- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The foregoing discussion shows that
The foregoing discussion shows that PDA-WATA provides students with opportunities to perform self-assessment and includes the three
kinds of self-regulated learning strategies proposed by Pintrich (1999). Compared with N-WBT, PDA-WATA more effectively facilitates
learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, improves learner motivation to spontaneously take
Web-based formative assessment, and raises learner e-Learning effectiveness when integrated into an e-Learning environment. This
research recommends PDA-WATA for integration into e-Learning environments. In addition, this research finds that students with a low
level and a high level of self-regulated learning are not significantly different in their e-Learning effectiveness in the PDA-WATA group, but
similar result cannot be found in the N-WBT group. This research suggests that further research should more deeply investigate how PDAWATA
promotes learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning and how PDA-WATA influences student
e-Learning effectiveness. Additionally, future research should further explore how PDA-WATA improves learner motivation to spontaneously
takeWeb-based formative assessment. The ‘novelty effect’ is an issue requiring attention when computers or other new technologies
are integrated into education (Collis et al., 1996, p. 110; Krendl & Broihier, 1992). This effect makes it difficult for short-term research to
uncover the real effects of computers and other new technologies on learning. Moreover, Arnold (n.d.) and Kerres (2001) pointed out that
there was no clear empirical evidence showing that the new media improved learning motivation. They suggested that the benefits of new
media should be examined more critically. In other words, integrating computers or other new technologies into education may have only
temporary positive effects on student learning motivation. Following the arguments above, this research suggests that to better understand
how PDA-WATA influences learning, longitudinal research and further research with extended research duration are necessary. Moreover,
this research only investigates the e-Learning effectiveness of seventh-grade junior high school students on the topic of ‘Evolution’ in the
‘Science and Technology’ course. This research thus suggests that future research should be conducted across different grades and course
contents. Since other factors may require attention, this research also suggests that new research designs and data analysis techniques
should be adopted to understand how the effectiveness of PDA-WATA in facilitating learning is related to factors affecting the impact of
integrating computers or other new technologies into education as identified in the literature (e.g. Clark, 2001). In addition, since this
research uses a self-report scale to investigate how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, its
measurement of student learning behaviors may not be able to fully reflect real learning behaviors. This research thus suggests that
qualitative research methods should be used to collect more robust data. Qualitative data, such as interviewing and computer screen
recording, can help researchers better understand not only how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated
learning but also the mechanisms by which PDA-WATA facilitates e-Learning effectiveness.
kinds of self-regulated learning strategies proposed by Pintrich (1999). Compared with N-WBT, PDA-WATA more effectively facilitates
learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, improves learner motivation to spontaneously take
Web-based formative assessment, and raises learner e-Learning effectiveness when integrated into an e-Learning environment. This
research recommends PDA-WATA for integration into e-Learning environments. In addition, this research finds that students with a low
level and a high level of self-regulated learning are not significantly different in their e-Learning effectiveness in the PDA-WATA group, but
similar result cannot be found in the N-WBT group. This research suggests that further research should more deeply investigate how PDAWATA
promotes learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning and how PDA-WATA influences student
e-Learning effectiveness. Additionally, future research should further explore how PDA-WATA improves learner motivation to spontaneously
takeWeb-based formative assessment. The ‘novelty effect’ is an issue requiring attention when computers or other new technologies
are integrated into education (Collis et al., 1996, p. 110; Krendl & Broihier, 1992). This effect makes it difficult for short-term research to
uncover the real effects of computers and other new technologies on learning. Moreover, Arnold (n.d.) and Kerres (2001) pointed out that
there was no clear empirical evidence showing that the new media improved learning motivation. They suggested that the benefits of new
media should be examined more critically. In other words, integrating computers or other new technologies into education may have only
temporary positive effects on student learning motivation. Following the arguments above, this research suggests that to better understand
how PDA-WATA influences learning, longitudinal research and further research with extended research duration are necessary. Moreover,
this research only investigates the e-Learning effectiveness of seventh-grade junior high school students on the topic of ‘Evolution’ in the
‘Science and Technology’ course. This research thus suggests that future research should be conducted across different grades and course
contents. Since other factors may require attention, this research also suggests that new research designs and data analysis techniques
should be adopted to understand how the effectiveness of PDA-WATA in facilitating learning is related to factors affecting the impact of
integrating computers or other new technologies into education as identified in the literature (e.g. Clark, 2001). In addition, since this
research uses a self-report scale to investigate how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, its
measurement of student learning behaviors may not be able to fully reflect real learning behaviors. This research thus suggests that
qualitative research methods should be used to collect more robust data. Qualitative data, such as interviewing and computer screen
recording, can help researchers better understand not only how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated
learning but also the mechanisms by which PDA-WATA facilitates e-Learning effectiveness.
0/5000
การสนทนาเหล่านี้แสดงว่า PDA WATA ให้นักเรียน มีโอกาสที่จะทำการประเมินตนเอง และมีสาม
เสนอประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม โดย Pintrich (1999) เมื่อเทียบกับ N WBT, PDA-WATA ได้อย่างมีประสิทธิภาพช่วย
ใช้ผู้เรียนเรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเอง เพิ่มแรงจูงใจผู้เรียนจะใช้ทหลาย
เว็บประเมินความอุดมสมบูรณ์ และเงื้อมมือผู้เรียนศึกษาประสิทธิผลเมื่อรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นี้
วิจัยแนะนำ PDA WATA สำหรับรวมเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นอกจากนี้ งานวิจัยนี้พบว่านักเรียน มีเป็น
ระดับและระดับสูงเรียนรู้การควบคุมตนเองไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ในกลุ่ม PDA WATA แต่
ไม่พบผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในกลุ่ม N WBT ได้ งานวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่า ต่อไปงานวิจัยควรลึกซึ้งยิ่งตรวจสอบว่า PDAWATA
ส่งเสริมผู้เรียนใช้เรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเองและวิธี PDA WATA มีผลต่อนักเรียน
การศึกษาประสิทธิภาพการ นอกจากนี้ การวิจัยในอนาคตควรสำรวจว่า PDA WATA เพิ่มแรงจูงใจผู้เรียนให้ธรรมชาติ
takeWeb ตามการประเมินความอุดมสมบูรณ์ 'ผลนวัตกรรม' เป็นประเด็นที่ต้องให้ความสนใจเมื่อคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ใหม่
รวมอยู่ในการศึกษา (Collis et al., 1996, p. 110 Krendl & Broihier, 1992) ลักษณะพิเศษนี้ทำให้ยากสำหรับการวิจัยระยะสั้น
เปิดผลจริงของคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีอื่น ๆ การเรียนรู้ นอกจากนี้ อาร์โนลด์ (n.d.) และ Kerres (2001) ชี้ให้เห็นที่
มีไม่มีหลักฐานประจักษ์ชัดเจนแสดงว่า สื่อใหม่ปรับปรุงแรงจูงใจในการเรียนรู้ พวกเขาแนะนำที่ประโยชน์ของใหม่
สื่อควรจะตรวจสอบเพิ่มเติมมิ ในคำอื่น ๆ รวมคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ในการศึกษาอาจมีเฉพาะ
ผลบวกชั่วคราวนักเรียนแรงจูงใจได้ ต่ออาร์กิวเมนต์ข้างต้น งานวิจัยนี้แนะนำที่เข้าใจ
วิธี PDA WATA มีผลต่อการเรียนรู้ การวิจัยระยะยาวและการวิจัยเพิ่มเติมกับวิจัยขยายระยะเวลาจำเป็น นอกจากนี้,
นี้วิจัยตรวจสอบประสิทธิภาพการศึกษานักเรียนเจ็ดระดับมัธยมตอนต้นในหัวข้อ "วิวัฒนาการ" เท่านั้นในการ
หลักสูตร "วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" งานวิจัยนี้จึงแนะนำว่า ควรดำเนินการวิจัยในอนาคตในระดับต่าง ๆ และหลักสูตร
เนื้อหา เนื่องจากปัจจัยอื่น ๆ อาจทำให้ความสนใจ งานวิจัยนี้ยังได้เสนอที่วิจัยออกแบบและข้อมูลเทคนิคการวิเคราะห์ใหม่
ควรนำมาใช้เพื่อทำความเข้าใจว่าประสิทธิภาพของ PDA WATA ในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีผลต่อผลกระทบของ
รวมคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ในการศึกษาในวรรณคดี (เช่นคลาร์ก 2001) นอกจากนี้ ตั้งแต่นี้
วิจัยใช้มาตราส่วนแบบรายงานตนเองเพื่อตรวจสอบวิธีการที่ผู้เรียนใช้ self-regulatory เรียนรู้พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเอง ความ
วัดพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอาจไม่สามารถสะท้อนพฤติกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริงทั้งหมดได้ งานวิจัยนี้จึงแนะนำที่
ควรใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพเพื่อรวบรวมข้อมูลมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อมูลเชิงคุณภาพ เช่นหน้าจอคอมพิวเตอร์และการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัว
บันทึก สามารถช่วยให้นักวิจัยเข้าใจไม่เพียงแต่ วิธีผู้เรียนใช้เรียน self-regulatory พฤติกรรมการควบคุมตนเอง
เรียนแต่ยังกลไกซึ่ง PDA WATA อำนวยความสะดวกในการศึกษาประสิทธิภาพการ
เสนอประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม โดย Pintrich (1999) เมื่อเทียบกับ N WBT, PDA-WATA ได้อย่างมีประสิทธิภาพช่วย
ใช้ผู้เรียนเรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเอง เพิ่มแรงจูงใจผู้เรียนจะใช้ทหลาย
เว็บประเมินความอุดมสมบูรณ์ และเงื้อมมือผู้เรียนศึกษาประสิทธิผลเมื่อรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นี้
วิจัยแนะนำ PDA WATA สำหรับรวมเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นอกจากนี้ งานวิจัยนี้พบว่านักเรียน มีเป็น
ระดับและระดับสูงเรียนรู้การควบคุมตนเองไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ในกลุ่ม PDA WATA แต่
ไม่พบผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในกลุ่ม N WBT ได้ งานวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่า ต่อไปงานวิจัยควรลึกซึ้งยิ่งตรวจสอบว่า PDAWATA
ส่งเสริมผู้เรียนใช้เรียนรู้ self-regulatory พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเองและวิธี PDA WATA มีผลต่อนักเรียน
การศึกษาประสิทธิภาพการ นอกจากนี้ การวิจัยในอนาคตควรสำรวจว่า PDA WATA เพิ่มแรงจูงใจผู้เรียนให้ธรรมชาติ
takeWeb ตามการประเมินความอุดมสมบูรณ์ 'ผลนวัตกรรม' เป็นประเด็นที่ต้องให้ความสนใจเมื่อคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ใหม่
รวมอยู่ในการศึกษา (Collis et al., 1996, p. 110 Krendl & Broihier, 1992) ลักษณะพิเศษนี้ทำให้ยากสำหรับการวิจัยระยะสั้น
เปิดผลจริงของคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีอื่น ๆ การเรียนรู้ นอกจากนี้ อาร์โนลด์ (n.d.) และ Kerres (2001) ชี้ให้เห็นที่
มีไม่มีหลักฐานประจักษ์ชัดเจนแสดงว่า สื่อใหม่ปรับปรุงแรงจูงใจในการเรียนรู้ พวกเขาแนะนำที่ประโยชน์ของใหม่
สื่อควรจะตรวจสอบเพิ่มเติมมิ ในคำอื่น ๆ รวมคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ในการศึกษาอาจมีเฉพาะ
ผลบวกชั่วคราวนักเรียนแรงจูงใจได้ ต่ออาร์กิวเมนต์ข้างต้น งานวิจัยนี้แนะนำที่เข้าใจ
วิธี PDA WATA มีผลต่อการเรียนรู้ การวิจัยระยะยาวและการวิจัยเพิ่มเติมกับวิจัยขยายระยะเวลาจำเป็น นอกจากนี้,
นี้วิจัยตรวจสอบประสิทธิภาพการศึกษานักเรียนเจ็ดระดับมัธยมตอนต้นในหัวข้อ "วิวัฒนาการ" เท่านั้นในการ
หลักสูตร "วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" งานวิจัยนี้จึงแนะนำว่า ควรดำเนินการวิจัยในอนาคตในระดับต่าง ๆ และหลักสูตร
เนื้อหา เนื่องจากปัจจัยอื่น ๆ อาจทำให้ความสนใจ งานวิจัยนี้ยังได้เสนอที่วิจัยออกแบบและข้อมูลเทคนิคการวิเคราะห์ใหม่
ควรนำมาใช้เพื่อทำความเข้าใจว่าประสิทธิภาพของ PDA WATA ในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีผลต่อผลกระทบของ
รวมคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีอื่น ๆ ในการศึกษาในวรรณคดี (เช่นคลาร์ก 2001) นอกจากนี้ ตั้งแต่นี้
วิจัยใช้มาตราส่วนแบบรายงานตนเองเพื่อตรวจสอบวิธีการที่ผู้เรียนใช้ self-regulatory เรียนรู้พฤติกรรมการเรียนรู้การควบคุมตนเอง ความ
วัดพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอาจไม่สามารถสะท้อนพฤติกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริงทั้งหมดได้ งานวิจัยนี้จึงแนะนำที่
ควรใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพเพื่อรวบรวมข้อมูลมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อมูลเชิงคุณภาพ เช่นหน้าจอคอมพิวเตอร์และการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัว
บันทึก สามารถช่วยให้นักวิจัยเข้าใจไม่เพียงแต่ วิธีผู้เรียนใช้เรียน self-regulatory พฤติกรรมการควบคุมตนเอง
เรียนแต่ยังกลไกซึ่ง PDA WATA อำนวยความสะดวกในการศึกษาประสิทธิภาพการ
การแปล กรุณารอสักครู่..
The foregoing discussion shows that PDA-WATA provides students with opportunities to perform self-assessment and includes the three
kinds of self-regulated learning strategies proposed by Pintrich (1999). Compared with N-WBT, PDA-WATA more effectively facilitates
learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, improves learner motivation to spontaneously take
Web-based formative assessment, and raises learner e-Learning effectiveness when integrated into an e-Learning environment. This
research recommends PDA-WATA for integration into e-Learning environments. In addition, this research finds that students with a low
level and a high level of self-regulated learning are not significantly different in their e-Learning effectiveness in the PDA-WATA group, but
similar result cannot be found in the N-WBT group. This research suggests that further research should more deeply investigate how PDAWATA
promotes learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning and how PDA-WATA influences student
e-Learning effectiveness. Additionally, future research should further explore how PDA-WATA improves learner motivation to spontaneously
takeWeb-based formative assessment. The ‘novelty effect’ is an issue requiring attention when computers or other new technologies
are integrated into education (Collis et al., 1996, p. 110; Krendl & Broihier, 1992). This effect makes it difficult for short-term research to
uncover the real effects of computers and other new technologies on learning. Moreover, Arnold (n.d.) and Kerres (2001) pointed out that
there was no clear empirical evidence showing that the new media improved learning motivation. They suggested that the benefits of new
media should be examined more critically. In other words, integrating computers or other new technologies into education may have only
temporary positive effects on student learning motivation. Following the arguments above, this research suggests that to better understand
how PDA-WATA influences learning, longitudinal research and further research with extended research duration are necessary. Moreover,
this research only investigates the e-Learning effectiveness of seventh-grade junior high school students on the topic of ‘Evolution’ in the
‘Science and Technology’ course. This research thus suggests that future research should be conducted across different grades and course
contents. Since other factors may require attention, this research also suggests that new research designs and data analysis techniques
should be adopted to understand how the effectiveness of PDA-WATA in facilitating learning is related to factors affecting the impact of
integrating computers or other new technologies into education as identified in the literature (e.g. Clark, 2001). In addition, since this
research uses a self-report scale to investigate how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, its
measurement of student learning behaviors may not be able to fully reflect real learning behaviors. This research thus suggests that
qualitative research methods should be used to collect more robust data. Qualitative data, such as interviewing and computer screen
recording, can help researchers better understand not only how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated
learning but also the mechanisms by which PDA-WATA facilitates e-Learning effectiveness.
kinds of self-regulated learning strategies proposed by Pintrich (1999). Compared with N-WBT, PDA-WATA more effectively facilitates
learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, improves learner motivation to spontaneously take
Web-based formative assessment, and raises learner e-Learning effectiveness when integrated into an e-Learning environment. This
research recommends PDA-WATA for integration into e-Learning environments. In addition, this research finds that students with a low
level and a high level of self-regulated learning are not significantly different in their e-Learning effectiveness in the PDA-WATA group, but
similar result cannot be found in the N-WBT group. This research suggests that further research should more deeply investigate how PDAWATA
promotes learner use of self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning and how PDA-WATA influences student
e-Learning effectiveness. Additionally, future research should further explore how PDA-WATA improves learner motivation to spontaneously
takeWeb-based formative assessment. The ‘novelty effect’ is an issue requiring attention when computers or other new technologies
are integrated into education (Collis et al., 1996, p. 110; Krendl & Broihier, 1992). This effect makes it difficult for short-term research to
uncover the real effects of computers and other new technologies on learning. Moreover, Arnold (n.d.) and Kerres (2001) pointed out that
there was no clear empirical evidence showing that the new media improved learning motivation. They suggested that the benefits of new
media should be examined more critically. In other words, integrating computers or other new technologies into education may have only
temporary positive effects on student learning motivation. Following the arguments above, this research suggests that to better understand
how PDA-WATA influences learning, longitudinal research and further research with extended research duration are necessary. Moreover,
this research only investigates the e-Learning effectiveness of seventh-grade junior high school students on the topic of ‘Evolution’ in the
‘Science and Technology’ course. This research thus suggests that future research should be conducted across different grades and course
contents. Since other factors may require attention, this research also suggests that new research designs and data analysis techniques
should be adopted to understand how the effectiveness of PDA-WATA in facilitating learning is related to factors affecting the impact of
integrating computers or other new technologies into education as identified in the literature (e.g. Clark, 2001). In addition, since this
research uses a self-report scale to investigate how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated learning, its
measurement of student learning behaviors may not be able to fully reflect real learning behaviors. This research thus suggests that
qualitative research methods should be used to collect more robust data. Qualitative data, such as interviewing and computer screen
recording, can help researchers better understand not only how learners use self-regulatory learning behaviors to perform self-regulated
learning but also the mechanisms by which PDA-WATA facilitates e-Learning effectiveness.
การแปล กรุณารอสักครู่..
การอภิปรายดังกล่าวแสดงให้เห็นว่า pda-wata ให้นักเรียนประเมินโอกาสที่จะแสดงและรวมถึงสาม
ชนิดของกลวิธีการกำกับตนเองเสนอโดย pintrich ( 1999 ) เมื่อเทียบกับ n-wbt pda-wata , มีประสิทธิภาพมากขึ้นสะดวก
ผู้เรียนใช้ตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้การการกำกับตนเองในการเรียนช่วยเพิ่มแรงจูงใจของผู้เรียนได้ใช้
เว็บการประเมินย่อยที่ใช้ และเพิ่มประสิทธิภาพ เมื่อผู้เรียน e-Learning ระบบการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม งานวิจัยนี้
แนะนำ pda-wata สำหรับบูรณาการในสภาพแวดล้อม . นอกจากนี้ ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาที่มีระดับ
ระดับและระดับของการกำกับตนเองในการเรียนไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการเรียนรู้ประสิทธิผลในกลุ่ม pda-wata
ผลที่คล้ายกัน แต่ไม่สามารถพบได้ในกลุ่ม n-wbt . งานวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่า การวิจัยครั้งต่อไปควรศึกษาวิธีการ pdawata
อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้ พฤติกรรม หรือใช้แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และวิธีการ pda-wata อิทธิพลนักเรียน
- ประสิทธิผล นอกจากนี้ งานวิจัยในอนาคต ควรสำรวจว่า pda-wata เพิ่มแรงจูงใจผู้เรียนเอง
takeweb การประเมินย่อยตาม ' นวัตกรรม ' เป็นปัญหาที่ต้องการผลความสนใจเมื่อคอมพิวเตอร์หรืออื่น ๆ เทคโนโลยีใหม่
รวมอยู่ในการศึกษา ( คอลลิส et al . , 2539 , หน้า 110 ; krendl & broihier , 1992 ) ผลนี้ทำให้ยากสำหรับการวิจัยระยะสั้น
ค้นพบผลกระทบที่แท้จริงของคอมพิวเตอร์ และ เทคโนโลยีใหม่ ๆในการเรียนรู้ นอกจากนี้ อาร์โนลด์ ( n.d. ) และ kerres ( 2001 ) ชี้ให้เห็นว่า
ไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่ชัดเจนแสดงให้เห็นว่าสื่อที่ปรับปรุงใหม่ แรงจูงใจในการเรียนรู้พวกเขาแนะนำว่า ประโยชน์ของสื่อใหม่
ควรจะตรวจสอบมากขึ้นอย่างยิ่ง ในคำอื่น ๆรวม คอมพิวเตอร์ หรือเทคโนโลยีใหม่ ๆในการศึกษาอาจจะมีเพียง
ชั่วคราวบวกต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตามความเห็นข้างต้น งานวิจัยนี้แสดงให้เห็นว่าเข้าใจ
ว่าอิทธิพล pda-wata การเรียนรู้การวิจัยระยะยาวมีระยะเวลาวิจัยวิจัยต่อไป และขยายเป็นสิ่งที่จำเป็น นอกจากนี้ งานวิจัยนี้ทำการศึกษา e-Learning
เท่านั้น ประสิทธิภาพของ ม. 1 นักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ในหัวข้อ ' วิวัฒนาการ '
'science และเทคโนโลยีแน่นอน งานวิจัยนี้จึงเสนอว่า ควรมีการศึกษาวิจัยในอนาคตในการเรียนแตกต่างกันและเนื้อหาแน่นอน
เนื่องจากปัจจัยอื่น ๆอาจต้องการความสนใจ งานวิจัยนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการออกแบบการวิจัยใหม่และการวิเคราะห์ข้อมูลเทคนิค
ควรนำมาใช้เพื่อเข้าใจถึงประสิทธิภาพของ pda-wata ในการส่งเสริมการเรียนรู้เกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลกระทบของ
รวมคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีใหม่อื่น ๆในการศึกษาตามที่ระบุในวรรณคดี ( เช่นคลาร์ก , 2001 ) นอกจากนี้เนื่องจากงานวิจัยนี้
ใช้ตรวจสอบว่า ผู้เรียนที่ใช้แบบรายงานตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ที่จะดำเนินการด้านการกำกับตนเองในการเรียนของนักเรียน พฤติกรรมการเรียน การวัด
อาจไม่สามารถสะท้อนการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียน งานวิจัยนี้จึงแสดงให้เห็นว่า
วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพที่ใช้ควรเก็บข้อมูลมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อมูลเชิงคุณภาพเช่น การสัมภาษณ์ และการบันทึกหน้าจอ
คอมพิวเตอร์ สามารถช่วยให้นักวิจัยเข้าใจไม่เพียง แต่วิธีการเรียนด้วยตนเอง พฤติกรรมการเรียน การใช้กฎระเบียบการกำกับตนเอง
การเรียนรู้แต่ยังกลไกซึ่ง pda-wata อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้งาน
ชนิดของกลวิธีการกำกับตนเองเสนอโดย pintrich ( 1999 ) เมื่อเทียบกับ n-wbt pda-wata , มีประสิทธิภาพมากขึ้นสะดวก
ผู้เรียนใช้ตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้การการกำกับตนเองในการเรียนช่วยเพิ่มแรงจูงใจของผู้เรียนได้ใช้
เว็บการประเมินย่อยที่ใช้ และเพิ่มประสิทธิภาพ เมื่อผู้เรียน e-Learning ระบบการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม งานวิจัยนี้
แนะนำ pda-wata สำหรับบูรณาการในสภาพแวดล้อม . นอกจากนี้ ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาที่มีระดับ
ระดับและระดับของการกำกับตนเองในการเรียนไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการเรียนรู้ประสิทธิผลในกลุ่ม pda-wata
ผลที่คล้ายกัน แต่ไม่สามารถพบได้ในกลุ่ม n-wbt . งานวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่า การวิจัยครั้งต่อไปควรศึกษาวิธีการ pdawata
อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้ พฤติกรรม หรือใช้แสดงการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และวิธีการ pda-wata อิทธิพลนักเรียน
- ประสิทธิผล นอกจากนี้ งานวิจัยในอนาคต ควรสำรวจว่า pda-wata เพิ่มแรงจูงใจผู้เรียนเอง
takeweb การประเมินย่อยตาม ' นวัตกรรม ' เป็นปัญหาที่ต้องการผลความสนใจเมื่อคอมพิวเตอร์หรืออื่น ๆ เทคโนโลยีใหม่
รวมอยู่ในการศึกษา ( คอลลิส et al . , 2539 , หน้า 110 ; krendl & broihier , 1992 ) ผลนี้ทำให้ยากสำหรับการวิจัยระยะสั้น
ค้นพบผลกระทบที่แท้จริงของคอมพิวเตอร์ และ เทคโนโลยีใหม่ ๆในการเรียนรู้ นอกจากนี้ อาร์โนลด์ ( n.d. ) และ kerres ( 2001 ) ชี้ให้เห็นว่า
ไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่ชัดเจนแสดงให้เห็นว่าสื่อที่ปรับปรุงใหม่ แรงจูงใจในการเรียนรู้พวกเขาแนะนำว่า ประโยชน์ของสื่อใหม่
ควรจะตรวจสอบมากขึ้นอย่างยิ่ง ในคำอื่น ๆรวม คอมพิวเตอร์ หรือเทคโนโลยีใหม่ ๆในการศึกษาอาจจะมีเพียง
ชั่วคราวบวกต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตามความเห็นข้างต้น งานวิจัยนี้แสดงให้เห็นว่าเข้าใจ
ว่าอิทธิพล pda-wata การเรียนรู้การวิจัยระยะยาวมีระยะเวลาวิจัยวิจัยต่อไป และขยายเป็นสิ่งที่จำเป็น นอกจากนี้ งานวิจัยนี้ทำการศึกษา e-Learning
เท่านั้น ประสิทธิภาพของ ม. 1 นักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ในหัวข้อ ' วิวัฒนาการ '
'science และเทคโนโลยีแน่นอน งานวิจัยนี้จึงเสนอว่า ควรมีการศึกษาวิจัยในอนาคตในการเรียนแตกต่างกันและเนื้อหาแน่นอน
เนื่องจากปัจจัยอื่น ๆอาจต้องการความสนใจ งานวิจัยนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการออกแบบการวิจัยใหม่และการวิเคราะห์ข้อมูลเทคนิค
ควรนำมาใช้เพื่อเข้าใจถึงประสิทธิภาพของ pda-wata ในการส่งเสริมการเรียนรู้เกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลกระทบของ
รวมคอมพิวเตอร์หรือเทคโนโลยีใหม่อื่น ๆในการศึกษาตามที่ระบุในวรรณคดี ( เช่นคลาร์ก , 2001 ) นอกจากนี้เนื่องจากงานวิจัยนี้
ใช้ตรวจสอบว่า ผู้เรียนที่ใช้แบบรายงานตนเองด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ที่จะดำเนินการด้านการกำกับตนเองในการเรียนของนักเรียน พฤติกรรมการเรียน การวัด
อาจไม่สามารถสะท้อนการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียน งานวิจัยนี้จึงแสดงให้เห็นว่า
วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพที่ใช้ควรเก็บข้อมูลมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อมูลเชิงคุณภาพเช่น การสัมภาษณ์ และการบันทึกหน้าจอ
คอมพิวเตอร์ สามารถช่วยให้นักวิจัยเข้าใจไม่เพียง แต่วิธีการเรียนด้วยตนเอง พฤติกรรมการเรียน การใช้กฎระเบียบการกำกับตนเอง
การเรียนรู้แต่ยังกลไกซึ่ง pda-wata อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้งาน
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- “design effects”
- Now she's gone.
- going to
- sees
- คุณมีใครอยู่ในใจ? ถ้ามีกรุณาบอกฉัน. ก่อน
- i think you love me
- I can go to passenger vans that I think
- Ant terrace & Gee exclusive
- คุณไม่ชอบดูหนังแนวนี้เหรอ
- As it can be seen by these examples food
- ฉันลบเขาออกจากเพื่อน
- คุณเก่งจัง
- And one more thing i am not a rich perso
- I answer in time.
- upset
- I don't know. I don't fall into the if c
- pm
- 4 boneless chicken thighs, skin on
- You have to pay?
- far away from me
- ขอบคุณสำหรับทุกข้อความที่ส่งมา
- ผัด
- You want to try or not
- 16.7% from public schools and 7.1% from
