- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Discussion and ConclusionThe goal o
Discussion and Conclusion
The goal of this study was to analyze the factors that affect adult learners' intentions to use OER in models of the acceptance of information technologies. In conducting the analysis, the six factors in the models of the acceptance of information technologies that have an effect on the intention to use OER were selected and the effect of these factors on intention to use OER was examined through regression analysis. One of the interesting results of this study is that both PE (Perceived ease of use) and JF (Job-fit) play an important, positive role in affecting the behavioral intention to use OER.
The results of this study by factor are discussed as follows. The studies on TAM models to explain the intent to use the existing e-learning reported that e-learning's self-efficacy (Park, 2009), subjective norms (Cheung, Chang & Lai, 2000), attitudes (Ajzen & Fishbein, 1980), and perceived usefulness (Venkatesh et al., 2003) are the influencing factors. However, the current study reports that PE and JF have significant effects on intention to use OER. PE was found to be the one factor from previous studies that has an effect on technical use (Yildirim, 2000) in educational fields. Because the average age of adult learners is greater than that of most university students, their ability to utilize computers cannot help being lower. Thus, even though useful and necessary information is provided through OER, intention to use cannot help being lower if a computer is not easy to use. The reason that OER use is important for adult learners can be found in the answer to the questions about plans to utilize it.
“I think that OER is difficult for seniors to use when I utilized it as a worker. The more data there is, the more complicated the sites are. If the data is divided into simple categories only the data that you want can be accessed by strengthening the search capability and the environment to facilitate finding it, then I think that people who are not good at computers can easily access OER.” (Participant, personal communication, September 7, 2012)
The many studies on the intention to use e-learning have found that PU (Perceived usefulness) is the one factor that has an effect on use intent. However, this study has found that PU has no effect on intention to use. This is because the participants in this study were adult learners who take university courses through e-learning, not general adult learners. In this study, PU focuses on learning utility, and all participants received sufficient content related to learning through e-learning from university.
However, learning using OER is not compulsory for adult learners and so it is difficult to concentrate on the Internet for a long time. Therefore, the majority of adult learners were found to prefer OER content that they are interested in and which they could easily understand, such as special lectures by experts or a key issue in a particular field rather than the contents that are directly related to learning.
The effect of JF on intent to use OER was found to come from the characteristics of most of those adult learners who have jobs. This is because there are many cases in which OER are selectively carried out by a necessity or requirement to practice their studies as an educational method in assisting with primary learning rather than as essential educational methods which are utilized in regular educational courses until now. And it is a result which comes from the educational environment of the adult learners where it is difficult to find time to study when combining work, learning, and leisure.
“OER users are usually busy workers who cannot acquire knowledge offline. The content related to studies can be learned through e-learning. Studies need continuity. I hope that OER will provide the contents of special lecture types which can improve business capabilities in the workplace.” (Participant, personal communication, September 7, 2012)
If the existing OER policies focused on provision and extension of the learning opportunities, policies that extend learning opportunities are connected to actual utilization should be promoted now. To do this, service strategies that can increase convenience of use and strategies to develop content that better connects users and their jobs should be established to promote acceptance and
the intention to use OER. Based on the above research results, the following proposals are suggested.
First, web sites which provide OER services should be made available through an interface that is simple and can increase learning efficiency to the maximum. Provision of the most convenient search function should enable learners to find OER that they want as soon as possible. Services that OER service operators can actively help learners including one-on-one counseling and Q&A should be provided after taking into consideration adult learner characteristics. In other words, learning through OER should focus on providing those services that include functions to manage learning, or counseling to enable learners to manage their learning smoothly through OER rather than by focusing on providing high quality content.
Second, OER should provide contents that are directly related to adult learner jobs. OER contents that enable users to understand each field's trends or extend knowledge related to various jobs should be provided. Information summarized by experts from difficult subjects or content that is easy and simple for ordinary persons should be provided rather than knowledge acquired over a long period of time through fixed educational courses such as the general learning content in e-learning.
Third, concrete strategies to vitalize OER and promotional strategies to meet research subjects' situations should be developed by grouping research subjects according to their demographic characteristics (e.g., gender, major, and age) or by verifying the research models through correlating the intention to use OER with influencing factors targeting elementary, middle, and high school students, but not those of adult learners. Extension of models that multilaterally approach intention to use OER as well as follow-up studies are needed to categorize the factors of social environment and individual characteristics that are of greatest consequence.
The goal of this study was to analyze the factors that affect adult learners' intentions to use OER in models of the acceptance of information technologies. In conducting the analysis, the six factors in the models of the acceptance of information technologies that have an effect on the intention to use OER were selected and the effect of these factors on intention to use OER was examined through regression analysis. One of the interesting results of this study is that both PE (Perceived ease of use) and JF (Job-fit) play an important, positive role in affecting the behavioral intention to use OER.
The results of this study by factor are discussed as follows. The studies on TAM models to explain the intent to use the existing e-learning reported that e-learning's self-efficacy (Park, 2009), subjective norms (Cheung, Chang & Lai, 2000), attitudes (Ajzen & Fishbein, 1980), and perceived usefulness (Venkatesh et al., 2003) are the influencing factors. However, the current study reports that PE and JF have significant effects on intention to use OER. PE was found to be the one factor from previous studies that has an effect on technical use (Yildirim, 2000) in educational fields. Because the average age of adult learners is greater than that of most university students, their ability to utilize computers cannot help being lower. Thus, even though useful and necessary information is provided through OER, intention to use cannot help being lower if a computer is not easy to use. The reason that OER use is important for adult learners can be found in the answer to the questions about plans to utilize it.
“I think that OER is difficult for seniors to use when I utilized it as a worker. The more data there is, the more complicated the sites are. If the data is divided into simple categories only the data that you want can be accessed by strengthening the search capability and the environment to facilitate finding it, then I think that people who are not good at computers can easily access OER.” (Participant, personal communication, September 7, 2012)
The many studies on the intention to use e-learning have found that PU (Perceived usefulness) is the one factor that has an effect on use intent. However, this study has found that PU has no effect on intention to use. This is because the participants in this study were adult learners who take university courses through e-learning, not general adult learners. In this study, PU focuses on learning utility, and all participants received sufficient content related to learning through e-learning from university.
However, learning using OER is not compulsory for adult learners and so it is difficult to concentrate on the Internet for a long time. Therefore, the majority of adult learners were found to prefer OER content that they are interested in and which they could easily understand, such as special lectures by experts or a key issue in a particular field rather than the contents that are directly related to learning.
The effect of JF on intent to use OER was found to come from the characteristics of most of those adult learners who have jobs. This is because there are many cases in which OER are selectively carried out by a necessity or requirement to practice their studies as an educational method in assisting with primary learning rather than as essential educational methods which are utilized in regular educational courses until now. And it is a result which comes from the educational environment of the adult learners where it is difficult to find time to study when combining work, learning, and leisure.
“OER users are usually busy workers who cannot acquire knowledge offline. The content related to studies can be learned through e-learning. Studies need continuity. I hope that OER will provide the contents of special lecture types which can improve business capabilities in the workplace.” (Participant, personal communication, September 7, 2012)
If the existing OER policies focused on provision and extension of the learning opportunities, policies that extend learning opportunities are connected to actual utilization should be promoted now. To do this, service strategies that can increase convenience of use and strategies to develop content that better connects users and their jobs should be established to promote acceptance and
the intention to use OER. Based on the above research results, the following proposals are suggested.
First, web sites which provide OER services should be made available through an interface that is simple and can increase learning efficiency to the maximum. Provision of the most convenient search function should enable learners to find OER that they want as soon as possible. Services that OER service operators can actively help learners including one-on-one counseling and Q&A should be provided after taking into consideration adult learner characteristics. In other words, learning through OER should focus on providing those services that include functions to manage learning, or counseling to enable learners to manage their learning smoothly through OER rather than by focusing on providing high quality content.
Second, OER should provide contents that are directly related to adult learner jobs. OER contents that enable users to understand each field's trends or extend knowledge related to various jobs should be provided. Information summarized by experts from difficult subjects or content that is easy and simple for ordinary persons should be provided rather than knowledge acquired over a long period of time through fixed educational courses such as the general learning content in e-learning.
Third, concrete strategies to vitalize OER and promotional strategies to meet research subjects' situations should be developed by grouping research subjects according to their demographic characteristics (e.g., gender, major, and age) or by verifying the research models through correlating the intention to use OER with influencing factors targeting elementary, middle, and high school students, but not those of adult learners. Extension of models that multilaterally approach intention to use OER as well as follow-up studies are needed to categorize the factors of social environment and individual characteristics that are of greatest consequence.
0/5000
อภิปรายและสรุปเป้าหมายของการศึกษานี้คือการ วิเคราะห์ปัจจัยที่มีผลต่อความตั้งใจของผู้ใหญ่ใช้ OER ในรูปแบบของการยอมรับเทคโนโลยีข้อมูล ในการดำเนินการวิเคราะห์ เลือกปัจจัยหกในรูปแบบของการยอมรับเทคโนโลยีข้อมูลที่มีผลกระทบการใช้ OER และผลของปัจจัยเหล่านี้ตั้งใจใช้ OER ถูกตรวจสอบ โดยการวิเคราะห์การถดถอย ผลการศึกษานี้น่าสนใจอย่างใดอย่างหนึ่งได้ว่า PE (Perceived ความง่ายในการใช้งาน) และ JF (งานพอดี) มีบทบาทสำคัญ บวกในมีผลต่อพฤติกรรมความตั้งใจใช้ OERผลการศึกษานี้โดยปัจจัยที่จะกล่าวถึงดังนี้ ศึกษารุ่นทัมอธิบายเจตนาใช้ e-learning ที่อยู่ในรายงานการศึกษาของตนเองประสิทธิภาพ (พาร์ค 2009), บรรทัดฐานตามอัตวิสัย (จาง ช้าง และ ลาย 2000), ทัศนคติ (Ajzen & Fishbein, 1980), และมองเห็นประโยชน์ (Venkatesh et al., 2003) เป็นปัจจัยมีอิทธิพลต่อการ อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันศึกษารายงานว่า PE และ JF มีผลสำคัญตั้งใจจะใช้ OER พบ PE เป็น ปัจจัยหนึ่งจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่มีลักษณะพิเศษในการใช้เทคนิค (Yildirim, 2000) ในการศึกษา เนื่องจากอายุเฉลี่ยของผู้เรียนผู้ใหญ่มากกว่าที่นักศึกษามหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ ความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ไม่ได้ถูกล่าง ดังนั้น แม้ว่าจะมีประโยชน์ และจำเป็นข้อมูลผ่าน OER ความตั้งใจที่จะใช้ไม่ได้ถูกล่างถ้าไม่สะดวกในการใช้คอมพิวเตอร์ เหตุผลที่ใช้ OER เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่สามารถพบได้ในคำตอบของคำถามเกี่ยวกับแผนการที่จะใช้มัน"ผมคิดว่า OER เป็นเรื่องยากสำหรับผู้สูงอายุเพื่อใช้ในการใช้ประโยชน์เป็นผู้ปฏิบัติงาน มีข้อมูลเพิ่มเติม มีความซับซ้อนมากในใจ ถ้าข้อมูลถูกแบ่งประเภทง่าย ๆ คุณสามารถเข้าถึงได้ โดยการเสริมสร้างความสามารถในการค้นหาและสิ่งแวดล้อมเพื่อให้ง่ายต่อการค้นหาได้ แล้วคิดว่า คน ที่ไม่ดีที่คอมพิวเตอร์สามารถเข้า OER " (ผู้เข้าร่วม ส่วนบุคคลสื่อสาร 7 กันยายน 2012)ศึกษามากมายในการใช้อีเลิร์นนิ่งพบว่า ปู (Perceived ประโยชน์) เป็นปัจจัยหนึ่งที่มีผลกระทบต่อการใช้เจตนา อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ได้พบว่า ปูไม่มีผลต่อความตั้งใจที่จะใช้ ทั้งนี้เนื่องจากผู้เรียนในการศึกษานี้มีผู้ใช้หลักสูตรของมหาวิทยาลัยผ่านอีเลิร์นนิ่ง ไม่ทั่วไปผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ ในการศึกษานี้ ปูเน้นการเรียนรู้โปรแกรม กร่วมรับเนื้อหาเพียงพอเกี่ยวกับการเรียนรู้ผ่านการศึกษาจากมหาวิทยาลัยอย่างไรก็ตาม เรียน OER ใช้ไม่บังคับสำหรับผู้ใหญ่ และก็ยากที่จะเน้นการใช้อินเทอร์เน็ตเป็นเวลานาน ดังนั้น ส่วนใหญ่ของผู้ใหญ่พบใช้ OER เนื้อหา ที่สนใจ และ ที่พวกเขาสามารถได้ เข้าใจ เช่นบรรยายพิเศษโดยผู้เชี่ยวชาญหรือประเด็นหลักในฟิลด์หนึ่ง ๆ แทนที่เป็นเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยตรงพบผลของ JF ใช้ OER จะมาจากลักษณะของผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีงาน ทั้งนี้เนื่องจากมีหลายกรณีที่ OER จะเลือกดำเนินการตามความจำเป็นหรือความต้องการฝึกนักศึกษา เป็นวิธีการศึกษาในการให้ความช่วยเหลือกับหลักการเรียนรู้ไม่ ใช่ เป็นวิธีการศึกษาสำคัญที่ถูกนำมาใช้ในหลักสูตรการศึกษาปกติจนถึงขณะนี้ และเป็นผลที่มาจากสิ่งแวดล้อมศึกษาของผู้เรียนผู้ใหญ่ซึ่งเป็นการยากที่หาเวลาในการศึกษาเมื่อรวมการทำงาน เรียนรู้ และผ่อนคลาย"OER จะคนว่างมักจะไม่ได้รับความรู้แบบออฟไลน์ เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสามารถเรียนรู้ผ่านการศึกษา การศึกษาต้องการความต่อเนื่อง หวังว่า OER จะให้เนื้อหาของชนิดบรรยายพิเศษซึ่งสามารถปรับปรุงความสามารถของธุรกิจในทำงาน" (ผู้เข้าร่วม ส่วนบุคคลสื่อสาร 7 กันยายน 2012)ถ้านโยบาย OER อยู่เน้นจัดหา และขยายโอกาสการเรียนรู้ นโยบายที่ขยายโอกาสการเรียนรู้เชื่อมต่อจริงถึง ควรส่งเสริมการใช้ประโยชน์ขณะนี้ การทำเช่นนี้ กลยุทธ์บริการที่สามารถเพิ่มความสะดวกสบายของใช้และกลยุทธ์ในการพัฒนาเนื้อหาที่เชื่อมต่อผู้ใช้และงานดี ควรจะก่อตั้งขึ้นเพื่อส่งเสริมการยอมรับ และตั้งใจใช้ OER ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยข้างต้น เสนอต่อไปนี้จะแนะนำครั้งแรก เว็บไซต์ที่ให้บริการ OER ควรมีว่างผ่านอินเทอร์เฟซที่ง่าย และสามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สูงสุด ของฟังก์ชันการค้นหาสะดวกที่สุดควรให้ผู้เรียนหา OER ที่พวกเขาต้องการโดยเร็วที่สุด ควรให้บริการที่ผู้ประกอบการบริการ OER สามารถช่วยผู้เรียนรวมทั้งให้คำปรึกษาแพ็คเกจ และ Q & A อย่างแข็งขันหลังจากพิจารณาลักษณะผู้เรียนผู้ใหญ่พิจารณา ในคำอื่น ๆ เรียนผ่าน OER ควรเน้นการให้บริการเหล่านั้นที่มีหน้าที่ในการจัดการเรียนรู้ หรือให้คำปรึกษาเพื่อให้ผู้เรียนในการจัดการเรียนรู้ของตนได้อย่างราบรื่น ผ่าน OER แทน โดยเน้นให้เนื้อหาที่มีคุณภาพสูงสอง OER ควรมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานของผู้เรียนผู้ใหญ่ ควรให้เนื้อหา OER ที่ให้ผู้ใช้สามารถเข้าใจแนวโน้มของแต่ละเขตข้อมูล หรือความรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานต่าง ๆ ข้อมูลสรุป โดยผู้เชี่ยวชาญจากเรื่องยากหรือเนื้อหาที่ง่าย และง่ายสำหรับบุคคลธรรมดาผู้แทนมานานเวลาผ่านหลักสูตรการศึกษาถาวรเช่นทั่วไปความรู้เนื้อหาการเรียนรู้ในอีเลิร์นนิ่งควรพัฒนากลยุทธ์สาม คอนกรีตเพื่อ vitalize OER และกลยุทธ์ส่งเสริมการขายให้ตรงกับสถานการณ์ของเรื่องวิจัย โดยการจัดกลุ่มหัวข้อการวิจัยตามลักษณะของประชากร (เช่น เพศ หลัก และอายุ) หรือ โดยการตรวจสอบการวิจัย รูปแบบผ่านการใช้ OER ชักกำลังรวบรวมปัจจัยกำหนดเป้าหมายระดับประถม กลาง และโรงเรียน แต่ไม่ใช่ของผู้ใหญ่ ส่วนขยายรุ่นที่ multilaterally วิธีการตั้งใจใช้ OER ตลอดจนติดตามผลการศึกษา จะต้องจัดประเภทปัจจัยของสภาพแวดล้อมทางสังคมและลักษณะแต่ละที่ของสัจจะสูงสุด
การแปล กรุณารอสักครู่..
การอภิปรายและสรุป
เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้เพื่อวิเคราะห์ปัจจัยที่มีผลต่อความตั้งใจของนักศึกษาผู้ใหญ่ 'เพื่อใช้ OER ในรูปแบบของการยอมรับเทคโนโลยีสารสนเทศ ในการดำเนินการวิเคราะห์ปัจจัยที่หกในรูปแบบของการยอมรับของเทคโนโลยีสารสนเทศที่มีผลกระทบต่อความตั้งใจที่จะใช้ OER ได้รับการคัดเลือกและผลของปัจจัยเหล่านี้บนความตั้งใจที่จะใช้ OER ถูกตรวจสอบผ่านการวิเคราะห์การถดถอย หนึ่งในผลลัพธ์ที่น่าสนใจของการศึกษาครั้งนี้คือการที่ทั้ง PE (การรับรู้ของความสะดวกในการใช้งาน) และเจเอฟ (งานพอดี) เล่นที่สำคัญบทบาทในเชิงบวกในที่มีผลต่อพฤติกรรมความตั้งใจที่จะใช้ OER.
ผลการศึกษาโดยปัจจัยที่จะกล่าวถึงนี้เป็น ดังต่อไปนี้ การศึกษาในรูปแบบ TAM ที่จะอธิบายความตั้งใจที่จะใช้ที่มีอยู่ e-learning รายงานว่า e-learning ของการรับรู้ความสามารถตนเอง (พาร์ค 2009) บรรทัดฐานอัตนัย (Cheung ช้างและลาย, 2000) ทัศนคติ (Ajzen & Fishbein, 1980) และการรับรู้ประโยชน์ (Venkatesh et al., 2003) เป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ อย่างไรก็ตามรายงานการศึกษาในปัจจุบันที่ PE และเจเอฟมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในความตั้งใจที่จะใช้ OER PE ถูกพบว่าเป็นปัจจัยหนึ่งจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่มีผลต่อการใช้งานทางเทคนิค (Yildirim, 2000) ในสาขาการศึกษา เพราะอายุเฉลี่ยของผู้เรียนเป็นผู้ใหญ่มากกว่าที่ส่วนใหญ่เป็นนักศึกษามหาวิทยาลัย, ความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ไม่สามารถช่วยเป็นที่ต่ำกว่า ดังนั้นถึงแม้ว่าข้อมูลที่เป็นประโยชน์และจำเป็นให้ผ่าน OER ความตั้งใจที่จะใช้ไม่สามารถช่วยเป็นที่ต่ำกว่าถ้าไม่ได้ใช้งานง่ายคอมพิวเตอร์ เหตุผลว่าการใช้ OER เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักศึกษาผู้ใหญ่สามารถพบได้ในคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนการที่จะใช้มัน.
"ผมคิดว่า OER เป็นเรื่องยากสำหรับผู้สูงอายุที่จะใช้เมื่อฉันใช้มันเป็นคนงาน ข้อมูลเพิ่มเติมมีที่ซับซ้อนมากขึ้นเว็บไซต์ที่มี หากข้อมูลที่ถูกแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ง่ายเฉพาะข้อมูลที่คุณต้องการสามารถเข้าถึงได้โดยการเสริมสร้างความสามารถในการค้นหาและสภาพแวดล้อมในการอำนวยความสะดวกในการหามันแล้วผมคิดว่าคนที่ไม่ดีที่เครื่องคอมพิวเตอร์สามารถเข้าถึงได้อย่างง่ายดาย OER. "(ผู้เข้าร่วม, การสื่อสารส่วนบุคคล, 7 กันยายน 2012)
การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับความตั้งใจที่จะใช้ e-learning ได้พบว่า PU (ประโยชน์การรับรู้) เป็นปัจจัยหนึ่งที่มีผลต่อความตั้งใจที่จะใช้งาน อย่างไรก็ตามการศึกษานี้พบว่า PU มีผลกระทบต่อความตั้งใจที่จะใช้ไม่มี เพราะนี่คือการมีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้มีผู้เรียนผู้ใหญ่ที่ใช้หลักสูตรของมหาวิทยาลัยผ่านทาง e-learning ไม่ได้เรียนผู้ใหญ่ทั่วไป ในการศึกษานี้มุ่งเน้นไปที่ PU ยูทิลิตี้การเรียนรู้และผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่ได้รับเพียงพอเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่าน e-learning จากมหาวิทยาลัย.
อย่างไรก็ตามการเรียนรู้โดยใช้ OER ไม่ได้เป็นภาคบังคับสำหรับนักศึกษาผู้ใหญ่และดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะมีสมาธิอยู่กับอินเทอร์เน็ตเป็นเวลานาน เวลา ดังนั้นส่วนใหญ่ของนักศึกษาผู้ใหญ่พบว่าชอบเนื้อหา OER ว่าพวกเขามีความสนใจในและที่พวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถเข้าใจเช่นการบรรยายพิเศษโดยผู้เชี่ยวชาญหรือเป็นปัญหาสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขามากกว่าเนื้อหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้
ผลของเจเอฟในความตั้งใจที่จะใช้ OER พบว่ามาจากลักษณะของส่วนใหญ่ของผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีงาน นี้เป็นเพราะมีหลายกรณีที่ OER จะดำเนินการคัดเลือกโดยความจำเป็นหรือความต้องการในการฝึกศึกษาของพวกเขาเป็นวิธีการศึกษาในการให้ความช่วยเหลือกับการเรียนรู้หลักมากกว่าที่จะเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญซึ่งถูกนำมาใช้ในการเรียนการศึกษาปกติจนถึงขณะนี้ และมันก็เป็นผลที่มาจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่มันเป็นเรื่องยากที่จะหาเวลาในการศึกษาเมื่องานรวมการเรียนรู้และการพักผ่อน.
"ผู้ใช้ OER มักจะมีคนงานไม่ว่างที่ไม่สามารถได้รับความรู้แบบออฟไลน์ เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสามารถเรียนรู้ผ่านทาง e-learning ต้องศึกษาต่อเนื่อง ผมหวังว่าจะให้ OER เนื้อหาประเภทบรรยายพิเศษที่สามารถเพิ่มขีดความสามารถในการทำงานทางธุรกิจ. "(ผู้เข้าร่วมการสื่อสารส่วนบุคคล 7 กันยายน 2012)
หากนโยบายที่มีอยู่ OER มุ่งเน้นไปที่การให้และการขยายโอกาสการเรียนรู้, นโยบายที่ ขยายโอกาสการเรียนรู้ที่เชื่อมต่อกับการใช้ประโยชน์ที่เกิดขึ้นจริงควรได้รับการส่งเสริมการลงทุนในขณะนี้ การทำเช่นนี้กลยุทธ์การบริการที่สามารถเพิ่มความสะดวกในการใช้งานและกลยุทธ์ในการพัฒนาเนื้อหาที่ดีขึ้นและการเชื่อมต่อผู้ใช้งานของพวกเขาควรได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อส่งเสริมการยอมรับและ
ความตั้งใจที่จะใช้ OER จากผลการวิจัยดังกล่าวข้างต้นข้อเสนอดังต่อไปนี้มีข้อเสนอแนะ.
ครั้งแรกที่เว็บไซต์ที่ให้บริการ OER ควรจะทำผ่านอินเตอร์เฟซที่เรียบง่ายและสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้สูงสุด การจัดให้มีฟังก์ชั่นการค้นหาที่สะดวกที่สุดจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะหา OER ว่าพวกเขาต้องการโดยเร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ บริการที่ผู้ประกอบการบริการ OER แข็งขันสามารถช่วยให้ผู้เรียนรวมถึงหนึ่งในหนึ่งการให้คำปรึกษาและ Q & ควรจะให้หลังจากการเข้ามาในลักษณะผู้เรียนผู้ใหญ่พิจารณา ในคำอื่น ๆ การเรียนรู้ผ่าน OER ควรมุ่งเน้นการให้บริการเหล่านั้นที่มีฟังก์ชั่นในการจัดการเรียนรู้หรือการให้คำปรึกษาที่จะช่วยให้ผู้เรียนในการจัดการเรียนรู้ของพวกเขาได้อย่างราบรื่นผ่าน OER มากกว่าโดยมุ่งเน้นไปที่การให้บริการเนื้อหาที่มีคุณภาพสูง.
ประการที่สอง OER ควรมีเนื้อหาที่มี ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานที่ผู้เรียนผู้ใหญ่ เนื้อหา OER ที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถเข้าใจแนวโน้มของแต่ละเขตหรือขยายความรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานต่าง ๆ ที่ควรจะให้ ข้อมูลสรุปโดยผู้เชี่ยวชาญจากวิชาที่ยากหรือเนื้อหาที่เป็นเรื่องง่ายและง่ายสำหรับบุคคลธรรมดาควรจะให้มากกว่าความรู้ที่ได้มาในระยะเวลานานของเวลาผ่านหลักสูตรการศึกษาที่ได้รับการแก้ไขเช่นเนื้อหาการเรียนรู้ใน e-learning.
สามกลยุทธ์คอนกรีต พลัง OER และกลยุทธ์การส่งเสริมการขายเพื่อตอบสนองสถานการณ์การวิจัยควรได้รับการพัฒนาโดยการจัดกลุ่มการวิจัยตามลักษณะทางประชากรของพวกเขา (เช่นเพศที่สำคัญและอายุ) หรือโดยการตรวจสอบรูปแบบการวิจัยที่ผ่านการมีความสัมพันธ์ความตั้งใจที่จะใช้ OER กับปัจจัยที่มีอิทธิพลกำหนดเป้าหมาย ประถมกลางและนักเรียนมัธยมปลาย แต่ไม่ได้ของผู้เรียนผู้ใหญ่ ส่วนขยายของพหุภาคีที่เข้าใกล้ความตั้งใจที่จะใช้ OER เช่นเดียวกับการศึกษาติดตามมีความจำเป็นที่จะจำแนกปัจจัยของสภาพแวดล้อมทางสังคมและลักษณะของแต่ละบุคคลที่มีผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้เพื่อวิเคราะห์ปัจจัยที่มีผลต่อความตั้งใจของนักศึกษาผู้ใหญ่ 'เพื่อใช้ OER ในรูปแบบของการยอมรับเทคโนโลยีสารสนเทศ ในการดำเนินการวิเคราะห์ปัจจัยที่หกในรูปแบบของการยอมรับของเทคโนโลยีสารสนเทศที่มีผลกระทบต่อความตั้งใจที่จะใช้ OER ได้รับการคัดเลือกและผลของปัจจัยเหล่านี้บนความตั้งใจที่จะใช้ OER ถูกตรวจสอบผ่านการวิเคราะห์การถดถอย หนึ่งในผลลัพธ์ที่น่าสนใจของการศึกษาครั้งนี้คือการที่ทั้ง PE (การรับรู้ของความสะดวกในการใช้งาน) และเจเอฟ (งานพอดี) เล่นที่สำคัญบทบาทในเชิงบวกในที่มีผลต่อพฤติกรรมความตั้งใจที่จะใช้ OER.
ผลการศึกษาโดยปัจจัยที่จะกล่าวถึงนี้เป็น ดังต่อไปนี้ การศึกษาในรูปแบบ TAM ที่จะอธิบายความตั้งใจที่จะใช้ที่มีอยู่ e-learning รายงานว่า e-learning ของการรับรู้ความสามารถตนเอง (พาร์ค 2009) บรรทัดฐานอัตนัย (Cheung ช้างและลาย, 2000) ทัศนคติ (Ajzen & Fishbein, 1980) และการรับรู้ประโยชน์ (Venkatesh et al., 2003) เป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ อย่างไรก็ตามรายงานการศึกษาในปัจจุบันที่ PE และเจเอฟมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในความตั้งใจที่จะใช้ OER PE ถูกพบว่าเป็นปัจจัยหนึ่งจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่มีผลต่อการใช้งานทางเทคนิค (Yildirim, 2000) ในสาขาการศึกษา เพราะอายุเฉลี่ยของผู้เรียนเป็นผู้ใหญ่มากกว่าที่ส่วนใหญ่เป็นนักศึกษามหาวิทยาลัย, ความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ไม่สามารถช่วยเป็นที่ต่ำกว่า ดังนั้นถึงแม้ว่าข้อมูลที่เป็นประโยชน์และจำเป็นให้ผ่าน OER ความตั้งใจที่จะใช้ไม่สามารถช่วยเป็นที่ต่ำกว่าถ้าไม่ได้ใช้งานง่ายคอมพิวเตอร์ เหตุผลว่าการใช้ OER เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักศึกษาผู้ใหญ่สามารถพบได้ในคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนการที่จะใช้มัน.
"ผมคิดว่า OER เป็นเรื่องยากสำหรับผู้สูงอายุที่จะใช้เมื่อฉันใช้มันเป็นคนงาน ข้อมูลเพิ่มเติมมีที่ซับซ้อนมากขึ้นเว็บไซต์ที่มี หากข้อมูลที่ถูกแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ง่ายเฉพาะข้อมูลที่คุณต้องการสามารถเข้าถึงได้โดยการเสริมสร้างความสามารถในการค้นหาและสภาพแวดล้อมในการอำนวยความสะดวกในการหามันแล้วผมคิดว่าคนที่ไม่ดีที่เครื่องคอมพิวเตอร์สามารถเข้าถึงได้อย่างง่ายดาย OER. "(ผู้เข้าร่วม, การสื่อสารส่วนบุคคล, 7 กันยายน 2012)
การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับความตั้งใจที่จะใช้ e-learning ได้พบว่า PU (ประโยชน์การรับรู้) เป็นปัจจัยหนึ่งที่มีผลต่อความตั้งใจที่จะใช้งาน อย่างไรก็ตามการศึกษานี้พบว่า PU มีผลกระทบต่อความตั้งใจที่จะใช้ไม่มี เพราะนี่คือการมีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้มีผู้เรียนผู้ใหญ่ที่ใช้หลักสูตรของมหาวิทยาลัยผ่านทาง e-learning ไม่ได้เรียนผู้ใหญ่ทั่วไป ในการศึกษานี้มุ่งเน้นไปที่ PU ยูทิลิตี้การเรียนรู้และผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่ได้รับเพียงพอเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ผ่าน e-learning จากมหาวิทยาลัย.
อย่างไรก็ตามการเรียนรู้โดยใช้ OER ไม่ได้เป็นภาคบังคับสำหรับนักศึกษาผู้ใหญ่และดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะมีสมาธิอยู่กับอินเทอร์เน็ตเป็นเวลานาน เวลา ดังนั้นส่วนใหญ่ของนักศึกษาผู้ใหญ่พบว่าชอบเนื้อหา OER ว่าพวกเขามีความสนใจในและที่พวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถเข้าใจเช่นการบรรยายพิเศษโดยผู้เชี่ยวชาญหรือเป็นปัญหาสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขามากกว่าเนื้อหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้
ผลของเจเอฟในความตั้งใจที่จะใช้ OER พบว่ามาจากลักษณะของส่วนใหญ่ของผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีงาน นี้เป็นเพราะมีหลายกรณีที่ OER จะดำเนินการคัดเลือกโดยความจำเป็นหรือความต้องการในการฝึกศึกษาของพวกเขาเป็นวิธีการศึกษาในการให้ความช่วยเหลือกับการเรียนรู้หลักมากกว่าที่จะเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญซึ่งถูกนำมาใช้ในการเรียนการศึกษาปกติจนถึงขณะนี้ และมันก็เป็นผลที่มาจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของนักศึกษาผู้ใหญ่ที่มันเป็นเรื่องยากที่จะหาเวลาในการศึกษาเมื่องานรวมการเรียนรู้และการพักผ่อน.
"ผู้ใช้ OER มักจะมีคนงานไม่ว่างที่ไม่สามารถได้รับความรู้แบบออฟไลน์ เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสามารถเรียนรู้ผ่านทาง e-learning ต้องศึกษาต่อเนื่อง ผมหวังว่าจะให้ OER เนื้อหาประเภทบรรยายพิเศษที่สามารถเพิ่มขีดความสามารถในการทำงานทางธุรกิจ. "(ผู้เข้าร่วมการสื่อสารส่วนบุคคล 7 กันยายน 2012)
หากนโยบายที่มีอยู่ OER มุ่งเน้นไปที่การให้และการขยายโอกาสการเรียนรู้, นโยบายที่ ขยายโอกาสการเรียนรู้ที่เชื่อมต่อกับการใช้ประโยชน์ที่เกิดขึ้นจริงควรได้รับการส่งเสริมการลงทุนในขณะนี้ การทำเช่นนี้กลยุทธ์การบริการที่สามารถเพิ่มความสะดวกในการใช้งานและกลยุทธ์ในการพัฒนาเนื้อหาที่ดีขึ้นและการเชื่อมต่อผู้ใช้งานของพวกเขาควรได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อส่งเสริมการยอมรับและ
ความตั้งใจที่จะใช้ OER จากผลการวิจัยดังกล่าวข้างต้นข้อเสนอดังต่อไปนี้มีข้อเสนอแนะ.
ครั้งแรกที่เว็บไซต์ที่ให้บริการ OER ควรจะทำผ่านอินเตอร์เฟซที่เรียบง่ายและสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้สูงสุด การจัดให้มีฟังก์ชั่นการค้นหาที่สะดวกที่สุดจะช่วยให้ผู้เรียนที่จะหา OER ว่าพวกเขาต้องการโดยเร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ บริการที่ผู้ประกอบการบริการ OER แข็งขันสามารถช่วยให้ผู้เรียนรวมถึงหนึ่งในหนึ่งการให้คำปรึกษาและ Q & ควรจะให้หลังจากการเข้ามาในลักษณะผู้เรียนผู้ใหญ่พิจารณา ในคำอื่น ๆ การเรียนรู้ผ่าน OER ควรมุ่งเน้นการให้บริการเหล่านั้นที่มีฟังก์ชั่นในการจัดการเรียนรู้หรือการให้คำปรึกษาที่จะช่วยให้ผู้เรียนในการจัดการเรียนรู้ของพวกเขาได้อย่างราบรื่นผ่าน OER มากกว่าโดยมุ่งเน้นไปที่การให้บริการเนื้อหาที่มีคุณภาพสูง.
ประการที่สอง OER ควรมีเนื้อหาที่มี ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานที่ผู้เรียนผู้ใหญ่ เนื้อหา OER ที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถเข้าใจแนวโน้มของแต่ละเขตหรือขยายความรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานต่าง ๆ ที่ควรจะให้ ข้อมูลสรุปโดยผู้เชี่ยวชาญจากวิชาที่ยากหรือเนื้อหาที่เป็นเรื่องง่ายและง่ายสำหรับบุคคลธรรมดาควรจะให้มากกว่าความรู้ที่ได้มาในระยะเวลานานของเวลาผ่านหลักสูตรการศึกษาที่ได้รับการแก้ไขเช่นเนื้อหาการเรียนรู้ใน e-learning.
สามกลยุทธ์คอนกรีต พลัง OER และกลยุทธ์การส่งเสริมการขายเพื่อตอบสนองสถานการณ์การวิจัยควรได้รับการพัฒนาโดยการจัดกลุ่มการวิจัยตามลักษณะทางประชากรของพวกเขา (เช่นเพศที่สำคัญและอายุ) หรือโดยการตรวจสอบรูปแบบการวิจัยที่ผ่านการมีความสัมพันธ์ความตั้งใจที่จะใช้ OER กับปัจจัยที่มีอิทธิพลกำหนดเป้าหมาย ประถมกลางและนักเรียนมัธยมปลาย แต่ไม่ได้ของผู้เรียนผู้ใหญ่ ส่วนขยายของพหุภาคีที่เข้าใกล้ความตั้งใจที่จะใช้ OER เช่นเดียวกับการศึกษาติดตามมีความจำเป็นที่จะจำแนกปัจจัยของสภาพแวดล้อมทางสังคมและลักษณะของแต่ละบุคคลที่มีผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
การแปล กรุณารอสักครู่..
ข้อสรุป
เป้าหมายของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อการเรียน ความตั้งใจที่จะใช้คิดในรูปแบบของการยอมรับของเทคโนโลยีสารสนเทศ ในการ วิเคราะห์6 ปัจจัยในรูปแบบของการยอมรับเทคโนโลยีสารสนเทศมีผลกระทบต่อความตั้งใจที่จะใช้คิดถูกเลือกและผลกระทบของปัจจัยเหล่านี้ในความตั้งใจที่จะใช้คิดถูกตรวจสอบผ่านการวิเคราะห์การถดถอย หนึ่งในผลลัพธ์ที่น่าสนใจของการศึกษานี้คือ ทั้ง PE ( การใช้ง่าย ) และเจเอฟ ( งานพอดี ) เล่นเป็นสำคัญบทบาทในเชิงบวกต่อความตั้งใจที่จะใช้คิด .
ผลการศึกษาปัจจัยที่กล่าวถึง ดังนี้ การศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบตำอธิบายเจตนาการใช้ E-learning ที่มีอยู่รายงานว่า e-Learning ของตนเอง ( Park , 2009 ) , การคล้อยตามกลุ่มอ้างอิง ( Cheung จาง&ลาย , 2000 ) ทัศนคติ ( Ajzen & Fishbein , 1980 ) และการรับรู้ประโยชน์ ( Venkatesh et al . ,2003 ) ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ . อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษารายงานว่า PE และเจเอฟมีความสัมพันธ์กับความตั้งใจในการใช้คิด . PE ถูกพบว่าเป็นปัจจัยหนึ่งที่ได้จากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ได้รับผลกระทบในการใช้เทคนิค ( ยิลดิริม , 2000 ) ในสาขาการศึกษา เพราะอายุเฉลี่ยของนักศึกษาผู้ใหญ่มากกว่านักเรียนที่มหาวิทยาลัยมากที่สุดความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ ไม่สามารถช่วยลด ดังนั้น แม้ว่าที่เป็นประโยชน์และข้อมูลที่จำเป็นมีให้ผ่านทางคิด เจตนาใช้ไม่สามารถช่วยลดถ้าคอมพิวเตอร์ไม่ได้ใช้งานง่าย เหตุผลที่คิดใช้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่สามารถพบได้ในคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนการที่จะใช้มัน .
" ฉันคิดว่า คิดเป็นเรื่องยากสำหรับผู้สูงอายุที่จะใช้เมื่อฉันใช้มันในฐานะคนงาน ยิ่งมีข้อมูลที่ซับซ้อนมากขึ้นเว็บไซต์ที่เป็น ถ้าข้อมูลถูกแบ่งออกเป็นประเภทง่าย ๆเพียงข้อมูลที่คุณต้องการให้สามารถเข้าถึงได้โดยการค้นหาความสามารถ และสภาพแวดล้อม เพื่อความสะดวกในการค้นหามัน ผมก็คิดว่า คนที่ไม่เก่งคอมพิวเตอร์ได้อย่างง่ายดายสามารถเข้าถึงคิด .
เป้าหมายของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อการเรียน ความตั้งใจที่จะใช้คิดในรูปแบบของการยอมรับของเทคโนโลยีสารสนเทศ ในการ วิเคราะห์6 ปัจจัยในรูปแบบของการยอมรับเทคโนโลยีสารสนเทศมีผลกระทบต่อความตั้งใจที่จะใช้คิดถูกเลือกและผลกระทบของปัจจัยเหล่านี้ในความตั้งใจที่จะใช้คิดถูกตรวจสอบผ่านการวิเคราะห์การถดถอย หนึ่งในผลลัพธ์ที่น่าสนใจของการศึกษานี้คือ ทั้ง PE ( การใช้ง่าย ) และเจเอฟ ( งานพอดี ) เล่นเป็นสำคัญบทบาทในเชิงบวกต่อความตั้งใจที่จะใช้คิด .
ผลการศึกษาปัจจัยที่กล่าวถึง ดังนี้ การศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบตำอธิบายเจตนาการใช้ E-learning ที่มีอยู่รายงานว่า e-Learning ของตนเอง ( Park , 2009 ) , การคล้อยตามกลุ่มอ้างอิง ( Cheung จาง&ลาย , 2000 ) ทัศนคติ ( Ajzen & Fishbein , 1980 ) และการรับรู้ประโยชน์ ( Venkatesh et al . ,2003 ) ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ . อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษารายงานว่า PE และเจเอฟมีความสัมพันธ์กับความตั้งใจในการใช้คิด . PE ถูกพบว่าเป็นปัจจัยหนึ่งที่ได้จากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ได้รับผลกระทบในการใช้เทคนิค ( ยิลดิริม , 2000 ) ในสาขาการศึกษา เพราะอายุเฉลี่ยของนักศึกษาผู้ใหญ่มากกว่านักเรียนที่มหาวิทยาลัยมากที่สุดความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ ไม่สามารถช่วยลด ดังนั้น แม้ว่าที่เป็นประโยชน์และข้อมูลที่จำเป็นมีให้ผ่านทางคิด เจตนาใช้ไม่สามารถช่วยลดถ้าคอมพิวเตอร์ไม่ได้ใช้งานง่าย เหตุผลที่คิดใช้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่สามารถพบได้ในคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนการที่จะใช้มัน .
" ฉันคิดว่า คิดเป็นเรื่องยากสำหรับผู้สูงอายุที่จะใช้เมื่อฉันใช้มันในฐานะคนงาน ยิ่งมีข้อมูลที่ซับซ้อนมากขึ้นเว็บไซต์ที่เป็น ถ้าข้อมูลถูกแบ่งออกเป็นประเภทง่าย ๆเพียงข้อมูลที่คุณต้องการให้สามารถเข้าถึงได้โดยการค้นหาความสามารถ และสภาพแวดล้อม เพื่อความสะดวกในการค้นหามัน ผมก็คิดว่า คนที่ไม่เก่งคอมพิวเตอร์ได้อย่างง่ายดายสามารถเข้าถึงคิด .
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ทำไมมีแค่คนถามฉันเรื่องนี้
- Bread,
- ฉันกำลังล้างหน้าของฉัน
- decided
- สวยงาม ครับ
- ฉันแค่สงสัย
- ร่องมรสุมพาดผ่านภาคเหนือ และภาคตะวันออกเ
- ฉันรู้คุณผิดหวังนิดหน่อย
- ขอโทษ ฉันไม่ชอบคนที่มีเมียแลัว
- ด้วยความยินดี
- นักปราชญ์ ผู้ชนะ
- The shop does not take responsibility fo
- คุณเห็นอะไรที่ต่างกันในภาพนี้
- ขอโทษ คุณมีครอบครัวแล้ว
- ครั้งหน้าอาจจะชนะก็ได้
- ฉันเรียนหนังสือวันเสาร์อาทิตย์นี้
- มาลิสา
- X Japan. I never cared much for Linkin P
- ป่าน
- คุณโกหกฉัน
- advanced query
- เราจะได้ไปขึ้นสวรรค์ด้วยกัน
- ขอโทษที่ปลุกคุณ
- วันราชินีภิเษก
