The traditional approach to assessm

The traditional approach to assessment quality mainly focuses
on the psychometric criteria validity and reliability as leading
criteria. In this view, assessment quality is fully related to the
design of assessments of learning, which can be labelled as an
instrumental approach to quality. This concept of assessment
quality needs reconsideration according to contemporary views on
learning and assessment where assessment also is used to enhance
learning. This means that assessment quality is a multifaceted
concept, which requires careful analysis. In the search to define
quality, the quality pyramid of assessment can serve as a useful
framework. This pyramid was originally developed by Joosten-ten
Brinke (2011) and extended by Sluijsmans, Peeters, Jakobs, and
Weijzen (2012). The pyramid is developed based on literature on
quality criteria for assessments (i.e., Baartman, Bastiaens, Kirschner,
& Van der Vleuten, 2006; Boud & Associates, 2010; Brookhart,
2011; Downing & Haladyna, 1997; Messick, 1995; Schuwirth and
Van der Vleuten, 2005; Stiggins, 2009) and distinguishes six
quality entities: assessment tasks, assessments, assessment
programme, assessment policy, assessment literacy and assessment
organisation (see Fig. 1). The purpose of the quality pyramid
is to approach assessment quality from a holistic perspective,
where the quality of assessment is determined by the weakest link.
This means that if the assessment programme for example is
poorly designed, this also affects the quality of the other entities
of the pyramid (this is illustrated by the bi-directional arrow on
the left side of the pyramid in Fig. 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่เน้นวิธีดั้งเดิมในการประเมินคุณภาพมีผลบังคับใช้เงื่อนไข psychometric และความน่าเชื่อถือเป็นผู้นำเกณฑ์การ ในมุมมอง การประเมินคุณภาพทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการออกแบบประเมินผลการเรียนรู้ ซึ่งสามารถ labelled เป็นการวิธีการเครื่องมือคุณภาพ นี้แนวคิดของการประเมินคุณภาพต้อง reconsideration ตามมุมมองที่ร่วมสมัยบนเรียนรู้และประเมินซึ่งการประเมินจะมีใช้เพื่อเพิ่มเรียนรู้ หมายความ ว่า การประเมินคุณภาพแผนการแนวคิด ซึ่งต้องวิเคราะห์อย่างระมัดระวัง ในการค้นหาเพื่อกำหนดคุณภาพ พีระมิดคุณภาพของการประเมินสามารถใช้เป็นเป็นประโยชน์กรอบ พีระมิดนี้ถูกพัฒนา โดยสิบ Joosten เดิมBrinke (2011) และเพิ่มเติม โดย Sluijsmans, Peeters, Jakobs และWeijzen (2012) ปิรามิดคือพัฒนาตามวรรณคดีบนเกณฑ์คุณภาพสำหรับการประเมินผล (เช่น Baartman, Bastiaens, Kirschner& van der Vleuten, 2006 Boud และสหาย 2010 Brookhart2011 ดาวนิ่งและ Haladyna, 1997 เม 1995 Schuwirth และVan der Vleuten, 2005 Stiggins, 2009) และแยก 6เอนทิตีคุณภาพ: งานประเมิน ประเมิน ประเมินโครงการ การประเมินนโยบาย สามารถประเมินผล และการประเมินผลองค์กร (ดู Fig. 1) วัตถุประสงค์ของพีระมิดคุณภาพเป็นวิธีการประเมินคุณภาพจากมุมมองแบบองค์รวมซึ่งคุณภาพของการประเมินจะถูกกำหนด โดยกำจัดจุดอ่อนนี้หมายความ ว่า ถ้าโครงการประเมินเช่นออกแบบ งานนี้ยังมีผลต่อคุณภาพของเอนทิตีอื่นของปิรามิด (นี้จะแสดง โดยลูกศรทิศทางในด้านซ้ายของปิรามิดใน Fig. 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการแบบดั้งเดิมที่มีคุณภาพในการประเมินส่วนใหญ่มุ่งเน้น
เกี่ยวกับความถูกต้องเกณฑ์ทางจิตวิทยาและความน่าเชื่อถือชั้นนำเป็น
เกณฑ์ ในมุมมองนี้การประเมินคุณภาพเป็นอย่างที่เกี่ยวข้องกับ
การออกแบบการประเมินผลการเรียนรู้ที่สามารถระบุว่าเป็น
วิธีการที่จะใช้เครื่องมือที่มีคุณภาพ แนวคิดของการประเมินนี้
ที่มีคุณภาพตอบสนองความต้องการการพิจารณาใหม่ตามมุมมองร่วมสมัยใน
การเรียนรู้และการประเมินผลการประเมินที่จะใช้ในการเสริมสร้าง
การเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าการประเมินที่มีคุณภาพเป็นแง่มุม
แนวคิดซึ่งจะต้องมีการระมัดระวัง ในการค้นหาเพื่อกำหนด
คุณภาพปิรามิดที่มีคุณภาพของการประเมินสามารถใช้เป็นประโยชน์ใน
กรอบ ปิรามิดนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นโดย Joosten สิบ
Brinke (2011) และขยายโดย Sluijsmans, Peeters, Jakobs และ
Weijzen (2012) ปิรามิดที่ได้รับการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของวรรณคดีใน
เกณฑ์ที่มีคุณภาพสำหรับการประเมินผล (เช่น Baartman, Bastiaens, ริชเนอร์,
และแวนเดอร์ Vleuten 2006; Boud & Associates, 2010; Brookhart,
2011; ดาวนิงและ Haladyna 1997; สิ 1995; Schuwirth และ
แวนเดอร์ Vleuten 2005; Stiggins, 2009) และแตกต่างหก
หน่วยงานที่มีคุณภาพ: การประเมินผลงาน, การประเมินผลการประเมิน
โครงการนโยบายการประเมินความรู้และการประเมินผลการประเมิน
องค์กร (ดูรูปที่ 1). วัตถุประสงค์ของปิรามิดที่มีคุณภาพ
คือการวิธีการประเมินคุณภาพจากมุมมองแบบองค์รวม
ที่มีคุณภาพของการประเมินจะถูกกำหนดโดยกำจัดจุดอ่อน.
ซึ่งหมายความว่าหากโปรแกรมการประเมินเช่นถูก
ออกแบบมาไม่ดีนี้ยังมีผลต่อคุณภาพของหน่วยงานอื่น ๆ
ของปิรามิด (นี่คือแสดงโดยลูกศรสองทิศทางบน
ด้านซ้ายของปิรามิดในรูปที่ 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการแบบดั้งเดิม เพื่อประเมินคุณภาพ มุ่งเน้นไปที่คุณภาพ

เป็นเกณฑ์ความตรงและความเที่ยงาเกณฑ์ ในมุมมองนี้ , การประเมินคุณภาพเป็นอย่างที่เกี่ยวข้องกับการประเมินการเรียนรู้
ออกแบบ ซึ่งสามารถเรียกว่าเป็น
วิธีการบรรเลงเพื่อคุณภาพ แนวคิดของการประเมินคุณภาพตามความต้องการการ

มุมมองร่วมสมัยในการเรียนรู้ และการประเมิน ซึ่งการประเมินยังใช้เพื่อเพิ่ม
การเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าการประเมินคุณภาพเป็นแนวคิดที่ multifaceted
ซึ่งต้องวิเคราะห์อย่างระมัดระวัง ในการค้นหาเพื่อกำหนด
คุณภาพ คุณภาพ พีระมิดของการประเมินสามารถใช้เป็นกรอบที่มีประโยชน์

พีระมิดนี้ถูกพัฒนาโดย จู ทน 10
brinke ( 2011 ) และขยายโดย sluijsmans PEETERS jakobs และ
, , ,weijzen ( 2012 ) พีระมิดถูกพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของวรรณกรรมบน
เกณฑ์คุณภาพสำหรับการประเมิน ( เช่น baartman bastiaens kirschner
, , , & ฟาน เดอร์ vleuten , 2006 ; boud & Associates , 2010 ; บรูกฮาร์ต
, 2011 ; ลง& haladyna , 1997 ; เมซิก , 1995 ; และ schuwirth
ฟาน เดอร์ vleuten , 2005 ; stiggins 2009 ) และแตกต่างหก
องค์กรคุณภาพ : การประเมินงาน การประเมิน การประเมินโครงการ
,นโยบายการประเมินความรู้และการประเมินองค์กรการประเมิน
( ดูรูปที่ 1 ) วัตถุประสงค์ของพีระมิดคุณภาพ
คือวิธีการประเมินคุณภาพจากมุมมองแบบองค์รวม ,
ที่คุณภาพของการประเมินจะถูกกำหนดโดยกำจัดจุดอ่อน .
ซึ่งหมายความว่าหากการประเมินโครงการตัวอย่าง
การออกแบบที่ไม่ดี นี้ยังมีผลต่อคุณภาพของ
หน่วยงานอื่น ๆของพีระมิด ( นี้จะแสดงโดยลูกศรสองทิศทางบน
ด้านซ้ายของพีระมิดในรูปที่ 1 )