The Instructional Procedure of IBLI

The Instructional Procedure of IBL
IBL is the most favored and useful instructional model. The main reason for acceptance as large-scale and usefulness in science teaching is that it matches between learning and environment due to the nature of human. In other words, all of our observations, learning necessities, and inquiries instinctively require raising inquiry questions. Therefore, IBL lesson started with questions based on real observations. The characteristic of the questions allow to conclude with the discussions andexplanations based on evidences (Cuevas et. al., 2005). These questions have single-step answers on observations, and allow generating new open-ended questions and the process is driven by questions generated by learners (Blumenfeld et al., 1991; Linn et al., 1996). For this reason, most of the questions (driving questions) created by teacher to organize and direct inquiry. The characteristics of these questions seem very complex. However, the process of IBL only needed to use very simple prior knowledge and skills, because the knowledge is constructed by students while carrying out observations and experiments. This process and right use of students’ prior knowledge and skills burdens teachers’ different roles. These roles vary from leader to facilitator and coach. As a leader, they stimulate interaction, establish inquiry, and guide exploration form operational definition for concept. As a coach, they coach student actions, as a facilitator, they show the learning and the providing knowledge. According to these teacher attitudes, students’ roles are forecasting, explaining, hypothesizing, designing and directing their tasks. The students also should be encouraged asking and refining questions, planning and designing how to answer their ideas, share ideas, making sense of data and designing and conducting experimental work. These student/teacher roles have caused some fierce debates among educators. First of all, Kirschner et. al., (2006) has claimed that IBL is the minimally direct instruction, but, Hmelo-Silver et. al., (2007) has proposed that this method is direct instruction. However, they also accepted that controlled experiments of inquiry-based environments are scarce. Another debate on this subject is about its application field and level. IBL seems quite conventional for science instruction and elementary level because of being the first application area and depending on students’ prior knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการจัดการเรียนการสอนของ IBL
IBL เป็นส่วนใหญ่ชื่นชอบ และเป็นประโยชน์จัดการเรียนการสอนรูปแบบการ เหตุผลหลักสำหรับการยอมรับเป็นขนาดใหญ่ และประโยชน์ในวิทยาศาสตร์ที่สอนอยู่ว่า มันตรงกับระหว่างเรียนและสิ่งแวดล้อมเนื่องจากธรรมชาติของมนุษย์ ในคำอื่น ๆ สังเกตการณ์ ปัจจัยการเรียนรู้ และสอบถาม instinctively ต้องเพิ่มคำถามสอบถาม ดังนั้น IBL บทเริ่มต้น ด้วยคำถามตามจริงสังเกต ลักษณะของคำถามให้ไปสรุปกับ andexplanations สนทนาตามสภาพ (Cuevas et. al., 2005) คำถามเหล่านี้มีคำตอบเดียวขั้นตอนการสังเกต และอนุญาตให้สร้างคำถามแบบเปิดใหม่ และการถูกควบคุม โดยคำถามที่สร้างขึ้น โดยผู้เรียน (Blumenfeld et al., 1991 งานผลิต et al, 1996) ด้วยเหตุนี้ ส่วนใหญ่ของคำถาม (ขับรถถาม) สร้างขึ้น โดยครูเพื่อจัดระเบียบ และสอบถามโดยตรง ลักษณะของคำถามเหล่านี้ดูเหมือนจะซับซ้อนมาก อย่างไรก็ตาม การ IBL เท่านั้นจำเป็นต้องใช้ง่ายมากความรู้เดิมและทักษะ เนื่องจากความรู้ถูกสร้างขึ้น โดยนักเรียนขณะดำเนินการสังเกตและทดลอง ภาระนี้ใช้กระบวนการ และด้านขวาของทักษะและความรู้เดิมของนักเรียนบทบาทของครูแตกต่างกัน บทบาทเหล่านี้แตกต่างจากผู้นำโค้ชและผู้อำนวยความสะดวก เป็นผู้นำ พวกเขากระตุ้นการโต้ตอบ ตั้งคำถาม และคู่มือนิยามปฏิบัติแบบฟอร์มสำรวจสำหรับแนวคิด เป็นโค้ช พวกเขารถนักเรียนดำเนินการ เป็นสัมภาษณ์ พวกเขาแสดงการเรียนรู้และความรู้ให้ ตามทัศนคติเหล่านี้ครู บทบาทนักเรียนมีการคาดการณ์ อธิบาย hypothesizing ออกแบบ และผู้กำกับงาน นักเรียนยังจะได้ขอรับการสนับสนุนและการปรับคำถาม วางแผน และออกแบบวิธีการตอบความคิด ความคิด การใช้ร่วมกันของข้อมูล และการออกแบบ และการดำเนินงานทดลองทำ บทบาทครูนักศึกษาเหล่านี้ทำให้เกิดบางดำเนินรุนแรงในหมู่นักการศึกษา แรกของ Kirschner ทั้งหมด et al., (2006) ได้อ้างว่า IBL ผ่าตรงคำแนะนำ แต่ Hmelo ซิลเวอร์ et al., (2007) ได้เสนอว่า วิธีการนี้เป็นคำสั่งโดยตรง อย่างไรก็ตาม พวกเขายังยอมรับว่า ทดลองควบคุมของการสอบถามสภาพแวดล้อมขาดแคลน อภิปรายอีกในเรื่องนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับเขตข้อมูลโปรแกรมประยุกต์และระดับของ IBL ดูเหมือนว่าค่อนข้างปกติการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษามีแอพพลิเคชันแรก และขึ้นอยู่ กับความรู้เดิมของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการสอนของ IBL เพื่อรับชมข้อมูล
IBL เพื่อรับชมข้อมูลเป็นรุ่นยอดนิยมและมีประโยชน์สอนให้ เหตุผลหลักที่เป็นที่ยอมรับและเป็นประโยชน์และขนาดใหญ่ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นที่ตรงกันกับระหว่าง สภาพแวดล้อม และการเรียนรู้จากธรรมชาติของมนุษย์ ในคำอื่นๆติดต่อสอบถามและความจำเป็นอย่างการเรียนรู้การสังเกตการณ์ทั้งหมดของเรานี่เองต้องมีการปรับเพิ่มคำถามการสอบสวน ดังนั้นบทเรียน IBL เพื่อรับชมข้อมูลเริ่มต้นใช้งานพร้อมด้วยคำถามจากการสังเกตการณ์อย่างแท้จริง ลักษณะของคำถามที่อนุญาตให้การสรุปด้วยการพูดคุยกันที่ andexplanations ตามหลักฐาน( Cuevas Studien uber Autoritat und Familie Al 2005 ) คำถามเหล่านี้มีคำตอบเดียว - ขั้นตอนในการสังเกตการณ์และช่วยให้การสร้างคำถามแบบเปิดโล่งสิ้นสุดใหม่และกระบวนการที่มีแรงขับเคลื่อนโดยการตั้งคำถามสร้างขึ้นโดยผู้เรียน( blumenfeld et al . 1991 เวสต์ลินน์,โอรี et al .1996 ) ด้วยเหตุผลนี้คำถาม(ขับรถคำถาม)ที่สร้างขึ้นโดยครูในการจัดการและการสอบสวนโดยตรง ลักษณะของคำถามเหล่านี้เป็นคอมเพล็กซ์เป็นอย่างมาก แต่ถึงอย่างไรก็ตามกระบวนการของ IBL เพื่อรับชมข้อมูลเฉพาะที่จำเป็นในการใช้ความรู้และทักษะก่อนอย่างเรียบง่ายเป็นอย่างมากเพราะความรู้ที่ได้รับการสร้างขึ้นโดยนักศึกษาในขณะที่กำลังออกจากการทดลองและการสังเกตการณ์ขั้นตอนนี้และใช้สิทธิของความรู้ก่อนของนักเรียนและทักษะแบ่งเบา ภาระ หน้าที่แตกต่างกันของครู บทบาทหน้าที่ต่างๆเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปจากผู้นำในการผู้สอนและรถโค้ช เป็นผู้นำที่จะกระตุ้นให้มีการโต้ตอบกันสร้างการสืบค้นและคู่มือการสำรวจแบบ High Definition ในการดำเนินงานของแนวความคิด รถโค้ชที่เป็นการดำเนินการโดยรถโค้ชที่นักศึกษาเป็นผู้สอนที่จะแสดงให้การเรียนรู้และความรู้ให้ได้ตามทัศนคติครูเหล่านี้บทบาทของนักเรียนมีการประมาณการอธิบายถึง hypothesizing การออกแบบและกำหนดทิศทางงานของตน นักศึกษาที่ยังควรได้รับการกระตุ้นให้ถามคำถามการกลั่นและการวางแผนและการออกแบบว่าจะตอบคำถามแบ่งปันความคิดความคิดของตนทำให้ความรู้สึกของข้อมูลและการออกแบบและการทดลองใช้งานบทบาทของนักเรียน/ครูเหล่านี้มีเกิดจากข้อถกเถียงอย่างดุเดือดในนักการศึกษา ครั้งแรกของทั้งหมด kirschner Studien uber Autoritat und Familie al .( 2006 )ได้กล่าวว่า IBL เพื่อรับชมข้อมูลมีการเรียนการสอนโดยตรงอย่างน้อยแต่ hmelo-silver Studien uber Autoritat und Familie al .( 2007 )ได้เสนอว่าวิธีนี้เป็นการเรียนการสอนโดยตรง แต่ถึงอย่างไรก็ตามห้องพักยังได้รับการยอมรับว่าการทดลองการควบคุม สภาพแวดล้อม ของการสืบค้นเป็นของหายากการถกเถียงกันอีกในเรื่องนี้จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับและฟิลด์แอปพลิเคชัน IBL เพื่อรับชมข้อมูลแบบทั่วไปดูเหมือนว่าจะค่อนข้างมากสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และระดับขั้นพื้นฐานเนื่องจากเป็นพื้นที่แรกที่แอปพลิเคชันและขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียนก่อน