b. Attitude Allport imposed attitud

b. Attitude Allport imposed attitudes as the most powerful determinants of behaviour. Investigations have mainly addressed the issue of training attitudes. For example, when an individual is faced with a new task, with an unusual object, this episode causes a series of reactions charged with value, meaning that the stimulus has the potential to cause positive or negative reactions. Negative attitude and lack of motivation of learners can become obstacles to language learning. Smith's view (cited in Oroujlou & Vahedi, 2011) on attitudes can be summarized as follows: attitudes can be learned, hence taught; they are situational and hence can be generalized; they act in a certain frame of reference; if an event / object itself does not generate an attitude, the situation, the context will determine which will be the subject’s attitude. Kormos et al. (2011) suggest that measurement of attitudes towards learning a foreign language can be done through questionnaires with Likert scales and provide an example of earlier researches (Kormos & Csizer, 2008). Oroujlou & Vahedi (2011) emphasize that it is important to realize that it is mandatory to take into account the place of the English language in the world today as the foundation of an attitude towards this language. Also, if a student does not like to learn, does not like school, he can generalize this condition on language even before starting to learn it. Therefore, it takes positive attitude to increase students’ efficiency in foreign language classes. Attitude is generally measured in tandem with motivation, especially by AMTB, which provides very little data particularized for attitude. Given that a single accessible database (ProQuest) shows over a hundred thousand studies where
attitude appears associated with learning a foreign language, we felt it necessary to include it among the factors that can influence the results in language tests.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกิดทัศนคติ Allport กำหนดทัศนคติเป็นดีเทอร์มิแนนต์ที่มีประสิทธิภาพที่สุดของพฤติกรรม ตรวจสอบได้ส่วนใหญ่ส่งออกฝึกทัศนคติ ตัวอย่าง เมื่อบุคคลได้เผชิญกับงานใหม่ มีวัตถุปกติ ตอนนี้ทำให้ชุดของปฏิกิริยาด้วยค่า หมายความ ว่า กระตุ้นเศรษฐกิจที่มีศักยภาพในการทำให้ปฏิกิริยาบวก หรือลบ ทัศนคติลบและขาดแรงจูงใจของผู้เรียนสามารถเป็น อุปสรรคในการเรียนรู้ภาษา ของสมิธมอง (อ้างใน Oroujlou และ Vahedi, 2011) ทัศนคติสามารถสรุปได้ดังนี้: ทัศนคติสามารถจะเรียนรู้ สอน ดังนั้น พวกเขาจะตอบ และดังนั้น สามารถจะตั้งค่าทั่ว ไป พวกเขาทำหน้าที่ในการกำหนดกรอบของการอ้างอิง ถ้าเหตุการณ์/ วัตถุสร้างทัศนคติการ สถานการณ์ บริบทจะกำหนดซึ่งจะเป็นเรื่องของทัศนคติ Kormos et al. (2011) แนะนำว่า การวัดทัศนคติในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสามารถดำเนินการผ่านแบบสอบถามกับสเกลของ Likert และแสดงตัวอย่างของงานวิจัยก่อนหน้านี้ (Kormos & Csizer, 2008) Oroujlou และ Vahedi (2011) เน้นว่า สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่า เป็นฟิลด์บังคับที่ต้องคำนึงถึงสถานที่ภาษาอังกฤษในโลกวันนี้เป็นพื้นฐานของทัศนคติมีต่อภาษานี้ ยัง ถ้านักเรียนไม่อยากเรียนรู้ ไม่ไม่เช่นโรงเรียน เขาสามารถเมนี้เงื่อนไขภาษาแม้กระทั่งก่อนที่จะเริ่มต้นเรียนรู้มัน ดังนั้น ก็ทัศนคติบวกในการเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ โดยทั่วไปทัศนคติวัดคือแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง AMTB ซึ่งให้ข้อมูลเล็กน้อยที่ particularized สำหรับทัศนคติ ที่เดียวที่สามารถเข้าถึงฐานข้อมูล (ProQuest) แสดง ศึกษากว่าพันร้อย ทัศนคติปรากฏเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เรารู้สึกว่าจำเป็นต้องรวมระหว่างปัจจัยที่สามารถส่งผลต่อผลลัพธ์ในการทดสอบภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข ทัศนคติ Allport กำหนดทัศนคติเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของพฤติกรรม การสืบสวนได้รับการแก้ไขปัญหาส่วนใหญ่ทัศนคติของการฝึกอบรม ตัวอย่างเช่นเมื่อบุคคลจะต้องเผชิญกับงานใหม่ที่มีวัตถุที่ผิดปกติตอนนี้ทำให้ชุดของปฏิกิริยาการเรียกเก็บเงินที่มีค่ามีความหมายว่ามาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจที่มีศักยภาพที่จะทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกหรือเชิงลบ ทัศนคติเชิงลบและขาดแรงจูงใจของผู้เรียนจะกลายเป็นอุปสรรคในการเรียนรู้ภาษา มุมมองของสมิ ธ (อ้างถึงใน Oroujlou และ Vahedi 2011) เกี่ยวกับทัศนคติสามารถสรุปได้ดังนี้ทัศนคติที่สามารถเรียนรู้การเรียนการสอนด้วยเหตุนี้; พวกเขาจะมีสถานการณ์และด้วยเหตุนี้สามารถทั่วไป; พวกเขาทำหน้าที่ในกรอบของการอ้างอิงบาง; ถ้าเหตุการณ์ / วัตถุที่ตัวเองไม่ได้สร้างทัศนคติสถานการณ์บริบทจะเป็นตัวกำหนดซึ่งจะเป็นทัศนคติของเรื่อง Kormos et al, (2011) ชี้ให้เห็นการวัดทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสามารถทำได้ผ่านแบบสอบถามด้วยเกล็ด Likert และให้เป็นตัวอย่างของงานวิจัยก่อนหน้านี้ (Kormos และ Csizer 2008) Oroujlou และ Vahedi (2011) เน้นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรู้ว่ามันมีผลบังคับใช้จะต้องคำนึงถึงสถานที่ของภาษาอังกฤษในโลกวันนี้เป็นรากฐานของทัศนคติที่มีต่อภาษานี้ นอกจากนี้ถ้านักเรียนไม่ชอบที่จะเรียนรู้ไม่ชอบโรงเรียนเขาสามารถพูดคุยเงื่อนไขเกี่ยวกับภาษานี้แม้กระทั่งก่อนที่จะเริ่มเรียนรู้มัน ดังนั้นจึงต้องใช้ทัศนคติที่ดีในการเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ ทัศนคติเป็นวัดโดยทั่วไปควบคู่กับการสร้างแรงจูงใจโดยเฉพาะอย่างยิ่ง AMTB ซึ่งมีข้อมูลน้อยมาก particularized ทัศนคติ ระบุว่าสามารถเข้าถึงฐานข้อมูลเดียว (ProQuest)
แสดงให้เห็นมากกว่าแสนศึกษาที่ทัศนคติที่ปรากฏขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเรารู้สึกว่ามันจำเป็นที่จะรวมไว้ในหมู่ปัจจัยที่สามารถมีอิทธิพลผลในการทดสอบภาษา