As the title reveals, the present p

As the title reveals, the present paper aims to examine the evolution of curriculum development theories and the increasing emphasis given in Europe on the learning outcomes approach. It illustrates recent policy developments in different European countries that colour this shift from an input to an outcome based provision and discusses the impact that this may have on pedagogies and teachers’ training. The paper gives special focus to vocational education and training (VET) while also incorporating evidence from the general education sector.
In recent decades, the term curriculum has become increasingly used to refer to the existing contract between society, the state and educational professionals shaping the educational experiences that learners should undergo during a certain phase in their lives. Just like the societies they reflect, curricula are not static, fixed entities but reflect a continuous process of renewal. Large scale curriculum reforms have been introduced since 1950 in most educational systems across the world. The first and most notable among them were the curriculum reforms of the fifties in the USA. Other education systems followed suit later and initiated educational reforms of a similar type.
Today, it is widely recognized that curriculum development and renewal is an important component of any educational reform for quality improvement. Curriculum relevance is a condition sine qua non not only for improving the potential of the human capital of education and training graduates but also for retaining learners in school. The irrelevance of school curriculum is actually one of the fundamental factors that causes a widening gap between school and youth culture; to the extent that school and VET institutions are not sufficiently attractive to youths and do not effectively address their needs. The endemic irrelevance of curriculum may be one of the greatest obstacles to successfully match education and training provision to labour market needs.
Adopting a learning outcomes approach when developing curricula, seems to be an effective way to avoid these potential mismatches.
1

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นชื่อเรื่องเปิดเผย กระดาษปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบวิวัฒนาการของทฤษฎีการพัฒนาหลักสูตรและเน้นเพิ่มขึ้นที่กำหนดในยุโรปในการเรียนรู้วิธีการผลการ มันแสดงให้เห็นถึงการพัฒนานโยบายล่าสุดในประเทศยุโรปต่าง ๆ ที่สีนี้กะจากการป้อนข้อมูลเพื่อเตรียมการตามผล และอธิบายผลกระทบนี้อาจ pedagogies และฝึกอบรมครู กระดาษให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม (เรื่องน่ารู้) ขณะยัง เพจหลักฐานจากภาควิชาการศึกษาทั่วไปในทศวรรษที่ผ่านมาล่าสุด หลักสูตรระยะได้กลายเป็นมากขึ้นใช้อ้างถึงสัญญาอยู่ระหว่างสังคม รัฐ และผู้เชี่ยวชาญศึกษาประสบการณ์ทางการศึกษาที่ผู้เรียนควรผ่านระยะในชีวิตของพวกเขา สร้างรูปร่าง เหมือนสังคมจะสะท้อน หลักสูตรจะไม่ตีคง ถาวร แต่สะท้อนให้เห็นถึงขั้นตอนการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง การปฏิรูปหลักสูตรขนาดใหญ่ได้รับการนำตั้งแต่ 1950 ในระบบการศึกษามากที่สุดทั่วโลก แรก และโดดเด่นที่สุดในหมู่พวกเขามีการปฏิรูปหลักสูตรของ fifties ในสหรัฐอเมริกา ระบบการศึกษาอื่น ๆ ตามชุดในภายหลัง และเริ่มต้นการปฏิรูปศึกษาชนิดคล้ายกันวันนี้ มันเป็นอย่างกว้างขวางว่า การพัฒนาหลักสูตรและต่ออายุเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของการปฏิรูปการศึกษาการปรับปรุงคุณภาพ หลักสูตรเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขไซน์คอนคัวไม่ไม่เพียง สำหรับการปรับปรุงศักยภาพของบุคลากรของการศึกษาและฝึกอบรมบัณฑิต แต่ยังรักษานักเรียนในโรงเรียนได้ Irrelevance หลักเป็นจริงหนึ่งของปัจจัยพื้นฐานที่ทำให้เกิดช่องว่างระหว่างโรงเรียนและเยาวชนวัฒนธรรม widening ที่โรงเรียนและสถาบันต่าง ๆ เรื่องน่ารู้ ไม่เพียงพอดึงดูดใจเยาวชน และไม่มีประสิทธิภาพ ความ Irrelevance วี่ของหลักสูตรอาจเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเพื่อสำเร็จการศึกษาและจัดฝึกอบรมความต้องการตลาดแรงงานใช้การเรียนรู้วิธีการผลลัพธ์เมื่อมีการพัฒนาหลักสูตร น่าจะ เป็นวิธีมีประสิทธิภาพเพื่อหลีกเลี่ยง mismatches เหล่านี้อาจเกิดขึ้น1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นชื่อแสดงให้เห็นว่ากระดาษในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบวิวัฒนาการของทฤษฎีการพัฒนาหลักสูตรและเน้นที่เพิ่มขึ้นในยุโรปได้รับการเรียนรู้วิธีการผล มันแสดงให้เห็นถึงการพัฒนานโยบายที่ผ่านมาในประเทศในยุโรปที่แตกต่างกันที่สีเปลี่ยนจากการป้อนข้อมูลนี้เพื่อผลตามบทบัญญัติและอธิบายถึงผลกระทบที่ว่านี้อาจจะมีการฝึกอบรมครุศาสตร์และครู กระดาษให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการศึกษาอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม (VET) ในขณะที่ยังผสมผสานหลักฐานจากภาคการศึกษาทั่วไป.
ในทศวรรษที่ผ่านมาหลักสูตรระยะได้กลายเป็นใช้มากขึ้นในการอ้างถึงสัญญาที่มีอยู่ระหว่างสังคมรัฐและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาการสร้าง ประสบการณ์ด้านการศึกษาที่ผู้เรียนควรได้รับในระหว่างขั้นตอนบางอย่างในชีวิตของพวกเขา เช่นเดียวกับสังคมที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงหลักสูตรไม่ได้คงที่หน่วยงานที่ได้รับการแก้ไข แต่สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการที่ต่อเนื่องของการต่ออายุ การปฏิรูปหลักสูตรการขนาดใหญ่ได้รับการแนะนำตั้งแต่ 1950 ในระบบการศึกษามากที่สุดทั่วโลก ที่แรกและที่โดดเด่นที่สุดในหมู่พวกเขาการปฏิรูปหลักสูตรของห้าสิบในประเทศสหรัฐอเมริกา ระบบการศึกษาอื่น ๆ ตามเหมาะสมในภายหลังและริเริ่มการปฏิรูปการศึกษาของประเภทที่คล้ายกัน.
วันนี้มันได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าการพัฒนาหลักสูตรและการต่ออายุเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิรูปการศึกษาใด ๆ สำหรับการปรับปรุงคุณภาพ หลักสูตรความเป็นไซน์สภาพใฐานะที่ไม่ได้ไม่เพียง แต่สำหรับการปรับปรุงศักยภาพของทุนมนุษย์ของการศึกษาและการฝึกอบรมที่จบการศึกษา แต่ยังสำหรับการรักษาผู้เรียนอยู่ในโรงเรียน ลวงของหลักสูตรของโรงเรียนเป็นจริงหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานที่ทำให้เกิดช่องว่างระหว่างโรงเรียนและวัฒนธรรมเยาวชน เท่าที่โรงเรียนและสถาบัน VET ไม่พอน่าสนใจให้กับเยาวชนและไม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพตอบสนองความต้องการของพวกเขา ลวงเฉพาะถิ่นของหลักสูตรอาจจะเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่จะประสบความสำเร็จตรงกับการศึกษาและการฝึกอบรมให้กับความต้องการของตลาดแรงงาน.
การนำผลการเรียนรู้วิธีการเมื่อมีการพัฒนาหลักสูตรที่น่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่จะหลีกเลี่ยงไม่ตรงกันมีศักยภาพเหล่านี้.
1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นชื่อที่แสดง , รายงานครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิวัฒนาการของทฤษฎีการพัฒนาหลักสูตร และการได้รับในยุโรปในแนวทางที่เน้นผลลัพธ์การเรียนรู้มันแสดงให้เห็นถึงการพัฒนานโยบายล่าสุดในประเทศในยุโรปที่แตกต่างกันที่สีเปลี่ยนจากการใส่เพื่อผลการให้ตาม และกล่าวถึงผลกระทบที่อาจมีต่อ pedagogies และครูฝึก กระดาษให้เน้นเป็นพิเศษ เพื่อการศึกษาและฝึกอบรมสายอาชีพ ( VET ) ในขณะที่ยังผสมผสานหลักฐานจากภาคการศึกษาทั่วไป .
ในทศวรรษล่าสุดระยะเวลาหลักสูตรได้กลายเป็นมากขึ้นที่ใช้อ้างถึงสัญญาที่มีอยู่ระหว่างสังคม รัฐ และการศึกษาด้านรูปร่างประสบการณ์ทางการศึกษาที่ผู้เรียนควรได้รับในช่วงหนึ่งในชีวิตของพวกเขา เหมือนสังคมพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึง หลักสูตร ไม่คงที่ ทำให้หน่วยงาน แต่สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการที่ต่อเนื่องของการต่ออายุขนาดใหญ่และมีการแนะนำหลักสูตร การปฏิรูประบบการศึกษาตั้งแต่ปี 1950 ในมากที่สุดทั่วโลก แรกและมีชื่อเสียงมากที่สุดในหมู่พวกเขามีหลักสูตรในการปฏิรูปของ fifties ในสหรัฐอเมริกาอื่น ๆระบบการศึกษาตามเหมาะสมในภายหลัง และริเริ่มการปฏิรูปการศึกษาของประเภทที่คล้ายกัน .
วันนี้มันคือการยอมรับอย่างกว้างขวางว่า การพัฒนาหลักสูตร และการต่ออายุเป็นส่วนประกอบสำคัญของการปฏิรูปการศึกษาเพื่อการพัฒนาคุณภาพ ความเกี่ยวข้องของหลักสูตรเป็นเงื่อนไขกรุ่นไม่เพียง แต่ในการปรับปรุงศักยภาพของทุนมนุษย์และการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาอบรม แต่ยังยึดผู้เรียนในโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องของหลักสูตรของโรงเรียนเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานที่ทำให้เกิดการขยับขยายช่องว่างระหว่างวัฒนธรรมโรงเรียน และเยาวชน ในขอบเขตที่ โรงเรียนและสถาบันสัตวแพทย์ไม่เพียงพอที่น่าสนใจให้กับเยาวชนและไม่มีประสิทธิภาพตอบสนองความต้องการของพวกเขาไม่เกี่ยวข้องเฉพาะถิ่นของหลักสูตรอาจเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่จะสําเร็จการศึกษาและการฝึกอบรมแรงงานให้ตรงกับความต้องการของตลาด การการเรียนรู้วิธีการ
เมื่อมีการพัฒนาหลักสูตร ดูเหมือนว่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อหลีกเลี่ยงความไม่ศักยภาพเหล่านี้ .
1