RESEARCH INTO PRACTICEGrading is on

RESEARCH INTO PRACTICE
Grading is one of the most enduring features of schooling. No matter what other reforms occur in a school, grading
remains as one of the cornerstones of educational practice. But recently this long
-
standing tradition has come under
scrutiny with some alarming results. Many traditional grading practices actually
depress
achievement, and may, in fact,
even lead to school failure and dropping out! Indeed, in his engaging video presentation on toxic grading practices (see
References) Doug Reeves says that two of the most common practices
–
averaging and giving zeros for missing work
–
are “an academic death sentence.”
Best Practices
Fortunately, there is a lot of guidance for school leaders and faculty on how to structure meaningful, helpful grading
systems that actually promote student achievement. From the resources provided at the end of this brief, schools can
construct a list of best practices for their own setting. These include:
Start the Conversation.
Grading purposes, standards and practices should be a matter of discussion among the
faculty with the goal of achieving agreement on major issues and approaches. Once agreement is reached,
faculty can share best practices.
Determine the Audience.
Figure out who the audience for grading really is. What must be communicated to that
audience? What’s the best way (perhaps other than grades) to do so?
Establish Standards
-
Based Rubrics
. Encourage faculty collaboration to develop department, grade or even school
-
wide rubrics for assessing student performance on key standards, such as writing, reading and speaking. If eve-
ryone uses the same rubric to assess essential standards, learn-
ing is reinforced across disciplines and achievement increases.
Eliminate Toxic Grading Practices.
Get rid of practices that impede
achievement
–
such as the use of the zero, averaging, and oth-
ers that discourage students and suppress effort.
Allow Re
-
dos and Updating of Assessments.
Distinguish between
feedback and grading, and allow students to submit their best
work for assessment. Also, permit “grade forgiveness” (as prac-
ticed in many colleges) where students can re
-
do assignments and replace a poor grade with an improved one.
Don’t Penalize Practice.
Rather than grading everything a student does, base grade assessments on final products,
not all of the practice steps leading to the product. And be sure that the assessments are linked to common
standards.
Focus on Demonstration of Learning, Not Task Completion.
If a student can demonstrate that she can balance
chemistry formulas, how many times must she do it for a passing grade? Too often, “rigor” simply means more
work, not more challenging or demanding work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยสู่การปฏิบัติการจัดเกรดเป็นหนึ่งในคุณลักษณะที่ยั่งยืนที่สุดของอก ไม่ปฏิรูปสิ่งที่เกิดขึ้นในโรงเรียน จัดเกรดยังคงเป็นสิ่งสำคัญของการศึกษาปฏิบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ล่าสุดนี้ยาว-ประเพณีตั้งขึ้นมาภายใต้scrutiny กับผลลัพธ์บางอย่างน่าเป็นห่วง จัดเกรดแบบดั้งเดิมในการปฏิบัติจริงกดความสำเร็จ และพฤษภาคม ในความเป็นจริงแม้กระทั่งนำไปสู่ความล้มเหลวของโรงเรียนและถล่ม แน่นอน ในพิษนำวิดีโอของเขาฉลาดจัดเกรด (ดูแนวทางปฏิบัติสองที่ปฏิบัติกันทั่วไปว่า บ้าเป็นหลัง Doug อ้างอิง)–หาค่าเฉลี่ยและให้ศูนย์ทำงานหายไป–มี "การศึกษาตายประโยค"แนวทางปฏิบัติโชคดี มีจำนวนมากของคำแนะนำสำหรับผู้นำโรงเรียนและคณาจารย์ในวิธีการจัดโครงสร้างการจัดเกรดดี มีความหมายระบบที่ส่งเสริมความสำเร็จนักเรียนจริง จากทรัพยากรให้จบโรงเรียนนี้โดยสังเขปสร้างรายการของแนวทางปฏิบัติสำหรับการตั้งค่าของตนเอง เหล่านี้รวมถึง:เริ่มต้นการสนทนาวัตถุประสงค์การจัดเกรด มาตรฐานและปฏิบัติควรเป็นเรื่องของการสนทนาระหว่างการคณะ โดยมีเป้าหมายเพื่อบรรลุข้อตกลงในประเด็นสำคัญและแนวทาง เมื่อตกลงมาถึงคณะสามารถร่วมปฏิบัติกำหนดผู้ชมเข้าใจผู้จัดเกรดจริง ๆ คือใคร สิ่งที่ต้องสื่อสารกับผู้ชม อะไรคือวิธีดีที่สุด (อาจไม่ใช่เกรด) ดังสร้างมาตรฐาน-โดยใช้ Rubrics. สนับสนุนให้คณะทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนาภาควิชา เกรด หรือแม้แต่โรงเรียน-rubrics กว้างสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนในมาตรฐานหลัก เขียน อ่าน และพูด ถ้าอีฟ -ryone ใช้ rubric เดียวกันประเมินมาตรฐานสิ่งจำเป็น เรียนรู้-มีเสริมกำลังข้ามสาขาวิชาและผลสัมฤทธิ์เพิ่มขึ้นกำจัดสารพิษที่จัดเกรดปฏิบัติกำจัดแนวทางปฏิบัติที่เป็นอุปสรรคขัดขวางความสำเร็จ–เช่นการใช้ศูนย์ หาค่าเฉลี่ย และอื่น ๆ -สกู๊ปที่กีดกันนักเรียน และระงับความพยายามอนุญาตให้ใหม่-dos และปรับปรุงของการประเมินผลความแตกต่างระหว่างความคิดเห็นและการจัดเกรด และช่วยให้นักเรียนส่งดีที่สุดงานสำหรับการประเมิน อนุญาตให้ "เกรดพระองค์" (เป็น prac-ยังticed ในหลายวิทยาลัย) ซึ่งนักเรียนสามารถกลับ-ทำการกำหนด และแทนเกรดไม่ดีด้วยดีไม่ลงโทษการปฏิบัติแทนที่จัดเกรดทุกอย่างเป็นนักเรียน พื้นฐานประเมินเกรดในผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายไม่ใช่ทั้งหมดของขั้นตอนปฏิบัติที่นำไปสู่ผลิตภัณฑ์ และให้แน่ใจว่า ประเมินที่เชื่อมโยงกับทั่วไปมาตรฐานเน้นสาธิตการเรียนรู้ งานไม่เสร็จถ้านักเรียนสามารถแสดงให้เห็นว่า เธอสามารถดุลสูตรเคมี กี่ครั้งต้องเธอทำเพื่อผ่าน บ่อยเกินไป "rigor" ก็หมายถึง เพิ่มเติมทำงาน เพิ่มเติมไม่ท้าทาย หรือเรียกร้องทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยสู่การปฏิบัติ
การวัดผลการศึกษาเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่ยั่งยืนที่สุดของการศึกษา ไม่ว่าสิ่งที่การปฏิรูปอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นในโรงเรียน, การจัดลำดับ
ยังคงเป็นหนึ่งในเสาหลักของการปฏิบัติทางการศึกษา แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้นาน
-
ประเพณียืนได้มาอยู่ภายใต้
การตรวจสอบข้อเท็จจริงที่มีผลที่น่ากลัวบางอย่าง การจัดลำดับการปฏิบัติแบบดั้งเดิมหลายจริง
กดดัน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและอาจในความเป็นจริง
ได้นำไปสู่ความล้มเหลวของโรงเรียนและวางออก! อันที่จริงในงานนำเสนอวิดีโอของเขามีส่วนร่วมในการจัดลำดับการปฏิบัติที่เป็นพิษ (ดู
อ้างอิง) ดั๊กรีฟส์กล่าวว่าทั้งสองของการปฏิบัติที่พบมากที่สุด
-
ค่าเฉลี่ยและศูนย์ให้หายไปทำงาน
-
". ประหารชีวิตวิชาการ" เป็น
แนวทางปฏิบัติที่ดี
โชคดีที่มีเป็นจำนวนมาก คำแนะนำสำหรับการเป็นผู้นำของโรงเรียนและคณะเกี่ยวกับวิธีการจัดโครงสร้างที่มีความหมายการจัดลำดับที่เป็นประโยชน์
จริงระบบที่ส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน จากแหล่งข้อมูลที่ให้ไว้ในตอนท้ายของสั้น ๆ นี้โรงเรียนสามารถ
สร้างรายการปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการตั้งค่าของตัวเอง เหล่านี้รวมถึง:
เริ่มต้นการสนทนา.
วัตถุประสงค์ในการวัดผลการศึกษามาตรฐานและการปฏิบัติที่ควรจะเป็นเรื่องของการอภิปรายในหมู่
คณะโดยมีเป้าหมายในการบรรลุข้อตกลงในประเด็นสำคัญและวิธีการ เมื่อข้อตกลงถึง
คณะสามารถแบ่งปันปฏิบัติที่ดีที่สุด.
กำหนดชม.
คิดออกที่ผู้ชมสำหรับการจัดลำดับจริงๆ สิ่งที่จะต้องมีการสื่อสารกับ
ผู้ชม? เป็นวิธีที่ดีที่สุด (อาจจะมากกว่าเกรดอื่น ๆ ) ให้ทำ?
สร้างมาตรฐาน
-
จากบริก
ส่งเสริมให้คณะทำงานร่วมกันในการพัฒนาภาควิชาชั้นประถมศึกษาปีหรือแม้กระทั่งโรงเรียน
-
บริกกว้างสำหรับการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานที่สำคัญเช่นการเขียนการอ่านและการพูด หาก eve-
ryone ใช้เกณฑ์เดียวกันในการประเมินมาตรฐานที่จำเป็น learn-
ไอเอ็นจีจะเสริมในสาขาวิชาและความสำเร็จเพิ่มขึ้น.
กำจัดการวัดผลการปฏิบัติที่เป็นพิษ.
ได้รับการกำจัดของการปฏิบัติที่เป็นอุปสรรคต่อ
ความสำเร็จ
-
เช่นการใช้ศูนย์, ค่าเฉลี่ยและกร
ERS ที่กีดกันนักเรียนและปราบปรามความพยายาม.
อนุญาตให้เรื่อง
-
. DOS และปรับปรุงการประเมินผลของ
ความแตกต่างระหว่าง
ความคิดเห็นและการจัดลำดับและเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะส่งที่ดีที่สุดของพวกเขา
สำหรับการประเมินผลงาน นอกจากนี้ยังอนุญาตให้มีการ "ให้อภัยเกรด" (ตามสะดวกที่
ticed ในหลายวิทยาลัย) ที่นักเรียนสามารถ re
-
. ทำที่ได้รับมอบหมายและแทนที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ไม่ดีด้วยหนึ่งที่ดีขึ้น
อย่าลงโทษปฏิบัติ.
แทนที่จะคะแนนทุกอย่างที่นักเรียนจะประเมินเกรดฐาน เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์สุดท้าย
ไม่ได้ทุกขั้นตอนการปฏิบัติที่นำไปสู่ผลิตภัณฑ์ และให้แน่ใจว่าการประเมินผลที่เชื่อมโยงกับที่พบบ่อย
มาตรฐาน.
มุ่งเน้นไปที่การสาธิตการเรียนรู้งานไม่เสร็จ.
ถ้านักเรียนสามารถแสดงให้เห็นว่าเธอสามารถสมดุล
เคมีสูตรกี่ครั้งที่เธอจะต้องทำเพื่อคะแนนสอบผ่าน? บ่อยครั้งที่ "ความรุนแรง" ก็หมายถึงการเพิ่มเติม
การทำงานไม่ได้ท้าทายมากขึ้นหรือทำงานที่เรียกร้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิจัยปฏิบัติการ
เกรดเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของตน การปฏิรูปอื่น ๆไม่ว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในโรงเรียน , เกรด
ยังคงเป็นหนึ่งของ cornerstones ของการปฏิบัติทางการศึกษา แต่เมื่อเร็ว ๆนี้นาน
-
มีประเพณีที่มีมาภายใต้การพิจารณาบางถ่าง
ผลลัพธ์ หลายแบบดั้งเดิมการปฏิบัติจริง

กดคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และอาจจะในความเป็นจริง
แม้กระทั่งนำไปสู่ความล้มเหลวและออกจากโรงเรียน ! แน่นอน เขามีส่วนร่วมเสนอวิดีโอเกี่ยวกับพิษระดับการปฏิบัติ ( ดู
อ้างอิง ) ดั๊ก รีฟส์กล่าวว่าสองของแนวทางปฏิบัติที่พบบ่อยที่สุด

) เฉลี่ยและให้ศูนย์ไป
-
" ประโยคตาย การศึกษา การปฏิบัติที่ดีที่สุด "

โชคดี มีคำแนะนำสำหรับผู้นำโรงเรียนและคณะ วิธีการสร้างความหมายเป็นประโยชน์เกรด
ระบบที่จริง ส่งเสริมการเรียน จากทรัพยากรที่มีให้ในตอนท้ายของเรื่องนี้โดยย่อ โรงเรียนสามารถ
สร้างรายการปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการตั้งค่าของพวกเขาเอง เหล่านี้รวมถึง :

เริ่มบทสนทนา ให้มีมาตรฐานและแนวทางปฏิบัติ ควรเป็นเรื่องของการสนทนาระหว่าง
คณะกับเป้าหมายของการบรรลุข้อตกลงในประเด็นที่สำคัญและวิธีการ .เมื่อข้อตกลงถึง
คณะสามารถแบ่งปันปฏิบัติที่ดีที่สุด .
หาผู้ชม
คิดออกที่ผู้ชมให้คะแนนจริงๆ สิ่งที่ต้องสื่อสารกับผู้ชมที่
? อะไรคือวิธีที่ดีที่สุด ( อาจจะมากกว่าคะแนน ) ให้ทำเช่นนั้น ?

-

สร้างมาตรฐานเมื่อใช้ ส่งเสริมความร่วมมือเพื่อการพัฒนาคณะ ภาควิชา หรือแม้แต่โรงเรียน
-
เกรดเมื่อประเมินนักเรียนด้านกว้างมาตรฐานที่สำคัญ เช่น การเขียน การอ่าน และการพูด ถ้าอีฟ -
ryone ใช้รูบริคแบบประเมินมาตรฐานที่จำเป็น เรียนรู้ -
ing จะเสริมข้ามสาขาและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .

ช่วยขจัดสารพิษระดับปฏิบัติ กำจัดการปฏิบัติขัดขวาง

-
เรียน เช่น การใช้ของศูนย์ โดยเฉลี่ย และ อื่นๆ -
ERS ที่กีดกันนักเรียนและปราบปรามความพยายาม .
ให้อีกครั้ง
-
DOS และการปรับปรุงการประเมิน .

ติชมและแยกแยะความแตกต่างระหว่างคะแนน และให้นักเรียนส่งงานที่ดีที่สุด
สำหรับการประเมิน ยังอนุญาตให้ " ชั้นยกโทษให้ " ( เป็นปฏิบัติ -
ticed ในหลายวิทยาลัย ) ที่นักเรียนสามารถอีกครั้ง
-
ทำการบ้านและแทนที่จนเกรดที่มีการปรับปรุงหนึ่ง

อย่าลงโทษการปฏิบัติมากกว่าคะแนนทุกอย่างที่นักเรียนทำ ฐานเกรดการประเมินผลิตภัณฑ์สุดท้าย
ไม่ทั้งหมดของขั้นตอนการปฏิบัติสู่ผลิตภัณฑ์ และให้แน่ใจว่า การประเมินจะเชื่อมโยงกับมาตรฐานทั่วไป
.
เน้นสาธิตการเรียนรู้ ไม่ใช่งานเสร็จ .
ถ้านักเรียนสามารถแสดงให้เห็นว่าเธอสามารถสมดุล
สูตรเคมี กี่ครั้ง เธอจะต้องทำมันให้สอบผ่าน ? บ่อยเกินไป" ความรุนแรง " ก็หมายถึงการทำงานมากขึ้น
ไม่ท้าทายมากขึ้น หรือต้องทำงาน