wheel.A wheel.A wheel.A wheel.A wheel.